Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальное партнерство в образовании. Теоретические и практические аспекты. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 11–12 февраля 201
.pdf
71
1) межшкольные занятия для учащихся старших классов. Данные
занятия проводятся высококвалифицированными педагогами города на базе
управления образования. Программы межшкольных занятий публикуются на
сайте управления образования. Старшеклассники всех учреждений имеют
возможность выбрать необходимую для изучения программу. Большей
популярностью пользовались у детей курсы «Основы предпринимательской
деятельности», «Вопросы биохимии», «Химия высокомолекулярных
веществ», «Основы начертательной геометрии, «Как открыть свое дело»,
«Глобальный мир в XXI веке», «На перекрестке химии, физики, биологии»,
«Решение заданий с параметрами». По отзывам старшеклассников данные
курсы позволяют глубже изучить необходимый материал, а возможность
общения учеников из разных образовательных учреждений, увлеченных
одной идеей, уже изначально повышает значимость курсов;
2) спецкурсы с привлечением преподавателей высших учебных
заведений, на которых в основном изучались темы, доводящие предмет до
его профильного уровня. Например, «Биология и медицина», «Исследование
функции элементарными методами», «Окислительно-восстановительные
реакции», «Дисперсные системы и поверхностно-активные вещества»,
«Периодическая система химических элементов и организм человека»,
«Основы философии» и др. Учащиеся могли выбрать только одну тему или
целый цикл. Анкетирование показало, что высокий уровень обучения
изначально повышает самооценку учеников и мотивирует их на глубокую
самостоятельную работу, более того, позволяет определиться и с точки
зрения профориентации;
3) психологические тренинги для выпускников города «Как стать
успешным», «Сдаем ЕГЭ», «Развитие лидерского потенциала». Мы увидели,
как изменились, стали более уверенными, инициативными и активными
старшеклассники, которые прошли через серию тренингов;
4) конкурсы и конференции исследовательских и проектных работ для
обучающихся всех возрастов. С целью повышения уровня исследований и
проектов проводятся консультации и практикумы по структуре
исследований, выделению гипотез и проблем, оформлению работы. Все
чаще появляются проекты, созданные детьми из разных школ;
5) «круглые столы», форумы и конференции по актуальным вопросам
современной жизни. Например, «Мы – будущее России», «Мир и Россия в
XXI веке». Возможность серьезного обсуждения проблем, осознание
принятия мнения старшеклассника позволяют формировать гражданскую
позицию, определять свое место в социуме. Возможность выбора как самого
мероприятия, так и формы участия в нем – прерогатива учеников;
6) организация социальных практик и профессиональных проб. На базе
профессионального училища №9 организована социальная практика для
учащихся специальной коррекционной школы. Центр занятости населения
осуществляет профориентирование, консультирование, диагностирование,
организацию профессиональных проб;
72
7) курсовая подготовка на базе районного ресурсного центра. Курсы
проводятся как для взрослых, так и для детей. Особый интерес вызвали темы
«Основы сайтостроения», «Презентация как форма представления
материала. Как избежать ошибок», «Работа в дистанционной оболочке
«MOODLE»;
8) занятия специалистов дополнительного образования по заявкам
образовательных учреждений. На базе школ проведены тренинги для
педагогов «Основы актерского мастерства», «Культура речи» и т. д., для
учащихся – мастер-классы «Шахматы как средство развития мыслительных
способностей», «Выжигание и резьба по дереву», «Мода: отражение
истории, отражение личности»;
9) консультпункт «От сада к школе». Для реализации стандартов
второго поколения воспитатели детских садов проводят для учителей
начальных классов консультации, практикумы по организации режиссерских
игр, игр по правилам, игр-драматизации.
В процессе были разработаны инструментарии для выявления
образовательных потребностей обучающихся, проведена презентация
программ дополнительного образования в профессиональном сетевом
сообществе, отработаны финансовые механизмы сетевого взаимодействия,
проведены проектировочные семинары «Сетевая модель предшкольного
образования в условиях малого города», «Модель сетевого взаимодействия
образовательных учреждений города».
Для успешного партнерства образовательных учреждений необходимо
было добиться взаимной заинтересованности всех партнеров, подготовить
соответствующую нормативно-правовую базу, определить роль каждого,
найти адекватную систему взаимодействия и управления, точное
определение статуса и функций всех заинтересованных сторон: учащихся,
родителей, преподавателей, образовательных учреждений. На основании
постановления главы администрации города от 22.04.2008 года № 696
разработан инновационный муниципальный проект по проблеме
организации сетевого взаимодействия, изданы регламентирующие
документы и локальные акты.
Научное консультирование ведет ГОУ ДПО Кировский институт
повышения квалификации и переподготовки работников образования.
Большое внимание уделено подготовке школьных управленческих команд. В
рамках сетевого взаимодействия пересмотрели методическое сопровождение
образовательного процесса, провели диагностики (например, анкетирование
для выявления методической подготовленности учителя, анкетирование
«Барьеры педагогической деятельности», продиагностировали личностные
особенности профессиональных проявлений учителя: творческого
потенциала, эмоциональной направленности личности). Диагностики
показали, что в городе работают высокопрофессиональные, творческие
педагоги, стремящиеся к профессиональному и личностному
73
совершенствованию, исходя из этого была определена перспектива
деятельности.
В городе работают проектные команды педагогов основного и
дополнительного образования: по созданию программы формирования
универсальных учебных действий, программы отдельных учебных
предметов, программы духовно-нравственного воспитания и развития,
программы формирования здорового и безопасного образа жизни,
программы коррекционной работы.
В структуре методического обеспечения появились проблемные и
творческие группы, объединяющие воспитателей дошкольных учреждений,
педагогов дополнительного, общего и профессионального образования.
Специалисты вузов, которые проводят занятия для детей, повышают и
уровень квалификации педагогов через мастер-классы, показательные уроки,
семинары по содержанию предмета. Разработана серия мероприятий для
педагогов, развивающих личность учителя. Вся эта деятельность направлена
на повышение общего уровня квалификации педагога, что позволяет
педагогам проводить занятия для учащихся из разных ОУ, как правило,
высокомотивированных, на достойном теоретическом и методическом
уровне.
На сайте управления образования, на кабельном телевидении города,
через печатные материалы размещается информация о реализуемых
образовательных услугах. Каждый ученик имеет возможность сделать
осознанный выбор предложенного, в том объеме и такого содержания,
который ему необходим. Главный критерий отбора для ученика – интерес,
возможность для реализации познавательных потребностей. Для выявления
образовательных потребностей детей и оказания консультативной помощи
подключаются психологи. Проводится анкетирование «Твои познавательные
интересы», «Мотивация успеха и мотивация избегания неудачи», опросники
на выявление детской одаренности, используется методика оценки
эмоционального состояния детей по шкале Спилбергера – Ханина,
проводится работа по развитию коммуникативных навыков, повышению
самооценки (Ю. Л. Клейберга, Г. В. Пелюгиной). Таким образом,
складывается одна из составляющих его образовательного маршрута, другая
составляющая формируется в школе. Выполнив творческую или
практическую зачетную работу, участники получают сертификат для своего
«портфолио».
В таком варианте сетевого взаимодействия, как показывает наш опыт,
педагогический процесс идет более эффективно за счет индивидуализации и
реализации образовательных потребностей конкретного ребенка. При
меньших объемах финансирования значительно увеличилось количество
предлагаемых учащимся курсов по выбору, элективных курсов, реализуется
потребность в межличностном общении детей. Сетевое взаимодействие
образовательных учреждений города позволяет обеспечить качественное,
вариативное, доступное образование. Выпускники города на протяжении
74
нескольких лет имеют высокие результаты внешней экспертизы, отмечается
положительная динамика поступления в профессиональные учебные
заведения по выбранному профилю.
75
Г. Н. Гайнуллина, С. Г. Чащина
Обычные семьи – особые дети
Мы, взрослые, просто обязаны
Идти по жизни рядом с детьми,
Идти вместе и дружно рука об руку,
Локоть к локтю, а главное – ум к уму
И доброта к доброте!
И тогда у нас все получится.
Просто не может не получиться.
С. Л. Соловейчик
Семья. Мы часто произносим и слышим это короткое, незамысловатое
слово, не задумываясь о том, что же «хранит» оно в себе. Для каждого семья
имеет своё значение, своё определение, играет свою роль. Для одного
семья – продолжение рода, рождение и воспитание детей; для другого –
совместное проживание, общий семейный бюджет, взаимная моральная
ответственность за детей.
На разных исторических этапах развития определение понятия
«семья» имело своё назначение. А что же представляет семья для
современного ребёнка, того человечка, ради которого и благодаря которому
появилось это слово? В понятии одних детей семья – это:
– любящие родители, которые создают условия для жизни;
– место, куда торопишься вернуться, где тебя обогреют, приласкают,
пожурят и полюбят.
Для других семья – это:
– теплота, ласка, уют;
– мама и папа, которые тебе всегда скажут: «Я тебя люблю!», несмотря
на твои недостатки.
В настоящее время меняются исторически сложившиеся функции семьи.
Большинство семей ориентированы только на экономическую функцию,
недостаточно внимания уделяется духовному развитию самих себя и
собственных детей, теряется та эмоциональная основа, на которой исторически
строились взаимоотношения родителей и детей, братьев и сестёр, семьи и
социума.
Семья, воспитывающая ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья, сталкивается с множеством проблем. Их преодоление требует
комплексной, адресной помощи этим семьям. Однако в муниципальном
специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида
г. Вятские Поляны Кировской области традиционно уделялось внимание
самому ученику, а другие члены семьи оставались на втором плане.
76
Мы давали родителям объяснения по поводу психофизических
особенностей их детей, разрабатывали памятки с рекомендациями по
коррекционной работе в условиях семьи. Однако многие родители не
придавали нашим советам должного значения или же вовсе их
игнорировали. А причина в том, что мы не рассматривали семью как
систему, где успех и неудача, радость и депрессия, социализация как семьи в
целом, так и отдельных её членов зависят от внутренних семейных связей.
Такой подход мало помогал тем здоровым членам семьи, кто не мог
справиться с ситуацией самостоятельно. Кроме того, внимание
исключительно к члену семьи с ограниченными возможностями здоровья
было неразумно, поскольку мы не принимали в расчёт динамику
функционирования всей его семьи.
Проблема, с которой сталкивается один из членов семьи, влияет на
систему (семью) в целом, что, в свою очередь, влияет на его личную
позицию. По замечанию одного семейного терапевта (Elman, 1991 г.), семью
можно уподобить набору погремушек, которые вешают над детской
коляской. Стоит тронуть одну погремушку – закачаются и все остальные.
Каждый член семьи взаимодействует с другими таким образом, что не всегда
бывает легко различить причину и её воздействия. Luterman (1984 г.) пишет
в своей работе о глухоте: «Когда в семье рождается глухой ребёнок – можно
сказать, что до некоторой степени глохнет вся семья».
Важно понимать, что ребёнок с ограниченными возможностями
здоровья существует не в изоляции. Как и все люди, он живёт в контексте –
прежде всего в контексте семьи, а всё, что случается с одним из членов
семьи, влияет на всех. Вот почему, решая вопросы воспитания и обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья, важно знать не столько
психофизические особенности детей, а сколько особенности семей и их
проблемы.
Поэтому для того, чтобы восстановить заложенные историей функции
семьи, одной из которых является забота о детях, любовь и понимание детей,
мы разработали проект «Обычные семьи – особые дети». Основа проекта –
создание в образовательном учреждении условий для реализации главной идеи
государственного документа «Концепция семейного воспитания “Особые дети
России”» – достижение совместной гармонизации жизни с нестандартным
ребёнком, максимальное развитие возможностей ребёнка и каждого члена
семьи и успешной интеграции семьи и ребёнка в общество и в обществе.
Цель – выявление причин, препятствующих адекватному развитию
ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье и нарушающих
гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность. Для достижения цели
решается комплекс задач для педагога, учащихся и родителей:
– определение степени соответствия условий, в которых растет
ребенок дома, требованиям его возрастного развития;
77
– выявление внутрисемейных факторов как способствующих, так и
препятствующих гармоничному развитию в семье ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
– выявление причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу
и межличностные отношения;
– выявление неадекватных моделей воспитания и деструктивных форм
общения в семье;
– определение путей гармонизации внутрисемейного климата;
– определение направлений социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей.
Новизна предлагаемого подхода заключается в том, что главным
субъектом диагностической и коррекционно-развивающей деятельности
является семья. Семья воспринимается как единый, целостный организм,
испытывающий проблемы психолого-педагогического характера.
Содержание проекта. Работу по сопровождению семьи,
воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья,
осуществляют в комплексе специалисты и педагоги учреждения
образования:
– организуют, наполняют конкретным содержанием и осуществляют
процесс психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих
детей с ограниченными возможностями;
– помогают установить связи, наладить контакт между родителями и
их детьми;
– подбирают и применяют конкретные методы и приемы,
направленные на достижение ощутимых результатов в поддержке и
развитии детей с ограниченными возможностями;
– изучают внесемейные отношения, социализацию и интеграцию
семьи в общество и в обществе.
Педагоги и специалисты как основные субъекты психолого-педагоги-
ческого сопровождения родителей, воспитывающих детей с ограниченными
возможностями, должны обладать системой знаний о семье как главном
субъекте процесса сопровождения, её особенностях, социальных факторах
развития и должны быть готовыми к оказанию помощи и поддержке семье с
нестандартным ребёнком.
Работа по сопровождению семьи включает следующие этапы:
подготовительный, диагностический, коррекционный. Проект адресован
специалистам и педагогам, работающими с детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Реализация проекта «Обычные семьи – особые
дети» позволяет:
– выявить особенности обычной семьи, воспитывающей «особого»
ребёнка;
– осуществить индивидуальный подход к каждой семье;
– выработать позитивные установки родителей к самому себе и
ребёнку;
78
– снизить негативную нагрузку у членов семьи и повысить статус
семьи;
– обеспечить максимально возможную адаптацию ребенка;
– прогнозировать наиболее оптимальную и эффективную жизненную
позицию семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья;
– понять, что
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это сложно! Семья – это важно!
И. В. Шутова
Социальное партнерство образовательного учреждения
и предприятий микрорайона
Социальное партнерство (англ. partnership) – это особый тип совместной
деятельности субъектов образовательного процесса, характеризующийся
доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и
долговременностью отношений, а также признанием взаимной
ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития. Сегодня
социальное партнерство – одно из стратегических направлений модернизации
российского образования.
Целями социального партнерства являются:
1) побуждение коллектива к самосовершенствованию с учетом мнения
родителей о качестве образовательного процесса;
2) стимулирование у педагогов заботы об авторитете ОУ среди других
школ;
3) формирование общественного мнения о школе в целом.
Обозначим задачи социального партнерства:
1) получить информацию о видении состояния образовательного
учреждения со стороны внешних потребителей;
2) разработать систему прогнозируемых изменений в школе,
направленных на ее развитие и предупреждение негативных явлений в
образовательной среде;
3) установить соответствие между желаемым и реальным состоянием
процессов, условий и результатов деятельности школы;
79
4) выявить существующие проблемы и наметить пути их решения,
определить области, требующие улучшения.
Еще совсем недавно с позиции ультрареформаторского подхода
предполагалось, что в сфере образования удастся быстро выстроить новую
систему партнерства взамен старой практики шефских отношений. Со
второй половины 1990-х гг. в регионах страны создавались консультативные
и координационные советы, однако ситуацию к лучшему они не изменили. В
среде образовательного менеджмента коммерческие интересы и стремление
к корпоративному выживанию или экспансии оказались сильнее мотивов
социальной ответственности.
Нашей школе 95-й год. Она появилась с началом строительства
железной дороги на станции Вятские Поляны. Менялся облик станции, росла
численность населения, в большинстве своем население было неграмотным.
Возникла необходимость построить школу. Так в 1916 году среди зданий
станции появилось одноэтажное деревянное здание школы, в котором было
открыто всего два класса. К 1921 году количество учащихся увеличилось,
школа получила название начальной школы № 20. С 1933 года начальная
школа преобразована в неполную среднюю школу № 20 Казанской железной
дороги. В 1939 году был заложен фундамент нового здания школы, и настал
радостный день – 1 сентября 1940 года школа распахнула двери для детворы.
В 1951 году школа получила новый статус средней
общеобразовательной школы № 20. В связи с укрупнением железных дорог в
1957 году школа была переименована в среднюю общеобразовательную
школу №73 Горьковской железной дороги, а с 1993 года школа передается
городу Вятские Поляны и становится муниципальной средней
общеобразовательной школой № 5. Сегодня в школе работает 28 учителей: 7
из них – учителя с высшей категорией, 14 – имеют первую
квалификационную категорию.
В школе реализуется программа развития «Школа полного дня –
социокультурный центр микрорайона». На базе школы работают филиалы
школы искусств, центра дополнительного образования, спортивной школы,
шахматного клуба, которые занимаются организацией досуга после уроков.
Школа является образовательным учреждением адаптивного вида,
обучая детей с различными образовательными потребностями. В
общеобразовательных классах, классах углубленного обучения, профильных
группах старшей школы сегодня обучается 300 человек. 12 лет назад в школе
была организована региональная экспериментальная педагогическая
площадка «Создание воспитательной системы общеобразовательной школы,
основанной на культурологическом подходе» под руководством доктора
педагогических наук, профессора Н. Е. Щурковой. Заложенные основы
воспитательной системы, традиции и приемы работы бережно хранятся
педагогическим коллективом и используются в работе многими педагогами.
Серьезное внимание уделяется изучению учащимися экологии и
краеведения. Идет работа по оформлению школьного
80
эколого-этнографического музея. Проблемы маленькой школы в нашем
Социальные партнеры
Род деятельности
Роль
в учебно-воспитательном
процессе
Год начала
сотруднич
ества
Казанский
государственный
технологический университет (КГТУ-КХТИ)
Образовательная
Преподавание математики
на повышенном уровне,
профориентация,
методическая помощь
2007
Филиал КИПК и ПРО
Повышение
квалификации
педагогов
Повышение квалификации
педагогов
2008
Центр одаренных
школьников г. Кирова
Образовательная
деятельность
Группы «Коллективный
ученик» по биологии
2008
Детская школа искусств
Образовательная
деятельность
Дополнительное
образование на базе школы
2005
КДЦ «Спутник»
Образовательная
и досуговая
деятельность
Танцевальный коллектив
2006
МУДОД ЦДОД
Образовательная
и воспитательная
Бесплатное дополнительное
образование, творческие
объединения в школе
2005
Городской шахматный
клуб
Образовательная
деятельность
Бесплатное дополнительное
образование на базе школы
2006
Дошкольные ОУ
«Паровозик», «Сокол»
Шефская,
воспитательная,
образовательная
Воспитательная,
деятельность по
преемственности обучения
Более
30 лет
Городской исторический
музей
Просветительская
и культурная
деятельность
Научное руководство школь-
ным этнографическим
музеем, интеграция учебно-воспитательной работы
Многие
годы
Детская художественная
школа
Образовательная
деятельность
Дополнительное
образование
2007
Издательство
«Просвещение»
Издательская
Внедрение в учебный
процесс
учебно-методических
комплектов серии «Сферы»
2006
городе хорошо известны. Одна из них – недостаток финансовых средств в
связи с переходом на подушевое финансирование. Закрытие городской
программы «Информатизация образовательных учреждений», отсутствие
средств на развитие материальной базы учебного процесса потребовали
поиска внебюджетных источников финансирования. Пришлось вспомнить,
что школа много лет была железнодорожной, многие родители учащихся
работают на станции Вятские Поляны. Вместе с начальниками станции и
вокзала обратились в управление Горьковской железной дороги за помощью
в приобретении компьютерного класса. И нам в этой просьбе не отказали.
Партнерские отношения школы сегодня
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]