Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Русский язык. Учебное пособие
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Тамбовский государственный технический университет»
Т. Е. ЖУКОВА, О. В. МАКСИМОВА
РУССКИЙ ЯЗЫК
Рекомендовано Учёным советом университета
в качестве учебного пособия для иностранных студентов
подготовительных факультетов
Учебное электронное издание
Тамбов
Издательский центр ФГБОУ ВО «ТГТУ»
2018
1
УДК 808.2(07)
ББК 81.2Р-96
Ж86
Рецензенты:
Кандидат филологических наук,
доцент кафедры «Русский язык как иностранный»
ФГБОУ ВО «ТГУ им. Г. Р. Державина»
Л. Н. Клокова
Кандидат филологических наук, доцент кафедры
«Русская филология» ФГБОУ ВО «ТГТУ»
Т. В. Губанова
Ж86
Жукова, Т. Е.
Русский язык [Электронный ресурс] : учебное пособие /
Т. Е. Жукова, О. В. Максимова. – Тамбов : Издательский центр
ФГБОУ ВО «ТГТУ», 2018. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). –
Системные требования : ПК не ниже класса Pentium II ; CD-ROMдисковод
с экрана
; 36,0 Mb ; RAM ; Windows 95/98/XP ; мышь. –
.
Загл.
ISBN 978-5-8265-1930-1
Содержит авторские стихотворные тексты, включающие наиболее
употребительную лексику, речевые конструкции, грамматический
материал. Задания к текстам нацелены на интенсивное овладение грамматикой русского языка.
Включены грамматические таблицы, тренировочные упражнения
и прозаические и стихотворные тексты на развитие речи.
Предназначено для иностранных студентов подготовительных
факультетов.
УДК 808.2(07)
Все права на размножение и распространение в любой форме остаются за разработчиком.
ISBN 978-5-8265-1930-1
Нелегальное копирование и использование данного продукта запрещено.
© Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Тамбовский государственный технический
университет» (ФГБОУ ВО «ТГТУ»), 2018
ББК 81.2Р-96
2
ПРЕДИСЛОВИЕ
Работа с текстом на уроках русского языка
как иностранного
Одной из важнейших форм работы в практике преподавания русского языка как иностранного является работа
с текстом. Язык «живёт» в тексте: в нём функционируют
законы языка (грамматические, синтаксические, лексические, стилистические и др.). В зависимости от задач
(информационная, описательная, побудительная, анализирующая, этикетная, эстетическая) подбирают тексты различных видов и соответствующих им жанров (например,
текст – информация – газетный текст; текст – описание –
рассказ; текст – инструкция – заявление; научно-учебный
текст – статья, лекция; текст – поздравление – открытка;
стихотворный, прозаический тексты – стихи, рассказы,
произведения художественной литературы). При работе
с текстом следует обращать внимание на соотнесённость
вида текста (стиля речи) и жанра (газетная статья, рассказ,
стихи и т.д.).
Урок рекомендуется начинать именно с текста (диалог,
монолог, устная или письменная речь), так как у студента
должен быть образец текста, который обрабатывается и
закрепляется в последующем «выходе в речь».
Изучение языка с помощью отобранных моделей,
клише (диалоги-модели, полилоги-модели, монологимодели), как показывает практика, является одним из главных условий быстрого овладения языком. В этом смысле
продуктивны учебные тексты, наполненные речевыми
моделями.
Функции текста в учебном процессе разнообразны и
зависят от задач обучения. Так, при обучении чтению и
3
письму предлагаются письменные тексты, на материале
которых затренировывается умение быстро читать, находить нужную информацию, писать по образцу. При обучении говорению и слушанию вводится устный текст, при
работе с которым вырабатывают умение воспринимать
текст на слух, воспроизводить его (при аудировании).
Работая с речевыми образцами (диалогами), поясняют
и тренируют их употребление. Для объяснения и анализа
грамматического и лексического материала вводят текст
с соответствующими грамматическими моделями и также
добиваются правильного запоминания форм (учебные
тексты).
Знакомство с текстом целесообразно начинать с его
прочтения. При чтении текста студенты должны понять
общий смысл; это способствует развитию речевой «догадки». Затем текст читается по частям; выясняется понимание, анализируются грамматические формы, которые
в процессе работы затренировываются.
Особо следует подчеркнуть, что главная задача работы
с текстом – автоматизировать речевые навыки и подготовить «выход в речь», т.е. выработать умение студентов
смоделировать аналогичные тексты в устной и письменной
речи.
Традиционно выделяют следующие типы заданий
к тексту: предтекстовые, текстовые и послетекстовые –
структурного или коммуникативного подхода. При структурном подходе задания нацелены на объяснение грамматических форм, снятие лексических трудностей, анализ
слов в тексте, а задания по содержанию минимизированы.
При коммуникативном подходе задания ориентированы
на глубокое осмысление текста, выявление проблем,
на развитие логического мышления, на создание аналогичных ситуаций и самостоятельное моделирование.
4
В работе с учебными текстами, когда объясняются
грамматические правила, задания можно комбинировать:
к упражнениям структурного типа добавляются задания
коммуникативного плана; тогда как при обучении письму,
говорению, слушанию подбирают упражнения коммуникативного подхода.
Следует обратить внимание на отбор текстов. Так,
диалоги вводятся через аудирование и закрепляются
в говорении; газетные тексты должны развивать умение
прогнозировать (здесь важен заголовок). Тексты для аудирования должны быть сюжетны, содержать некую «интригующую» информацию, способную «держать» внимание
слушателя. Необходимы также и познавательные тексты,
расширяющие информативный кругозор студентов.
Остановимся подробно на минимальных оригинальных текстах, к которым относят цитаты, пословицы, поговорки, зарифмованные шутки, «бытовые» сюжетные
стихи. В таких мини-текстах в «сгущённом» варианте
содержится грамматический и лексический материал.
Их используют в качестве учебных текстов. Мини-тексты
могут быть юмористического содержания, иметь поучительный, этический или нравственный смысл.
Содержание данного учебного пособия составляют
мини-тексты. Стихотворные тексты позволяют быстро
запомнить рифмованные строки, содержащие речевые
образцы, что, безусловно, помогает автоматизации речевых действий. Мини-тексты могут быть использованы и
как фонетические упражнения, позволяющие отработать
правильное произнесение звуков.
Вводится мини-текст на разных этапах урока в зависимости от задач (объяснение, повторение, закрепление).
Текст может быть представлен студентам в письменной
форме. Преподаватель читает текст, студенты слушают.
5
Затем преподаватель выясняет, что поняли студенты. Текст
читается пофразно – даётся комментарий, толкование слов.
Стихотворные тексты не столь информативны. Они содержат обобщения, жизненные наблюдения. «Истории» в стихах активизируют креативное мышление студентов, аппелируют к их жизненному опыту. Работа над русской речью
с опорой на простой, ясный и точный язык способствует
интенсификации обучения. Объём лексики соответствует
поэтапному (поурочному) овладению лексическим материалом.
Студентам предлагается определить идею текста.
Выполняются задания, объясняющие грамматические
явления (глагольное управление, падежные окончания
существительных и прилагательных, личные формы глагола и т.д.). Используются задания коммуникативного плана
с «выходом в речь». Предлагаются задания, нацеленные
на подготовку к самостоятельному прочтению текста.
Обращается внимание на произнесение фонетически
«трудных» слов (редукция гласных, стечение согласных,
непроизносимые согласные, оглушение, озвончение и др.).
Отмечаются интонационные конструкции, ритм стиха.
Стихи предлагается выучить наизусть (по желанию
студентов и преподавателя).
Пособие прошло апробацию на уроках РКИ в Тамбовском государственном техническом университете.
Пособие соответствует Учебной программе, предусмотренной Министерством образования и науки РФ, и
предназначено для студентов-иностранцев, изучающих
русский язык на начальном и среднем этапах обучения.
Автором стихотворных текстов является Т. Е. Жукова,
прозаических текстов и заданий – О. В. Максимова.
6
УРОК 1
Одушевлённые и неодушевлённые
существительные.
Род существительных.
Кто это? Кто он? Кто она?
Запомните форму вопроса и ответа. Remember!
– Что это? – Это книга.
– Это книга? – Да, это книга.
– Это книга или журнал?
– Это книга.
Задание 1. Ответьте на вопросы. Читаем и повторяем.
а) – Что это?
– Это журнал.
б) – Это журнал?
– Да, это журнал.
в) – А это книга?
– Нет, это не книга.
Это журнал.
г) – Это книга или
журнал?
– Это журнал.
а) – Что это?
– Это письмо.
б) – Это письмо?
– Да, это письмо.
– Нет, это не книга.
– Нет, это не книга, а журнал.
а) – Что это?
– Это карта.
б)– Это карта?
– Да, это карта.
в)– А это картина?
– Нет, это не картина,
а карта.
г) – Это карта или
картина?
– Это карта.
в)– А это фото?
– Нет, это не фото,
а письмо.
– Это фото или письмо?
– Это фото.
7
Задание 2. Спрашивайте и отвечайте. Ask and then reply.
Модель: сок – вода – Что это?
– Это сок.
– Это сок?
– Да, это сок.
– А это сок?
– Нет, это не сок. Это вода.
– Это сок или вода?
– Это вода
Машина – автобус, трамвай – троллейбус, автобус –
трамвай, журнал – газета, книга – учебник, ручка –
карандаш, сумка – портфель, стол – стул, разговорник –
словарь, календарь – портрет, сыр – масло.
Запомните форму вопроса и ответа. Remember!
– Кто это? – Это преподаватель.
– Это студент.
– Это студентка.
– Это Антон.
– Это Анна.
– Это брат и сестра.
– Это Антон? – Да, это Антон.
– Нет, это не Антон, а Николай.
– Кто это?
– Это Антон.
– Кто он?
– Он студент.
Задание 3. Ответьте на вопросы.
Модель: – Кто это?
8
– Кто это?
– Это Анна.
– Кто она?
– Он студентка.
– Это мама.
– Кто она?
– Она доктор.
– А это кто?
– Это папа.
– Кто он?
– Он бизнесмен.
– Кто это? Александр, Инна, Эмма, Нина, Максим,
Антон, Анна, Николай, Мария, Ольга,
Пётр, Маргарита, Наталия, Иван.
– Кто он? доктор, инженер, бизнесмен, студент,
аспирант, студентка, журналист, шофёр,
фермер, физик, философ, музыкант, композитор.
Задание 4. Читайте диалоги.
1. – Скажите, пожалуйста, кто это?
– Это Александр Сергеевич Пушкин.
– Кто он?
– Поэт, писатель, историк.
2. – Скажите, пожалуйста, кто это?
– Это Пётр Ильич Чайковский.
– Кто он?
– Композитор, дирижёр.
3. – Скажите, пожалуйста, кто это?
– Это Фёдор Михайлович Достоевский.
– Кто он?
– Писатель.
4. – Скажите, пожалуйста, кто это?
– Это Антон Павлович Чехов.
– Кто он?
– Русский писатель, врач.
5. – Скажите, пожалуйста, кто это?
– Это Дмитрий Иванович Менделеев.
– Кто он?
– Учёный, химик.
Давайте познакомимся! Let’s introiduce ourselves!
9
Личное местоимение (Pronouns)
Я – I
ты – you
он – he
она – she
Как тебя (ты) зовут?
вы – you, You
они – they
Запомните! Remember!
Меня (я) зовут Антон.
мы – we
Как Вас (вы) зовут?
Как его (он) зовут?
Как её (она) зовут?
Меня зовут Иван Петрович.
Его зовут Максим.
Её зовут Лена.
Меня зовут ... – my name is …,
тебя зовут ... – your name is … ,
вас зовут ... – your name is … ,
его зовут ... – his name is … ,
её зовут ... – her name is …
Задание 5. Читайте диалоги. Разыграйте диалоги по модели.
1. – Здравствуйте! Давайте познакомимся! Меня зовут
Антон. Как Вас зовут?
– Меня зовут Анна.
– Очень приятно! (Pleased to meet you.) Я студент.
А кто Вы?
– Я тоже студентка.
– Рад с Вами познакомиться! (I am glad to meet you!)
2. – Добрый день! Здравствуйте! Я Олег. А как вас
зовут?
– Меня зовут Лариса.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]