Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях в младших классах. Монография
.pdf
141
190. Тигранова Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст) / Л. И. Тигранова. –
М.: Педагогика, 1978.
191. Титова М. Ф. Дифференцированный подход в обучении глухих с отклонениями в умственном развитии / М. Ф. Титова, Л. С. Тамошюнене // Современное состояние исследований
в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей
с нарушениями умственного и физического развития: тезисы
докладов VII научной сессии по дефектологии. – М., 1975.
192. Тригер Р. Д. Некоторые особенности младших школь-
ников с задержкой психического развития при овладении
грамматическим строем речи / Р. Д. Тригер // Дефектология. –
1987. – № 5.
193. Ульенкова У. В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе / У. В. Ульенкова // Вопросы
психологии. – 1982. – № 4.
194. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психи-
ческого развития / У. В. Ульенкова. – М.: Педагогика, 1990.
195. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
196. Усанова О. Н. Дети с проблемами психического развития / О. Н. Усанова. – М.: Коррекция, 1995.
197. Формирование учебной деятельности школьников /
Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. – М.:
Педагогика, 1982.
198. Формирование интереса к учению у школьников / Под
ред. А. К. Марковой. – М.: Педагогика, 1986.
199. Психология детей с отклонениями и нарушениями
психического развития: хрестоматия / Сост. и общая редакция
В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2001.
200. Цыпина Н. А. Обучение чтению детей с задержкой
психического развития / Н. А. Цыпина. – М.: Компенс-центр,
1994.
201. Шевченко С. Г. Особенности знаний и представлений
о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой
психического развития / С. Г. Шевченко // Дефектология. –
1974. – № 1.
202. Шевченко С. Г. Методические рекомендации по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения
в условиях общеобразовательных учреждений / С. Г. Шевченко // Начальная школа (Еженедельное приложение к газете
«Первое сентября»). – 1997. – № 29.
142
203. Шевченко С. Г. Умственное и речевое развитие детей с
задержкой психического развития / С. Г. Шевченко // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей /
Под ред С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001.
204. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обуче-
ние: Организационно-педагогические аспекты: метод. пособие для учителей кл. коррекционно-развивающего обучения
/ С. Г. Шевченко. – М.: Владос, 2001.
205. Шипицина Л. М. Нейропсихологические аспекты диа-
гностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения / Л. М. Шипицина // Дефектология. – 1999. – № 5.
206. Шматко Н. Д. Преемственность в работе специаль-
ных детских садов и школ для глухих детей по развитию слухового восприятия / Н. Д. Шматко. – М., 1986.
207. Штайнер Р. Методика обучения и предпосылки вос-
питания / Р. Штайнер; пер. с нем. – М.: Парсифаль, 1994.
208. Эльконин Д. Б. Мышление младшего школьника /
Д. Б. Эльконин // Очерки психологии детей / Л. И. Божович,
Н. А. Леонтьев, Н. Г. Морозова, Д. Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1950.
209. Эльконин Д. Б. Детская психология / Д. Б. Элько-
нин. – М., 1960.
210. Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможности млад-
ших школьников и содержание обучения / Д. Б. Эльконин //
Возрастные возможности усвоения знаний. – М., 1966.
211. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психичес-
кого развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы
психологии. – 1971. – № 4.
212. Эльконин Д. Б. Психологические аспекты проблемы
готовности к школьному обучению / Д. Б. Эльконин // Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: тезисы Всесоюзной науч. конференции 29 ноября – 2 декабря
1971. – Минск, 1971. – Ч. 2.
213. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школь-
ника / Д. Б. Эльконин. – М., 1974.
214. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. –
2-е изд. – М.: Владос, 1999.
215. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психи-
ческого развития детей / Д. Б. Эльконин // Диагностика учебной
деятельности и интеллектуального развития детей. – М., 1981.
216. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды /
Д. Б. Эльконин. – М., 1989.
143
217. Юркова И. А. Динамика отдельных клинических вариан-
тов психического инфантилизма у детей / И. А. Юркова // Журнал
невропатол. и психиатр. им. С. С. Корсакова. – М., 1959. – Вып. 7.
218. Якиманская И. С. Развивающее обучение / И. С. Яки-
манская. – М.: Педагогика, 1984. – 135 с.
219. Яшкова Н. В. Методы наблюдений при изучении аномальных и нормально развивающихся детей / Н. В. Яшкова //
Методы изучения аномальных детей. – М., 1965.
220. Яшкова Н. В. Наглядное мышление глухих детей /
Н. В. Яшкова. – М., 1988.
221. Adams J. Clinical neuropsychology and the study of learning
disorders / J. Adams. – Pediatric Clinics of North America, 1973.
222. Adams F. Special Education / F. Adams. – Harlow: Coun-
cils and Education Press, 1986.
223. Ainscow M. Special needs in the classroom: The development of a teacher education resource pack / M. Ainscow. – International Journal of Special Education, 1990.
224. Allport L. W. Personality and social encounter / L. W. All-
port. – Boston, 1960.
225. Ballard K. D. Special education: Disability, politics and
empowerment / K. D. Ballard. – International Journal of Disability, Development and Education, 1990.
226. Benda C. Die Oligophrenien / C. Benda // Psychiatrie der
Gegenwart. – Berlin; Heidelberg, 1960. – Bd. 11.
227. Best C. The “New” Deaf-Blind? / C. Best. – British Journal of Visual Impairnent, 1983.
228. Bienell I. Communication for the Deaf Mentally Handicapped in Magasine “Hoaring” / I. Bienell. – 1977.
229. Becker K.-P. “Lenrbuch der logopadie” veb Verlag Volk
und Gesundheit / K.-P. Becker, M. Sovak. – Berlin, 1975.
230. Grossman G. Padagogik der Verhaltengestorten /
G. Grossman // Die Sondershule, 1964. – № 5.
231. Kirk S. Psycholingvistic lerning disabilities: Diagnosis
and remedition / S. Kirk, W. Kirk. – Urdana etc.: Univ. of Illinois
Press, 1971.
232. Lahey B. B. et. al. Dimensions and types of attention desit disorder. J. Amer. Acad. Child, and Adoles / B. B. Lahey et.
al. // Psychiatry. 1988. – № 27.
233. Learning Tomorow. – N.Y., 1979.
234. Paine R. S. A study of minimal cerebral disfunction /
R. S. Paine, Y. S. Werry, H. C. Quay // Develop. Med. Chid. Neurol. – 1963. – № 10.
144
235. Riggio M. Changing Population of Children and Youth
with Deaf-Blindness: Reaction Paper in Proceedings of the National Conference on Deaf-Blindness. Hilton / M. Riggio // Perkins National Program. – Boston, 1992.
236. Scholz-Ehrsam E. Zur Psychopatholodie des Schwachsin-
nigen Kindes. Vlg. „Volk und Gesundheit“ / E. Scholz-Ehrsam. –
Berlin, 1962.
237. Strauss A. A. Psychopathology and Education of the
Brain-Injured Child / A. A. Strauss, L. E. Lehtinen. – N. Y.,
1947.
238. Tarnopol L. Learning disorders in children / L. Tarnop-
ol. – Boston, 1971.
239. Taylor E. A. Childhood hyperactivity / E. A. Taylor // Brit-
ish J. of Psychiatry. – 1986. – № 49.
240. The structure of School Improvement. – N. Y., 1983.
241. Tests, Materials, Books and Journals. PRO-ED, Catalog.
1991.
242. Wender E. H. et. al. Pharmacological treatment of at-
tention decit disorder, residual type (ADD, RT “minimal brein
dysfunction” in adulty) / E. H. Wender et. al. // Psychopharm.
Bull. – 1985. – № 21(2).
145
Приложение 1
ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Общие сведения об учащемся.1.
Фамилия, имя, дата рождения. В каких детских учреждениях и сколько находился (ясли, детский сад, школа и другие). – Изучение документации.
История развития.2.
Здоровье родителей. Как протекала беременность, роды.
Особенности раннего развития ребенка. Какие заболевания
и травмы перенес в первые годы жизни. – Беседа с врачом,
родителями. Изучение медицинской документации.
Семья ребенка.3.
Состав семьи; взаимоотношения между членами семьи.
Профессия родителей. Отношение членов семьи к ребенку.
Условия воспитания. Режим ребенка. Жилищные условия. –
Беседа с родителями. Изучение документации. Наблюдения.
Физическое состояние учащегося.4.
Изменения в физическом развитии (рост, упитанность и
т.д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность,
стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. – Наблюдения. Обследование ребенка врачом.
Особенности познавательной деятельности ребенка:5.
а) Состояние анализаторов. – Изучение медицинской документации. Наблюдения за ребенком.
б) Познавательные интересы, любознательность, сведения
ребенка об окружающем. – Изучение творческих работ детей.
Специальный эксперимент.
в) Особенности внимания.
Легко ли привлекается внимание. Устойчивость внимания. Легко ли переключается с одного вида деятельности на
другой. Объем внимания. – Наблюдения за ребенком на занятиях и во внеурочное время. Специальный эксперимент.
г) Особенности восприятия.
Восприятие формы, величины, цвета, пространственного
расположения предметов. Особенности восприятия времени.
Точность и осмысленность восприятия. Понимание главного в
воспринимаемом. – Наблюдения. Специальный эксперимент.
д) Особенности мышления.
Способность обобщать и делать выводы. Умение сравнивать предметы с целью выявления сходства между ними. Уро-
146
вень усвоения общих и абстрактных понятий. Установление
причинно-следственных зависимостей. Преобладающий тип
мышления. – Наблюдения. Специальный эксперимент.
е) Особенности памяти.
Преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, мо-
торная, смешанная). Быстрота и прочность запоминания. Что
лучше запоминает: цифры, факты, описания. Использование
приемов запоминания, припоминания. Индивидуальные особенности памяти. – Беседа с родителями. Изучение документации. Наблюдения. Специальный эксперимент.
ж) Особенности речи.
Дефекты произношения. Понимание устной речи (указа-
ний, пояснений). Понимание письменной речи (текстов книг,
таблиц и т.д.). Запас слов, грамматический строй речи. Умеет
ли давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать. –
Наблюдения за речью ребенка в условиях организованных
занятий и в свободное время. Изучение письменных работ.
Специальный эксперимент.
з) Умение учиться.
Организованность, выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа с книгой, самоконтроль и т.д. Особенности усвоения учебного материала. Умение применять
усвоенный материал, подбирать собственные примеры на
изученное правило. Трудности в овладении новым материалом. Результаты работы, проведенной по преодолению этих
трудностей. – Наблюдения во время занятий. Беседы с родителями. Изучение работ.
и) Мотивы учебной деятельности. Прилежание. Отноше-
ние к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. – Наблюдения. Беседа с учащимся.
Эмоционально-волевая сфера.6.
Степень эмоциональной возбудимости. Преобладающее на-
строение ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. – Наблюдения за ребенком. Специальный эксперимент.
Особенности личности.7.
Нравственные качества и общественная направленность
личности. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения дома, в школе. – Наблюдения за ребенком. Беседа с родителями.
Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, 8.
симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и стар-
147
шим товарищам. Поведение в учебной, игровой и трудовой
деятельности. Отношение к общественной деятельности, как
выполняет поручения. Уровень притязаний и самооценка. Отношение к критическим замечаниям. – Наблюдения за ребенком в различной деятельности. Беседа с другими педагогами,
воспитателями. Специальный эксперимент.
148
Приложение 2
АНАМНЕСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА
Дата обследования_______________________________________________
Фамилия, имя ребенка________________________________________
Возраст__________________________________________________________
Беременность:1.
по счету _____________________________________________
- течение (токсикоз I половины, тяжесть)__________________
(токсикоз II половины, тяжесть)_____________________
- угроза прерывания беременности (да, нет)_________________
срок прерывания беременности________________________________
Роды:2.
- по счету ____________________________________________
-
срок (в срок, запоздалые)_____________________________________
- наркоз (да, нет) ____________________________________________
-
быстрые, стремительные, длительные_______________
- самостоятельные (да, нет)____________________________________
- со стимуляцией (да, нет)______________________________________
- вакуум, экстракция (да, нет)__________________________________
- выдавливание (да, нет)_______________________________________
- вес, длина, оценка по шкале АПГАРа______________________
Раннее развитие:3.
- своевременное, опережающее, с задержкой
(нужное подчеркнуть)________________________________
- особенности раннего развития____________________
Речевое развитие:4.
- первые слова_____________________________________
-
простая фраза (2-3 слова)__________________________
-
развернутая фраза_________________________________________
-
с какого возраста определял себя как «я»___________
Наблюдение невропатолога:5.
- обращались к невропатологу
(если «да», то в каком возрасте)_______________________________
причина обращения_________________________________________
диагноз_______________________________________________________
149
Перенесенные заболевания:6.
- травмы______________________________________________
-
операции____________________________________________
- ушибы________________________________________________
- другие перенесенные заболевания___________________
Дополнительные сведения о раннем возрасте:7.
(посещал ясли – если «да», то с какого возраста)______
Детские дошкольные учреждения:8.
с какого возраста пошел в детский сад
_______________
- характеристика дошкольного учреждения ____________
_________________________________________________________
(обычное, с усложненной программой, логопедическое и т.д.)
- особенности адаптации к дошкольному учреждению
___
___________________________________________________________
(усвоение программы, взаимоотношение со сверстниками и т.п.)
- болезни (ОРВИ, дискинезии, головные боли и др.)_____
- когда начались проблемы и с чем они связаны________
- поведение в дошкольном учреждении_________________
- любимые занятия в детском саду (перечислить)
- любимые занятия дома (чтение, телевизор, конструирование, рукоделие, игры настольные, рисование, куклы, компьютер и т.д.)_________________________________
- отношения с воспитателями (равнодушие, конфликты,
взаимопонимание, агрессия и т.д.)________________________
- отношения с друзьями (сколько друзей, как часто они
меняются и т.д.)
Поведение в семье:9.
_______________________________________________
_________________________________
- особенности взаимоотношений с другими детьми в семье______________________________________________________
9а. Поведение ребенка в домашней обстановке:________
- подвижен, хаотичен, легко возбудим, агрессивен_____
- вялый, угрюмый, страхи (какие именно
)_______________
- другие особенности поведения ________________________
- чрезвычайные ситуации в семье (развод, смерть близких, катастрофические ситуации (пожары, разбойные нападения и т.д.)
____________________________________________________
- проявленная реакция ребенка на эти ситуации____
Готовность к школе:10.
- познавательная деятельность (навыки чтения, письма,
счета)___________________________________________________
- мотивационная готовность (желание идти в школу, понимание изменения своего статуса и т.д.)______________
____
150
Дополнительные сведения о дошкольном возрас-
те_______________________________________________________
Особенности школьного возраста:11.
- с какого возраста пошел в школу______________________
- характеристика школы_______________________________
(обычная, с усложненной программой, специальная, речевая и т.п.)
- особенности адаптации к школе______________________
(усвоение программы, взаимоотношения со сверстниками и т.д.)
- болезни_____________________________________________
(ОРВИ, дискинеаии, головные боли и т.д.)
когда начались проблемы и с чем они связаны__________
уровень успеваемости в школе на сегодняшний день____
_________________________________________________________
(xoрошая, средняя, плохая)
- дублировал ли обучение______________________________
(указать класс и причину)
- любимые школьные предметы (перечислить)__________
- нелюбимые школьные предметы (перечислить)________
- любимые занятия дома_______________________________
(чтение, телевизор, конструировании, рукоделие, игры
настольные, рисование, куклы, компьютер и т.д.)
- отношения с учителями______________________________
(равнодушие, конфликты, взаимопонимание, агрессия и т.д.)
- отношения с друзьями________________________________
(сколько друзей, как часто они меняются и т.д.)
- отношение к оценкам_________________________________
(безразличие, спокойная заинтересованность, сильно переживает)
- обучается ли в каком либо специальном классе (да,
нет)________________________________________________
- специализация___________________________________
Дополнительные сведения о школьном периоде
жизни
Краткая история настоящей проблемы (когда возник-
ла, чем спровоцирована, как развивалась, к каким специалистам обращались)
Подпись специалиста__________________________
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]