Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальное партнерство в образовании. Теоретические и практические аспекты. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 11–12 февраля 201
.pdf
101
некоммерческим организациям; бизнес-структурам, учреждениям
образования. Малая информированность и незнание правил построения
механизмов совместной работы между вышеназванными сторонами
существенно снижают эффективность усилий, предпринимаемых каждым из
них отдельно. Сегодня необходимо целенаправленное распространение
знаний об основах социального партнерства.
Чтобы быть успешными в решении социальных проблем своих
целевых групп, представителям третьего сектора необходимо владеть
эффективными технологиями решения социальной проблемы,
стратегическим видением деятельности своей организации, навыками
ведения конструктивного диалога с партнерами. Власть, недостаточно
осознающая масштаб и значимость общественных инициатив, а главное, не
прислушивающаяся к формируемым общественностью предложениям,
рискует оказаться несостоятельной в решении проблем населения.
Представители коммерческого сектора не могут определить наиболее
нуждающихся в их помощи людей. Может ли сегодня бизнесмен быть
уверенным в том, что его пожертвование дойдет до адресата, что оно будет
направлено тому, кто нуждается в нем в наибольшей степени, или тому, кто
сможет наилучшим образом его использовать.
Учреждения образования также находятся в поиске новых путей
взаимодействия с бизнесом для преодоления проблем при подготовке
квалифицированных специалистов и их трудоустройстве. Опыт показывает,
что преодолеть социальную несправедливость и конфликты в одиночку не
могут ни государство, ни рынок, ни общество. Только конструктивное
взаимодействие различных общественных структур способно обеспечить
гражданам равные возможности для достойной жизни.
Для того чтобы создать и опробовать механизмы партнерства, был
разработан белорусско-немецкий проект «Формирование модели
социального партнерства в г. Гомеле». Цель проекта – создание модели
социального партнерства для совершенствования форм и механизмов
взаимодействия власти, госструктур, общественных организаций и бизнеса,
а также оценка эффективности этого взаимодействия.
Цель статьи – поделиться опытом развития социального партнерства в
городе Гомеле (Республика Беларусь) посредством описания способов
взаимодействия участников социального партнерства.
Вначале рассмотрим, что такое социальное партнерство сегодня.
Социальное партнерство – это равноправное конструктивное сотрудничество
институтов государства и местного самоуправления, бизнеса и
некоммерческих организаций по решению социальных проблем для
обеспечения наилучших условий жизни и всестороннего развития человека.
Такое взаимодействие необходимо, чтобы совместными усилиями решать
значимые социальные проблемы (сиротство, насилие в семье, загрязнение
окружающей среды, наркотическая и алкогольная зависимость,
трудоустройство молодежи и т. д.).
102
Представители различных секторов обычно по-разному осознают
собственную ответственность за решение этих социальных проблем, имеют
разные возможности и ресурсы для помощи и, наконец, разные
представления о самой природе социальных проблем. Но, несмотря на
различия и противоречия, сотрудничество необходимо.
Что именно может предложить каждый из партнеров, каковы его
интересы? В чем особенности располагаемых ими ресурсов? Государство –
это партнер особого рода, оно может выступать катализатором перемен в
социально-экономической жизни, финансово и институционально
поддерживать общественные инициативы, на которых основано
партнерство. Государство создает законодательные и нормативные условия
для реализации инноваций, развития местного самоуправления,
некоммерческого сектора, благотворительной деятельности. Оно формирует
целевые программы развития социальной сферы и объединяет для их
реализации различные ресурсы.
Местное самоуправление – явление общественной жизни, а не
государственной власти. Оно действует наравне с другими формами
общественной и частной самоорганизации, общественными организациями
и др. Представляя интересы местного сообщества, местное самоуправление в
рамках своих полномочий обеспечивает возможность наиболее
эффективного решения социальных проблем через реализацию конкретных
проектов.
Некоммерческие организации предлагают новые идеи и решения,
социальные технологии, обеспечивают гражданский контроль действий
власти, привлекают к работе волонтеров. Общественные объединения
выражают интересы определенных групп (молодежь, инвалиды и др.) и
выдвигают новые ценностные ориентиры. Бизнес-сообщества
предоставляют возможность использовать опыт и профессионализм
компетентных менеджеров в решении общественно значимых проблем.
Учреждения образования воспитывают подрастающее поколение,
которое будет играть большую роль и в бизнесе, и во власти, и в
общественных структурах.
Говоря о ресурсах каждой из сторон, необходимо отметить и те
выгоды, которая получает каждая из них от участия в социальном
партнерстве:
Для некоммерческих организаций – повышение авторитета,
конкурентоспособности, профессионализма, создание новых партнерских
союзов, возможность участия в государственном социальном заказе. Для
государственных социальных структур – овладение новыми социальными
технологиями, обучение сотрудничеству с НПО, профессиональное развитие
специалистов, более эффективная реализация государственной социальной
политики.
Для населения – повышение адресности социальной политики,
качества оказываемых услуг, оперативности в решении проблемы. Для
103
государства – снижение социальной напряженности в обществе, стабильное
развитие общества, экономическая целесообразность. Для бизнеса –
создание и укрепление делового имиджа фирмы, поддержка государства в
решении каких-то проблем, связанных с ведением бизнеса, привлечение
новых кадров, повышение узнаваемости брэнда.
Для учреждений образования – формирование
высококвалифицированных кадров для всех участников социального
партнерства. Представители власти и бизнеса выступают наставниками
молодежи с целью оптимального выбора дальнейшего направления
совершенствования их талантов и знаний.
Центр бизнес-образования БТЭУ ПК организовал для развития
партнерства бизнеса, власти, общественных объединений и образования
межвузовский студенческий форум-дискуссию «Ярмарка умений»,
посвященный решению острой социально-экономической проблемы –
трудоустройству молодых специалистов в условиях конкурентного рынка и
формированию перспективного кадрового резерва для предприятий. Данный
проект позволил всем студентам-участникам задать интересующие вопросы
и получить ответы от компетентных представителей власти и бизнеса.
Круглый стол «Трудоустройство молодежи XXI века», проведенный в
рамках «Ярмарки умений», явился площадкой для конструктивного диалога
между сторонами, в процессе которого участники получили актуальную
информацию о сложившейся экономической ситуации, получили
рекомендации по совершенствованию индивидуальной
конкурентоспособности на рынке труда, а также возможность
экспериментального трудоустройства с целью объективного анализа своих
способностей, талантов, слабых сторон.
В рамках проекта «Ярмарка умений» сформирована база данных
резюме студентов, желающих трудоустроиться, что позволяет в дальнейшем
формировать кадровый состав перспективных специалистов,
соответствующий требованиям инновационной экономической ситуации.
База данных есть у представителей бизнеса. Данный проект формирует у
студентов критико-аналитическое мышление и логически обоснованное
восприятие своей роли в формировании общества сотрудничества,
взаимопомощи, единства.
Проект «Ярмарка умений» подтвердил высокую эффективность и
актуальность данной модели в современных социально-экономических
реалиях. Оценка, данная представителями власти и бизнеса, характеризует
проект как реально востребованный и практически значимый для
всестороннего гармоничного развития личности, так как в г. Гомеле
отсутствуют кадровые агентства.
Дальнейшая реализация данного проекта предполагается в плоскости
увеличения численного состава представителей бизнеса и власти, а также
поиска фондов-грантодателей, готовых оказать помощь в реализации
программы социального партнерства.
104
Таким образом, социальное партнерство – это система
взаимоотношений в обществе, при которой реализуются интересы
большинства при одновременном соблюдении интересов меньшинства, где
каждый участник процесса, отвечая за себя, несет и всеобщую
ответственность за принятые решения. Социальное партнерство – это и
особая школа управления экономическими и общественными процессами на
всех уровнях власти, которая учит партнеров умению договариваться, быть
социально ответственными участниками переговорного процесса, которая
формирует новую культуру взаимоотношений в государстве на пути
построения гражданского общества.
105
О. А. Семибратова
Взаимосвязь работодателя и вуза
как одна из форм социального партнерства
В условиях перехода к рыночной экономике профессиональное
образование все больше ориентируется на удовлетворение потребностей
рынка труда, конкретных запросов работодателей, становится инструментом
решения в первую очередь экономических проблем общества. В то же время
меняется характер действия экономических и социальных факторов на
состояние профессионального образования. В этих условиях становится
актуальной система отношений между образовательными учреждениями,
союзами работодателей, объединениями трудящихся, службами занятости –
всеми, кто является не только потребителями «продукции» образовательного
учреждения, но и источником его финансового благополучия [1].
Профессиональное образование не может развиваться изолированно от
тех структур, для которых оно готовит специалистов. И не случайно в
последнее время все чаще говорят о необходимости развития разных форм
социального партнерства в этой сфере. Его суть в том, что бизнес и реальное
производство должны принимать самое активное участие в подготовке своих
будущих кадров. Вуз может дать своим выпускникам фундаментальное
образование, но не всегда располагает квалифицированными кадрами в
какой-либо конкретной области, а потому не способен сформировать у них
практические навыки для того, чтобы они могли сразу и полноценно
включиться в работу того или иного предприятия.
Эффективным средством преодоления этого разрыва является система
производственной практики, построенная на основе сотрудничества с
работодателями, т. е. корпоративного образования за счет средств «заказчика»
образовательных услуг с привлечением его специалистов. Образовательное
учреждение проводит производственную практику учащихся в пределах,
утвержденных государственным стандартом и в соответствии с учебным
планом и годовым календарным учебным графиком. Традиционно практика
является составной частью основной образовательной программы высшего
профессионального образования и проводится с целью как закрепления
знаний, полученных в ходе теоретического обучения, так и приобретения и
совершенствования практических навыков в сфере профессиональной
деятельности.
Для каждой специальности в университете разработаны методические
рекомендации по всем видам практики. Методические рекомендации
готовятся кафедрой в соответствии с требованиями Государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования.
Ответственность за организацию и проведение всех видов практики несет
руководитель практики. Руководитель практики от предприятия
106
регистрируется в дневнике-практиканта. Для организации практики в
каждой группе проводятся следующие мероприятия:
1. Между университетом и организацией заключается договор. В нем
оговариваются сроки проведения практики, обязательства сторон по ее
организации и другие условия.
2. По университету издается приказ, в котором указываются сроки
проведения практики, название организаций, в которые направляются
студенты, руководитель практики.
3. Методистом по практике, преподавателем, ответственным за
практику (из числа преподавателей выпускающих кафедр), проводится
консультационное занятие, на котором студентов знакомят с требованиями
прохождения практики, с положением о практике, выдается договор на
прохождение практики, программа и дневник практики. До сведения
студентов доводят требования по оформлению и содержанию отчета, а также
порядок его защиты.
Студенты филиала Вятского государственного гуманитарного
университета проходят практику в органах государственной власти и
местного самоуправления, в банках, на предприятиях различных
организационно-правовых форм и форм собственности (на основе
долгосрочных и ежегодных договоров) [2]. Наиболее эффективная система
взаимодействия сложилась у филиала ВятГГУ с органами государственной
власти и местного самоуправления.
Благодаря прочным связям с коммерческими организациями студенты
филиала ВятГГУ составляют значительную долю практикантов ЗАО Трест
«Ямалстройгаздобыча», ОАО «Поляныхлеб», ФГУП Почта России
Вятскополянского почтамта, Вятскополянское райпо, сберегательные банки
и т. д. В ходе производственной практики студенты не только знакомятся с
организацией работы на предприятии, но и получают навыки
статистического анализа показателей качества продукции, учатся делать
выводы и дают рекомендации предприятию по улучшению деятельности.
Роль производственной практики достаточно многообразна. Это не
только закрепление полученных в вузе знаний студентами, но развитие
связей с предприятиями, когда вуз не отрывается от реальной жизни,
потребностей фирм и работодателей, а в своей учебной и научной
деятельности совместно решает стоящие перед обществом, экономикой и
взаимодействующими между собой организациями проблемы. Пока же этот
аспект не получает должного внимания, и проблема не только в вузе, но и
отсутствии должной инициативы со стороны руководства предприятий.
Нередко на практике работодатели воспринимают студентов скорее как
помощников, нежели как будущих работников в этой же сфере
деятельности. Несмотря на то что в нашем малочисленном городе
функционирует достаточно предприятий, практиканты филиала
сталкиваются с проблемой нехватки рабочих мест во время
производственной практики [3].
107
Важной задачей филиала ВятГГУ в г. Вятские Поляны является
создание и развитие системы содействия трудоустройству студентов и
выпускников, их адаптация на рынке труда. Одним из направлений работы
по трудоустройству выпускников является социальное партнерство. Оно
подразумевает:
– взаимодействие с органами местного самоуправления, службой
занятости, работодателями по направлениям;
– привлечение работодателей к участию в образовательном процессе;
– использование потенциала предприятий для повышения качества
подготовки специалистов;
– сотрудничество с предприятиями и организациями по вопросам
организации студенческой практики, корректировка методических
рекомендаций по прохождению практики с требованиями работодателей
и т. д.
Традицией университета стало привлечение руководителей
организаций к участию в итоговой государственной аттестации и защите
выпускных квалификационных работ. Одним из направлений работы в
подготовке управленческих кадров является реализация проекта «Путь к
успеху». Студент, желающий заявить о себе, по итогам собеседования
получает доступ для оформления своего портфолио. При этом у него есть
возможность вносить новые сведения о своих учебных, научных и других
достижениях. Работодатель, используя этот электронный ресурс, может
познакомиться с документами кандидатов и сделать свой выбор совершенно
осознанно, не рискуя взять на работу «кота в мешке».
Переход на двухуровневую систему образования и внедрение
федеральных образовательных стандартов, основанных на
компетентностном подходе, требуют от образовательных учреждений
высшего профессионального образования поиска новых более тесных форм
взаимодействия и сотрудничества с потенциальными работодателями. Такое
взаимодействие должно обеспечивать обеим сторонам возможность
формирования четко определенного профессионального портрета
выпускника на основе компетентностного подхода [4].
Таким образом, сегодня одной их главных задач системы образования
в связи с ростом требований к квалификации и качеству подготовки
специалистов является полный учет требований работодателей. Быстро
реагировать на изменения конъюнктуры рынка труда возможно только при
создании системы социального партнерства, которая сможет объединить
всех вышеперечисленных субъектов с учетом интереса к взаимодействию с
образовательными учреждениями на основе партнерских отношений.
Примечания
1. Зинченко Г. П., Рогов И. И. Социальное партнерство: учеб. – М.:
Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», Академцентр, 2009. – 224 с.
108
2. Базаев А. Профессиональное образование и социальное партнерство // Высшее
образование в России. – 2008. – № 12. – С. 67–71.
3. Евсеев Р. Взаимодействуя с работодателями // Аккредитация в образовании. –
2010. – № 42. – С. 72–78.
4. Зинченко Г. П., Рогов И. И. Указ. соч.
109
С. О. Овсянникова
Роль преподавателя в становлении личности студента
Одним из общественных вызовов начала XXI века является подготовка
конкурентоспособной личности, обладающей критичностью и творческим
мышлением, умением вступать в социальные отношения, способной к
самосовершенствованию, самоизменению и активной адаптации к рынку
труда. Важнейшим свойством такой личности является ее
самостоятельность, понимаемая как умение увидеть проблему, обозначить ее
задачи и разрешить их на основе соответствующих знаний и умений.
Гуманизация образовательной системы в наши дни направлена на
создание условий для полноценного развития студента как личности. Очень
важно учитывать, что преподаватель в ходе профессиональной подготовки
будущих менеджеров в высшем профессиональном учебном заведении
выполняет важную стратегическую роль. Ведь значительный потенциал в
процессе профессионально-личностного развития будущих
специалистов-менеджеров заложен в осуществлении межличностного
взаимодействия преподавателя и студентов. Понимание и сотворчество,
поиск смыслов, личностное становление – ключевые характеристики
современного студента вуза [1]. В своей педагогической деятельности
преподавателю необходимо систематически диагностировать и
апробировать различные подходы и направления для раскрытия сущностных
сил студентов, их творческого развития. Поэтому возникает необходимость
в разработке и внедрении технологий подготовки будущих менеджеров,
позволяющих стать истинными субъектами деятельности, способными
реализовывать в выбранной профессии свой индивидуальный стиль
деятельности и быть ответственными за принятое решение.
Профессиональная подготовка будущих специалистов на современном
этапе предполагает акцент на овладение технологиями развития личности с
помощью передачи знаний, на выработку собственной педагогической
позиции. Данное направление в современном образовательном процессе
утверждает «отношение к знаниям и умениям как средствам,
обеспечивающим достижение полноценного общего и профессионального
развития личности» (А. А. Леонтьев «Педагогическое общение»). Концепции
ученых В. Н. Мясищева, И. Б. Антонова [2] характеризуют педагогическое
взаимодействие преподавателя и студентов в процессе обучения как
личностно-равноправное. Данное положение обучающего и обучающихся
обусловлено субъектными ролевыми позициями в выполняемой
деятельности.
К сожалению, в науке еще мало изучена технология процесса обучения
в вузе, реализующая личностное взаимодействие преподавателя и студентов
на основе отношений взаимопонимания. А ведь успешное выполнение
преподавателем своих функций – необходимое условие становления
110
личности студентов, подготовки их к профессиональной деятельности.
Методы педагогического воздействия
Прямое воздействие
Косвенное воздействие
Непосредственное обращение к субъекту
с целью предъявления ему каких-либо
требований или предложений
Преподаватель направляет свои усилия
не на того непосредственно, на кого он
стремится оказать влияние, а на его окружение
Целенаправленное
Запланированный
характер влияния
Длительная и трудоемкая работа
преподавателя по выбору конкретного
способа воздействия на студента
Нецеленаправленное
Незапланированный
характер влияния
В процессе профессионально-педаго-
гической деятельности и в общении
со студентами преподаватель оказывает
непреднамеренное влияние
Педагогическое влияние
Значимым фактором в решении воспитательных задач является личность
самого воспитателя. По мнению К. Д. Ушинского, «только личность может
действовать на развитие и определение личности, только характером можно
образовывать характер». Перед преподавателем стоят воспитательные
задачи, которые можно решить лишь при условии применения в
профессиональной деятельности творческого подхода. Преподавателю
необходимо умело использовать разнообразные методы педагогического
воздействия (рис. 1) [3].
Рис. 1. Методы педагогического воздействия
Немаловажную роль в формировании личности играет влияние,
оказываемое преподавателем на студентов. Оно может быть различным как
по характеру, так и по направленности (рис. 2) [4].
Рис. 2. Педагогическое влияние преподавателя на студентов
Направленность влияния зависит от того, насколько преподаватель
персонализирован в своих студентах, и от того, какая эта персонализация –
позитивная или негативная. Позитивный образ преподавателя может помочь
активизировать деятельность студентов, стимулировать добросовестное,
ответственное выполнение задания. По мнению Н. М. Фатеева,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]