Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальное партнерство в образовании. Теоретические и практические аспекты. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 11–12 февраля 201
.pdf
61
модель своей педагогической деятельности. Модель отражает отношение к
своей работе, ее смыслу и ценностям, к изучению предмета как творчеству,
отношение к студенту и к себе. Диалог дает возможность видеть культуру в
множественности и сложной взаимосвязи различных культурных ценностей.
Он представляет собой драматичную для современного мира проблему.
Решение этой проблемы зависит от того, как понимаются субъекты диалога
культур. Для этого педагог должен овладеть умением включаться в диалог с
разными культурами, организовывать живой диалог с отказом от жесткой
закрепленности ролей, услышать и понять диалог новых педагогических
идей в науке и практике, сохранять партнерские отношения с коллегами,
построить продуктивный диалог между старым и новым опытом в процессе
освоения педагогических технологий. В образовательном пространстве
должна присутствовать открытость случаю и игре, так как без свободы и
игры познавательных сил творчество немыслимо. Все участники
образовательного взаимодействия должны вести себя естественно,
принимать других и рассчитывать на принятие, стремиться к
взаимопониманию и согласовывать свои позиции посредством диалога.
Педагог должен решительно отвергать модели поведения, в которых все
заранее жестко спланировано.
Бахтинистика с такими ее понятиями, как диалог, понимание,
общение, «мысль как поступок» и другими, должна представлять
значительный блок в гуманитарных знаниях и педагогике. Педагогическая
культура должна реализоваться как полноценный диалог. Это возможно
лишь в том случае, если культура от сугубо личного дела своего творца
станет общезначимой, т. е. получит понимание общества.
Примечания
1. Алексеев П. В., Панин А. В. Хрестоматия по философии: учеб. пособие. – М.:
Проспект, 1997. – С. 340. Далее ссылки на это издание даются в тексте с указанием
страниц.
2. Галицких Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности:
учеб.-метод. пособие. – М.: Академический проект, 2004. – С. 123.
3. Там же. С. 73.
И. В. Патрушева, Е. А. Соловьева
Коммуникативная компетентность
как важная составляющая профессиональной подготовки менеджеров
в условиях модернизации российского образования
Любое российское предприятие в настоящее время испытывает острую
потребность в персонале, умеющем адаптироваться в условиях организации
в соответствии с особенностями ее производственной деятельности,
корпоративной культуры и кадровой политики, способном к
62
самостоятельному и грамотному решению управленческих задач. Ведь
современные условия деятельности предприятий характеризуются
постоянно растущей сложностью задач и предъявляют к специалистам,
работающим в реальном секторе экономики, высокие требования.
Разрешение этой проблемы возможно через выстраивание системы
социального партнерства «вуз – студент – работодатель – органы
исполнительной власти…» в пространстве региона, формирующего у
студенческой молодежи знания, навыки и умения конкурентоспособного
специалиста, а также ценности, потребности и способности самореализации
личности. Все участники процесса «Социальное партнерство» имеют свои
интересы, свои представления о задачах и роли профессионального
образования в современном обществе. Однако есть общее, что их
объединяет, – заинтересованность в обеспечении экономики
высококвалифицированными кадрами.
Несмотря на то что работодатели сегодня удовлетворены объемом
базовых знаний, которые выпускники получают в вузе, гораздо меньше они
довольны специальными знаниями молодых специалистов, которые
зачастую оторваны от реалий современного бизнеса и производства.
Работодатель, т. е. наш социальный партнер, хочет получить от высшего
учебного заведения, являющегося субъектом рыночной экономики,
товаропроизводителем интеллектуального продукта и образовательных
услуг, квалифицированных, конкурентоспособных, быстро адаптирующихся
работников в области управления.
Поэтому повышение качества образования путем модернизации
содержания образования, оптимизации способов и технологий организации
образовательного процесса и, конечно, переосмысления цели и результата
образования стало одной из актуальных проблем для всего мирового
сообщества.
В условиях модернизации российского образования происходит
кардинальное изменение подходов к оценке профессиональных качеств
будущих специалистов. Сформировавшиеся ранее и реализуемые по сей
день образовательные модели, рассчитанные в первую очередь на передачу
теоретических знаний и профессиональных навыков, обеспечивающих
стабильный карьерный рост и занятость в течение всего периода трудовой
деятельности на одном или нескольких аналогичных рабочих местах, больше
не в состоянии обеспечить подготовку профессионалов, в которых
нуждается современная экономика. Конечные результаты формулировались
в отрыве от реальных потребителей исходя из представлений
академического сообщества. Неудивительно, что в нашей стране главная и
наиболее часто звучащая претензия работодателей к выпускникам вузов
сегодня – это излишняя теоретичность подготовки, оторванность знаний,
полученных молодыми специалистами в вузе, от практики. Совершенно
очевидно, что претензии работодателей невозможно удовлетворить силами
одного только академического сообщества, традиционно находящегося на
63
некотором удалении от производства и сконцентрированного в большей
мере на академических или фундаментальных исследованиях. Необходимо
активное привлечение работодателей к определению содержания этих
требований, к предоставлению условий и среды для их формирования.
В рамках Болонского процесса акценты с содержания образования
решено перенести на результаты обучения, которые предполагается
описывать с помощью компетенций, представляющих собой динамичную
совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личностных
качеств, которую студент может продемонстрировать после завершения
образовательной программы [1]. Поэтому новое поколение российских
образовательных стандартов создано на основе базовых принципов
Болонского процесса – с ориентацией на результаты обучения, выраженные
в формате компетенций. Федеральный государственный образовательный
стандарт высшего профессионального образования основывается на
компетентностном подходе, акцентирующем внимание на результате
образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма
усвоенной информации, а способность человека действовать в различных
ситуациях [2]. Обязательным условием разработки стандартов,
формулирования требуемых компетенций выпускников было привлечение
в этот процесс профессиональных объединений работодателей.
Таким образом, переход на освоение компетенций требует, помимо
всего прочего, преодоления глубинных стереотипов в самом академическом
сообществе, внедрения междисциплинарного подхода и усиления
взаимодействия между вузами и сферой труда.
В связи с этим социальное партнерство объявлено одним из
стратегических направлений в образовании, будучи самым актуальным в
рыночных отношениях, потому что продуктом рынка является молодой
специалист. Сотрудничество между университетами и предприятиями –
ключевой инструмент улучшения качества образования и более
эффективного использования знаний на предприятиях. Устойчивая модель
сотрудничества с предприятиями крайне важна для вузов с точки зрения
формирования содержания образовательных программ и способов их
организации и реализации.
Система социального партнерства обладает способностью снять
противоречия между рынком труда и рынком образовательных услуг,
изменить цели обучения – от передачи знаний к вооружению компетенцией.
Основным механизмом, способным устранить разрыв между
требованиями рынка и потенциалом организации, является развитие
коммуникативных умений и навыков персонала компании. Один из
ключевых моментов – проблема профессиональной подготовленности
управленческого состава организации, и первоочередной задачей является
развитие коммуникативной компетентности данной категории сотрудников.
В качестве задачи системы образования обозначена необходимость
формирования целостной системы универсальных знаний, способности
64
студентов к самостоятельной деятельности и ответственности, готовности
использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки в своей
деятельности для решения практических и теоретических задач.
Образование в области управления стало одним из наиболее популярных
и востребованных. Менеджмент для современной России, особенно в период
рыночной экономики, имеет большое значение. Развитие производства,
экономики, общества зависит от менеджмента. Расширяются информационные
возможности, повышается роль знаний, и возникает проблема управления ими,
персонал становится человеческим капиталом, увеличивается количество
альтернатив решаемых проблем в процессах, менеджмент превращается в
науку и в то же время остается уникальным искусством работы с людьми,
предъявляются новые профессиональные требования к менеджерам.
Профессия менеджера – это одна из сложнейших профессий, поскольку
требует от человека серьезных знаний, навыков и опыта. Немалое значение
имеют и личные качества, такие, как деловая активность, тип мышления,
лидерство и др.
Сегодня без профессионализации управленческой деятельности, без
подготовки менеджеров-профессионалов и создания необходимых условий
для их деятельности невозможно решить сложнейшие задачи в условиях
глобализации экономики. Новые подходы к высшему образованию
актуализируют интерес к коммуникативному и развивающему потенциалу
будущих специалистов [3].
В общем контексте европейских тенденций глобализации Совет
Культурной Кооперации высшего образования для Европы определил те
основные ключевые компетенции, которые в результате образования
должны освоить молодые специалисты. Соответственно, и цель образования
стала соотноситься с формированием ключевых компетенций, что отмечено
в Концепции модернизации российского образования на период до 2010
года. И одной из основных компетенций является коммуникативная
компетентность, которая рассматривается как способность человека
действовать в конкретной жизненной ситуации, выстраивать общение и
взаимодействие с другими людьми. Коммуникативная компетентность
относится к базовым компетентностям будущего менеджера и в целом
современного человека [4].
Учитывая социальный характер процесса коммуникации,
коммуникативная компетентность предполагает способность будущего
менеджера жить в обществе, среди других людей, а также способность к
взаимодействию, работе в команде, сотрудничеству, к достижению
взаимопонимания. Носитель коммуникативной компетентности выступает
как активный субъект общения и отношения к своим партнерам по
коммуникации исходя из принципов уважения, признания их независимости
и индивидуальности. Неразрывная связь общения с деятельностью также
проявляется в коммуникативной компетентности менеджера, поскольку она,
будучи способностью осуществлять эффективное взаимодействие,
65
обеспечивает все стороны жизни и деятельности личности.
Специалист-менеджер должен не только быть способен к передаче той или
иной информации своим партнерам по общению, но также должен
стремиться понять их внутренние мотивы, побуждения, цели, установки, их
эмоциональное состояние и на основе этого строить взаимодействие с ними,
совместную деятельность, регулируя свое собственное поведение и
воздействуя определенным образом на поведение собеседников.
Таким образом, сущность коммуникативной компетенции менеджера и
ее основная задача заключаются в готовности к налаживанию оптимальной
системы взаимодействия внутри организации между отдельными
подразделениями и сотрудниками, а также с внешним окружением.
Критерием оптимальности при этом выступает то, насколько существующая
коммуникативная сеть содействует достижению общих целей организации.
Владение коммуникативной компетентностью менеджера невозможно
без владения прагматическим аспектом профессионального общения, так как
сама суть управленческой деятельности связана с необходимостью
постоянной координации усилий подразделений организации и ее отдельных
членов для достижения общих целей посредством многообразных контактов
сотрудников.
Следовательно, коммуникативная компетентность менеджера может
рассматриваться как способность личности специалиста данной сферы
выражать свою субъектную позицию в условиях профессиональной
коммуникации посредством реализации своего речевого поведения с целью
решения профессионально значимых задач (организационных,
координационных, планирования и др.), направленных на приобретение
опыта профессиональной деятельности в ситуациях, специфичных для
сферы менеджмента.
Развитие коммуникативной компетентности выступает приоритетным
направлением в социально-профессиональной и трудовой деятельности
менеджеров, без чего невозможен рост их профессионализма.
Коммуникативную компетенцию выделяют как важную
составляющую профессиональной подготовки менеджеров, объясняя это
рядом причин. Первая причина – рост требований со стороны государства к
профессиональным качествам менеджера. Вторая причина может быть
сформулирована исходя из потребностей самой сферы образования. Если
определить основной смысл образования как развитие практических
способностей (умений, необходимых человеку для достижения успеха в
личной профессиональной и общественной жизни), то одной из ключевых
является его коммуникативная компетенция.
Третья причина заключается в том, что коммуникация не сводится
только к вербальной, так как является способом и одновременно условием
существования любого человеческого сообщества.
Коммуникация для менеджеров имеет решающее значение. Как
показывает практика, до 80% их времени тратится на межличностные
66
контакты. Коммуникация – главное условие на пути достижения результата.
Благодаря коммуникации осуществляется сбор, анализ и систематизация
информации, обеспечивается необходимый уровень взаимодействия с
коллегами и гражданами. Система коммуникаций позволяет сформировать в
коллективах здоровый психологический климат и обеспечить качество и
эффективность деятельности.
Профессионализм менеджера проявляется в управлении
коммуникативными ситуациями и выступает в данном случае необходимым
структурным элементом его профессиональной компетентности,
позволяющей средствами общения эффективно воздействовать на поведение
партнеров по общению.
Таким образом, социологический анализ коммуникативной
компетентности менеджера позволяет уточнить приоритетные качества
руководителя в управленческой деятельности. На наш взгляд, высокий
уровень коммуникативной компетентности менеджеров позволит
осуществлять эффективное взаимодействие с партнерами и потребителями в
процессе выполнения менеджером его профессиональной деятельности и
обеспечить успешную деятельность фирмы.
Формирование и становление коммуникативной компетентности
студентов позитивно влияет на профессиональный уровень будущих
специалистов, их творческую самореализацию, совершенствование их
деятельности, именно это необходимо будущим специалистам для
адекватной ориентации во всех сферах общественной жизни. Изучение
основ коммуникативной компетентности в вузе будет способствовать
осмыслению будущими специалистами ее значимости для
профессиональной деятельности.
Примечания
1. Боярский Е. А., Коломиец С. М. Компетенции: от дифференциации к интеграции
// Высшее образование сегодня. – 2007. – № 1. – С. 8–11.
2. Иванов Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном
образовании. – М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с. (Библиотечка «Первого сентября», серия
«Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 6.)
3. Звонников В. И. Проблемы подготовки высококвалифицированных
специалистов в области менеджмента в России // Вестник ТИСБИ. – 2009. – № 3.
4. Савичев С. С. Проблема развития коммуникативной компетентности студентов
высшей школы // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. –
2010. – Т. 12. – № 5.
И. В. Дементьева
Применение информационных технологий
как один из методов формирования партнерских отношений
между преподавателями и студентами
67
На протяжении последних лет, с развитием науки и техники, активно
ведется работа по внедрению в учебный процесс новых образовательных
технологий обучения, от которых в большей степени зависит качество
подготовки специалистов. Задачи профессорско-преподавательского состава
(ППС) состоят в том, чтобы трансформировать педагогику, управлять
обучающимся в его обучении и информировать об огромном потенциале, а
также о границах использования этих технологий. ППС и вся команда вуза
должны сделать, так, чтобы технология способствовала закреплению
отношений «преподаватель – студент».
Информационные технологии обучения – это педагогические
технологии, использующие специальные способы, программные и технические
средства для работы с информацией. Период информатизации высшего
профессионального образования ознаменован поиском подходов к организации
эффективной работы студентов. Одна из ярко выраженных тенденций,
прослеживаемых в современном российском образовании, – распространение
открытых ресурсов. Под этим понимается свободный доступ к использованию
как образовательных ресурсов, так и программного обеспечения различного
назначения.
В отношении открытых образовательных ресурсов в России большая
работа проводится на уровне Министерства образования и науки РФ.
Примером электронных образовательных ресурсов, находящихся в открытом
доступе в сети Интернет, являются:
1) Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
(ФЦИОР, http://eor.edu.ru),
2) единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (Единая
коллекция ЦОР, http://scoll-collection.edu.ru),
3) информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам» (ИС «Единое окно» http://window.edu.ru),
4) ресурсы, описания которых находятся на федеральном портале
«Российское образование» (http://www.edu.ru).
Все эти информационные системы обеспечивают свободный доступ к
интегральному каталогу образовательных интернет-ресурсов, к электронной
библиотеке учебно-методических материалов для общего и
профессионального образования и к ресурсам системы федеральных
образовательных порталов.
Тенденция открытых ресурсов прослеживается и в программном
обеспечении для целей образования. Среди общедоступного свободно
распространяемого программного обеспечения является наиболее
популярной платформа Moodle для дистанционного обучения через
Интернет, сервисы Google, сервисы Интернета Веб 2.0 (блоги, делишес,
вики, ютьюб), программное обеспечение для проведения видеоконференции
«Скайп» и другие.
68
Исследование дидактических способностей сервисов Веб 2.0 показали,
что в настоящее время представляют интерес для использования в учебном
процессе следующие сервисы.
1. Блог – средство для публикации материалов в Сети с возможностью
доступа к его чтению. Возможные направления в учебном процессе:
– источник учебной информации, предварительно опубликованный
преподавателем;
– организация дискуссий (семинаров) по темам учебной программы;
– организация дистанционного обучения;
– контроль на базе публикаций и обсуждений контрольных работ и
заданий студентов, которые они выставляют в собственных блогах.
2. Вики – средство для создания коллективного гипертекста, при
котором история внесения изменений сохраняется. Одним из примеров
использования сервисов вики является разработка глоссария. Преподаватель
вывешивает определения, принадлежащие другим научным школам.
Студенты после регистрации в системе вики изучают, редактируют и
предлагают свое видение терминов, опубликованных предварительно
преподавателем в вики.
3. Делишес – возможности данного сервиса состоят в том, что на нем
можно сохранять и классифицировать заранее подобранные закладки
адресов сайтов по определенным учебным темам. С помощью делишеса
обеспечивается доступ к этим ссылкам и взаимообмен списков для членов
учебной группы.
4. Ютьюб – средство для хранения, просмотра и обсуждения
видеозаписей. Пользователи могут добавлять, просматривать и
комментировать те или иные видеозаписи. В учебном процессе ютьюб
может эффективно выступать в качестве источника учебных материалов.
Кроме вышеперечисленных интернет-ресурсов особое внимание
следует обратить на применение электронных учебных курсов, внедрение
которых будет способствовать развитию поисковой,
научно-исследовательской деятельности студентов, повышению их
познавательного и профессионального интереса. Электронное учебное
пособие должно содержать не только элементы текстовой информации с
наличием гиперссылок, но и анимационные, графические, видео- и
аудиоматериалы, а также другие мультимедиа компоненты. Использование
мультимедиа позволяет изменить характер учебно-познавательной
деятельности студентов, активизировать их самостоятельную деятельность.
А также использование электронных курсов представляет каждому
обучающемуся возможность продвигаться в обучении со скоростью, которая
для него наиболее благоприятна. Более того, сам студент может отобрать
материал, отвечающий его потребностям, интересам, предпочтениям и
условиям выполнения. Наличие обратной связи позволяет обучающемуся
корректировать и анализировать результаты.
69
Таким образом, новые технологии дают возможность стимулировать
развитие таких способностей, как рассуждать, решать проблемы, обучиться
узнать и создавать. Данная форма обучения позволяет реализовать процесс
обмена информацией между студентами и преподавателями через сетевые
коммуникационные технологии, представленные интернет-ресурсами.
70
СЕКЦИЯ II. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ
СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА
В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Л. М. Семибратова, Н. В. Широкова
Сетевое взаимодействие образовательных учреждений
как условие реализации права образовательного выбора
обучающихся в условиях малого города
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»
под модернизацией российского образования предполагается обеспечение
современного качества образования на основе сохранения его
фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным
потребностям личности, общества и государства. Суть и смысл ее «в
создании школы, способной раскрывать личностный потенциал детей,
воспитать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и
здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной
деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития
страны» (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» //
Вестник образования. 2010. № 4. С. 18–20).
Это новое качество образования каждый учащийся города Вятские
Поляны должен получить в муниципальной системе учреждений основного
и дополнительного образования. Следовательно, в системе образования
города нам необходимо создать условия для максимального саморазвития
каждого обучающегося. Сложившаяся на территории города сеть
образовательных учреждений является вариативной, однако не позволяет в
полной мере удовлетворять запросы обучающихся и их родителей на
предоставление образовательных услуг в условиях отдельно взятого
образовательного учреждения и только в муниципальной системе
образования, неэффективно используются кадровые,
материально-технические ресурсы. Существующее противоречие заставило
нас разработать механизмы, обеспечивающие соорганизациию ресурсов
системы образования малого города.
На образовательном форуме «Открытость. Качество. Развитие»
проанализированы предоставляемые образовательные услуги, изучены
образовательные потребности обучающихся, проживающих в городе,
выявлен и оценен опыт сетевого взаимодействия образовательных
учреждений города. Городским координационным советом разработаны и
утверждены модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений
между собой и с субъектами внешней среды в условиях малого города.
Апробированы и действуют следующие формы сетевого взаимодействия:
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]