Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальное партнерство в образовании. Теоретические и практические аспекты. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 11–12 февраля 201
.pdf
111
«преподаватель, реализуя роль наставника, демонстрирует воспитанникам
ранее неосвоенные ими образцы активности, индивидуальные варианты
ролевого поведения, в которых находят отражение присущие ему
личностные характеристики» [5]. Транслируя свой творческий потенциал
студентам, преподаватель тем самым инициирует студентов к поиску
неординарных решений. Творческий педагог, воспринимая каждую стоящую
перед ним учебно-воспитательную задачу как уникальную и предлагая
оригинальные способы ее решения, подталкивает студентов к
самостоятельности, инициативности.
Рассматривая деятельность преподавателя, который жестко
придерживается стандартных функционально-ролевых приемов воздействия,
необходимо отметить, что успешное выполнение его профессионально-педа-
гогических задач во многом зависит от конкретных
социально-психологических условий, в том числе и
социально-психологического климата учебно-воспитательного коллектива.
Преподаватель влияет на формирование того или иного типа
взаимоотношений в студенческой группе, реализуя определенный стиль
руководства. В образовательном процессе главная цель должна сводиться к
тому, чтобы наполнить взаимоотношения в системах «преподаватель –
студент», «преподаватель – преподаватели», «студент – студенты» реальным
содержанием, где основа отношений – совместная деятельность. Эта
необходимость обусловлена содержанием высокой конкуренции на рынке
труда. Будущий специалист-менеджер должен быть конкурентоспособным, а
значит, обладать высоким уровнем компетентности, наличием
ответственности за порученное дело и результаты труда.
Во время обучения в вузе студенту особенно важен период
прохождения практики. Реализовать себя и свои знания в профессиональной
деятельности – главная задача студента. Современный специалист должен
быть психологически готовым к переменам условий труда и характера
трудовой деятельности, которые связаны с модернизацией производства, и к
непрерывному пополнению и обновлению своих знаний [6].
Существует несколько педагогических приемов, которые помогут
преподавателю в развитии социального партнерства в период прохождения
студентом практической подготовки [7].
1. Предоставление альтернатив для самостоятельного выбора. При
обучении студентов профессиональной деятельности преподавателю важно,
с одной стороны, не навязывать им свою позицию, мнение, дать
возможность самим принимать решения, а с другой стороны, учить их
способам выполнения той или иной работы, решению профессиональных
задач.
2. Совместное размышление. При принятии того или иного решения,
при проектировании деятельности педагогу целесообразно попытаться
предоставить студенту возможность самому сделать это, но с обоснованием
выбора. Поскольку опыта профессиональной деятельности у студента
112
практически нет, то преподаватель должен стараться указать на возможные
отрицательные последствия того или иного решения, дать новые
направления для размышлений, эмоционально поддержать идеи и
предложения.
3. Совет. Этот прием обучения наиболее уместен в том случае, когда
студент в нем нуждается. А нуждается он в совете тогда, когда что-то не
получается, несмотря на старания и выполненную большую работу. Этот
прием особо эффективен для налаживания хороших отношений между
наставником и студентом. Если студент убеждается в правильности совета,
он начинает доверять преподавателю и более внимательно прислушиваться к
его словам.
4. Проявление восхищения действиями студента. Если преподаватель
хочет вызвать у студента интерес к творчеству, желание думать, то
необходимо поощрять проявление творчества. Один из самых мощных
приемов поощрения – восхищение. Восхищение является актом признания
достижений, самоутверждения личности в творческой деятельности.
5. Внушение. Для студентов стеснительных, неуверенных в себе
целесообразно использовать прием внушения. Внушение – это такой прием
воздействия, который основывается на некритическом восприятии
информации, вере, подсознательном усвоении. Прием внушения состоит в
использовании словесных формул, которые внедряются в сознание личности
и становятся регуляторами ее поведения. Сила внушающего воздействия
определяется авторитетностью педагога, его убедительностью, статусом в
коллективе.
6. Напоминание. Подготовка отчета по практике требует достаточно
длительной и кропотливой работы. Получив заранее задание, многие
студенты не приступают к работе, если впереди еще есть время. В этом
случае прием напоминания поможет студенту преодолеть самого себя,
мобилизовать силы для подготовки и написания отчета. Данный прием
является хорошим средством обеспечения своевременной и качественной
работы.
Анализируя вышесказанное, необходимо отметить, что основная
задача преподавателя состоит не только в том, чтобы получить обратную
связь, информацию о состоянии дел, о возможных отклонениях в
деятельности, сколько в том, чтобы успеть предупредить ошибки, вовремя
прийти на помощь, поправить наметившиеся отклонения и обеспечить тем
самым успех учебно-профессиональной деятельности студента.
Таким образом, существенной особенностью педагогического
процесса в высшем учебном заведении является то, что партнерство
преподавателя и студентов заключается во взаимодействии достаточно
взрослых людей, которые имеют субъективные, личные цели и установки. А
партнеров этого процесса объединяет одна общая цель – обучение,
объективное и целенаправленное. Тем не менее установление связей
характеризует личностное взаимодействие со стимулированием
113
самостоятельности мышления студентов и проявлением их творческих
действий, обеспечивающих диалоговое сотрудничество в системе
«преподаватель – студент» в решении учебно-педагогических задач.
Примечания
1. Концепция воспитания студентов Вятского государственного гуманитарного
университета: проект / Т. В. Машарова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005.
2. Розгачева Н. Г., Потлова М. Ф. Публичный отчет как форма взаимодействия
школы с социальными партнерами // Методист. – 2008. – № 1. – С. 56–58.
3. Тюкова С. В. Влияние характера педагогического взаимодействия
преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущего
специалиста // Методист. – 2008. – № 3 – С. 40–45.
4. Там же.
5. Гуров В. Н., Букреева Е. Н., Гуров Д. В. Создание единой системы воспитания в
среднем городе // Инновации в образовании. – 2009. – № 7. – С. 105–120.
6. Концепция воспитания студентов Вятского государственного гуманитарного
университета.
7. Тюкова С. В. Указ. соч.
О. П. Звягинцева, Г. Д. Слесарева
Преподаватель и студент: от сотворчества к научному партнерству
Современный образовательный процесс нацелен на формирование
личности будущего специалиста, способного к самостоятельной
профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях,
к принятию общечеловеческих ценностей и ответственных решений в условиях
свободного выбора, к жизни в поликультурном обществе, к диалогу как
сознательно принятой форме взаимодействия и конкуренции. Образование
всегда было и остается неотъемлемой и важной сферой человеческой
деятельности. В этой области заняты одновременно около миллиарда учащихся
и пятидесяти миллионов педагогов. От уровня образования напрямую зависит
качество трудовых ресурсов, а следовательно, и состояние экономики,
промышленности, производства.
Система образования формирует гражданина, тем самым оказывает
воздействие на политическую сферу общественной жизни. Через
культурно-воспитательную функцию образование оказывает влияние на
духовную жизнь общества. Формирование общей культуры является
условием любой профессиональной подготовки в будущем, создает условия
и предпосылки для социальной мобильности человека или социальной
группы, сохраняет и передает культурное достояние общества из поколения
в поколение. Основу данного процесса, главного средства, с помощью
которого открываются ценности, образцы культуры, смыслы, т. е. всё то,
носителем чего является преподаватель, составляет взаимодействие
преподавателя и студента.
114
Требования общества к образованию выражаются в системе
принципов государственной образовательной политики. Образование
должно служить прогрессивному развитию человека, общества и
цивилизации в целом – во всех смыслах, поскольку мы говорим о том, что
образование должно перестать быть трансляцией культуры и призвано
скорее научить человека найти свое место, свою нишу в культуре, оформить
свое субкультурное пространство, в новом образовании совершенно иной
статус и значение должна обрести самоорганизация.
Подобное изменение самой сущности образования неминуемо влечет за
собой и адекватное изменение применяемых форм образовательной
деятельности и типов образовательных пространств. Когда образование
перестает быть простой трансляцией культуры и определенного набора
профессиональных знаний, умений и навыков, тогда любой учебный предмет
или дисциплина в рамках образовательного процесса уже не может являться
его целью, равно как и какая-либо форма образовательной деятельности. Они
в этих условиях, безусловно, должны обрести для субъекта образовательного
процесса статус инструмента смыслопорождения и самооформления – как
человека и личности, специалиста и профессионала. Все это выдвигает на
первый план вопрос о необходимости существенного пересмотра, переоценки
некоторых привычных для традиционного образования идеалов и норм [1].
В рамках гуманитарной парадигмы педагогическое взаимодействие
рассматривается не просто как система совместной деятельности, общения,
отношений педагога и студента, а как их совместное бытие (со-бытие),
совместный поиск ими смыслов явлений и внешнего и внутреннего мира и –
шире – смысла жизни. Вместе с тем реализация идеи сотрудничества,
диалога, партнёрства во взаимоотношениях обучаемого и обучающего в
практической деятельности связана с большими трудностями: педагоги
медленно перестраивают стиль взаимоотношений, преобладающим остаётся
авторитарный стиль преподавания, который не создаёт предпосылок для
воспитания толерантности, не актуализирует инициативу и
самостоятельность студентов, игнорирует их мнение.
Взаимодействие преподавателя и студента – это педагогически
управляемое взаимодействие, в поле которого реализуется продуктивный
образовательный диалог, происходит преобразование познавательной,
эмоционально-волевой, деятельностной сфер развития личности, субъекты
открывают себя в сотрудничестве с другими людьми, носителями разных
типов мышления, культурных традиций и жизненных ценностей. Поле
педагогического взаимодействия сложный и многомерный процесс. В нём
цели, отношения студента (субъекта самостоятельной исследовательской
деятельности) и преподавателя (консультанта, эксперта, партнера), подходы,
принципы, условия, технологии, инструменты взаимодействия –
обеспечивают личностное развитие, формируют ценности, которые
необходимы будущему специалисту для самостоятельного адаптирования к
окружающему миру и профессионально-личностного самоопределения.
115
Анализ уровней проявления педагогического взаимодействия, выбор
диалоговых форм и технологий обучения обновляют технологический
инструментарий преподавателя, позволяют более продуктивно выстроить в
процессе профессиональной подготовки будущих специалистов отношения
сотрудничества, сотворчества и вершины взаимодействия – научного
партнёрства. Благодаря сотворчеству педагога и студента, выражаясь
словами крупнейшего российского психолога Л. С. Выготского, «жизнь
раскрывается как система творчества, постоянного напряжения и
преодоления, постоянного комбинирования и создания новых форм
поведения». Любое творчество теряет своё значение без «сотворчества
воспринимающего» (Д. С. Лихачев). Оно является связующим звеном между
творцом (создателем определенного текста – композитором, художником,
ученым, педагогом) и тем, кому предназначено его творчество, т. е.
получателем информации. Всегда существует «нечто», что «дорабатывается,
домысливается в восприятии зрителя, слушателя, читателя…».
Сотворчество педагога и студента на современном этапе образования
способствует превращению их в «метакультурную индивидуальность»
(Э. Тоффлер), проявляющую способность к отказу от сложившихся матриц
поведения и привычного восприятия мира, развивающуюся путём
интегрирования в свою культуру и чужие культуры, участия в продуктивном
культурном, межкультурном, образовательном взаимодействии.
Сотворчество в дидактическом осмыслении – это коллективное
авторство в открытых и продвинутых лекциях, открытых семинарах,
организационно-деятельностных играх и других формах образовательного
взаимодействия. Важно использовать потенциал организации
образовательного процесса, призванного активизировать интеллектуальные
возможности студентов в их осознании, осмыслении и переосмыслении
собственной позиции. Высшая школа постоянно расширяет спектр
используемых личностно-развивающих технологий профессионального
образования, которые открывают новые ресурсы для личностного развития
студентов и преподавателей, значительно обогащают все уровни
взаимодействия субъектов образовательного процесса. Это технология
диалога (дискуссии, круглые столы, дебаты, симпозиумы), технологии
группового взаимодействия, технология модульного обучения, технология
проектной деятельности, интерактивные игровые технологии, технология
чтения и письма для развития критического мышления и др.
Наибольшие возможности для формирования сотворчества и научного
партнёрства субъектов образовательного процесса представляет технология
чтения и письма для развития критического мышления. Концептуальная
идея технологии направлена на формирование у студента позиции субъекта
собственной образовательной деятельности, умений её рефлексировать,
организовывать, осуществлять, достигать самостоятельно поставленных
целей. Критическое мышление дает возможность подняться студенту на
качественно новый уровень общения с преподавателем, «здесь нет верха и
116
низа – учителей и учеников – здесь все коллеги. Вся работа высшего
учебного заведения состоит в сотрудничестве, т. е. когда одни хотят учиться,
а другие им помогают в этом. Принуждение, обязательный насильственный
контроль остались на низшей ступени образования. И отношение
преподавателей будет иное. Это будет отношение коллеги к младшему
коллеге» (Ю. М. Лотман).
Особую инновационную роль играет такая форма университетского
образования, как лекция. Традиционная форма методологических,
целостных, концептуальных знаний может стать пространством
дидактического эксперимента, методического поиска, апробирования
современных педагогических технологий. Технология чтения и письма для
развития критического мышления дает возможность преподавателю высшей
школы обновить свои подходы к организации мыследеятельности студентов.
Примером применения данной технологии является модель продвинутой
лекции на тему «Интеллигентность как интегральный показатель
толерантности современного специалиста» (Е. О. Галицких), которая
включает технологическую цепочку построения её содержания как
взаимодействия и сотворчества слушателей и преподавателя с авторами
разных текстов.
Представим модель открытой лекции, позволяющей в процессе
профессиональной подготовки будущих специалистов продуктивно
выстроить отношения сотрудничества и сотворчества, но для начала
обозначим свою позицию, расшифровав, что мы вкладываем в сочетание
слов. Открытая лекция – открытое смысловое, эмоциональное, идейное
временное пространство, не ограниченное сжатым содержанием,
эмоциональным и идейным наполнением, имеющее своё продолжение как во
временном отношении, так и в отношении смысла, эмоций, идей [2]. Здесь
авторами являются все, кто находится в аудитории; кроме того, в это
сообщество включаются и те, кто помогал своими советами, идеями,
возможно, даже эмоциями; а также те, кто будет вовлечён в этот процесс
после её проведения: родители, друзья…
Открытая лекция «Управление деловой карьерой персонала в
организации» проведена со студентами третьего курса очной формы
обучения специальности «Менеджмент организации» в рамках дисциплины
«Организационное поведение» (раздел – Диспозиционная система
организационного поведения). В разработке проблематики
организационного поведения опираемся на методологическую концепцию
профессора Ю. Д. Красовского. Данный раздел дисциплины направлен на
осознание, осмысление и переосмысление нового системного видения
управленческих ситуаций. Погружение в процесс управления деловой
карьерой персонала дает возможность выявить сущность, эффективность,
виды и этапы деловой карьеры; научиться определять профиль и
стратегический замысел карьеры, понимать взаимосвязь элементов модели
117
управления карьерным циклом менеджера, выявлять факторы,
затрудняющие карьерный процесс.
План достижения цели лекции включает:
– стадию вызова – актуализацию проблемы, выдвижение цели
педагогом и студентами, определение контекста понимания ведущего
понятия;
– стадию осмысления – поиск новых знаний о понятии, выявление
своеобразия российской модели карьерного роста, построение в
пространстве координат профиля деловой карьеры, ранжирование
принципов достижения карьерной стратегии, построение кластера причин,
затрудняющих карьерный процесс, анализ модели управления карьерным
циклом менеджеров;
– стадию рефлексии – разработку советов по управлению собственной
карьерой, оценку достижения своей цели [3].
Главное в открытой лекции – не набор приемов организации
аудиторного занятия, не демонстрация умений студентов слушать, отвечать
и задавать вопросы, а внутренняя открытость к неожиданному, интересному,
новому; тому, что заставляет задуматься, сопоставить своё мнение и свой
опыт с мнениями и опытом окружающих, чтобы найти ответы на
собственные вопросы. Здесь важно услышать каждого! Поэтому предлагаю
сформулировать своё мнение с помощью окончания предложения: «Человек
делает карьеру для того, чтобы...»; соотнести виды карьеры с собственными
примерами карьерного роста родителей, родственников, знаменитых
личностей; выбрать из различных источников принципы достижения
карьерной стратегии, наиболее значимые для каждого; составить кластер
факторов, включая свои собственные суждения; выписать для себя 3–
5 советов по управлению собственной карьерой и объяснить свой выбор;
составить личный план карьеры; сформулировать вопрос для обсуждения и
предложить свой ответ; дать оценку достижения свой цели. Такая логика
осмысления лекции будет способствовать включению каждого, кто
находится в аудитории, предоставлять возможность вопрошательства, то
есть задавания вопросов не только для того, чтобы удовлетворить
сиюминутное любопытство, но и для того, чтобы поразмышлять,
пофилософствовать над ним в течение длительного времени. Внутренняя,
непоказная открытость и создает атмосферу сотворчества, «со-действия,
со-чувствия, со-мышления» (В. П. Зинченко) преподавателя и студента.
Качественно новый инструментарий взаимодействия преподавателя и
студента достигается через организацию научно-исследовательской работы.
В документах Болонского процесса подчеркнуто, что научные
исследования – движущая сила высшего образования. Очень важно в
процессе профессиональной подготовки студентов осуществить плавный
переход от познавательно-исследовательской деятельности через
учебно-исследовательскую деятельность к
профессионально-научно-исследовательской деятельности.
118
Разработка собственных и совместных с преподавателем научных
проектов, оформление их результатов в качестве курсовых и выпускных
квалификационных работ, выступление на научных конференциях – всё это
создает дополнительную мотивацию к освоению учебной информации,
активизирует самостоятельную деятельность, способствует более
эффективному формированию научных, профессионально значимых знаний,
умений и навыков, профессионально-личностных качеств, необходимых для
успешного обучения в высших учебных заведениях и более раннего
включения в научно-профессиональную деятельность. Примером
совместных проектов являются исследовательские работы: «Становление
институтов местного самоуправления в дореволюционной России»,
«Государственная поддержка местного самоуправления: проблемы и
перспективы» (II Всероссийская научная конференция студентов и молодых
исследователей «Исследование социально-экономических и политических
институтов и процессов» в г. Кирове; Воронова Г. В., Кизевич Т. А.,
Нигамадзянова Р. Ш.), «История железнодорожного моста в судьбе края»
(Международная научно-практическая конференция «История и
современность глазами молодых», филиал РГГУ в г. Железнодорожном;
Лубягина Е. В., Слесарева Г. Д.). В данном контексте студент из пассивного
участника образовательного процесса становится равноправным партнёром
преподавателя.
Таким образом, сотворчество способствует гармонизации личности
педагога и студента в обществе, трансформации, которые обусловлены не
только научно-техническим и материальным прогрессом, но и «изменением
ценностных ориентаций личности, настроенной на творчество, развитие и
самосовершенствование».
Примечания
1. Смыслы и цели образования: инновационный аспект: сб. науч. тр. / под ред.
А. В. Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. – С. 134.
2. Рендакова Е. М. Педагогика творчества как путь воспитания интеллигента: учеб.
пособие. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. – С. 16.
3. Галицких Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности:
учеб.-метод. пособие. – М.: Академический проект, 2004. – С. 171.
Е. В. Таукчи
Стратегическое партнерство между бизнес-сообществом и вузом
как необходимое условие реализации инноваций
в социально-экономической сфере
На современном этапе реализация приоритетных действий в сфере
образования становится обеспечивающим ресурсом качественного
преобразования информационной, образовательной, научно-внедренческой,
119
экономической среды, условием продвижения по инновационному пути
Субъекты
управления
Интересы субъекта
БС
Владение собственностью, получение прибыли, рост производительности
труда и кадрового потенциала, рост престижа предприятия
Вуз
Высокое качество образовательной и научной деятельности; развитие
материально-технической базы, внедрение инновационных подходов к
обучению; инвестиции в кадровое развитие; обеспечение
конкурентоспособного уровня оплаты труда; совершенствование системы
воспитательной работы и т. д. [2]
развития. Отметим, что в модели российского образования до 2020 года
(см. рисунок) определены следующие ключевые направления:
– основа образовательной системы – это прикладной и академический
бакалавриат, дополняемый магистерскими программами;
– внедрение кредитно-модульных принципов построения
образовательных программ;
– открытость системы образования;
– формирование компетентностей;
– самообразование;
– образование в течение всей жизни [1].
«Открытость» системы образования предусматривает применение
принципов стратегического партнерства для обеспечения баланса
социально-экономических интересов его участников: представителей
государства, образовательных учебных заведений, в том числе вузов,
бизнес-сообщества (далее – БС) в лице руководителей предприятий и
сотрудников, населения. В таблице представлены стратегические интересы
представителей бизнес-сообщества и вузов.
Стратегические интересы субъектов управления
На рисунке изображена модель, в которой показаны возможности БС и
вузов для удовлетворения взаимозависимых интересов [3] и эффекты от
взаимодействия.
120
Возмож-
ности
вуза
Возмож-
ности
БС
Модель стратегического партнерства
Производной от интеграции действий представленных субъектов
является непосредственное влияние на формирование человеческого
капитала, элемент которого – образование индивида, рассматриваемое в
данном контексте как совокупность способностей, интересов, склонностей,
приобретенных компетенций, мотивации, способов восприятия.
Все это в определенной степени приобретается в ходе
производственной деятельности, в результате затрат самого человека и
общества, но основы закладываются и развиваются системой образования.
Стратегия развития информационного общества в РФ связывает
укрепление и рост экономики, повышение качества образования с
применением информационных и телекоммуникационных технологий [4].
Информационные технологии, являясь базой управленческого процесса,
дают возможность приобретать конкурентные преимущества субъектам
управления.
Поэтому эффективное построение образовательного процесса должно
быть основано на грамотном применении комбинации традиционных и
инновационных технологий обучения, например:
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]