Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психомоторные способности младших школьников. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 189 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

го-педагогических рекомендаций и программ по формированию операциональных и мотивационных механизмов научения.

Рассматривая сущность научения, Л.Б. Ительсон

подробно

рассмотрел скиннеровскую модель [55, с.23–24]:

1. Сущность научения заключается в усвоении орга низмом

новых биологических полезных реакций и форм поведения.

2. Содержание научения заключается в образовании оперантных связей между безусловными раздражителя ми и определенными ответными реакциями на них в дан ной ситуации.

3. Необходимыми условиями образования такой связи являются:

а) активность организма, порождающая различные слу-

чайные движения; б) награда, т. е. подкрепление определенных дейст вий животного в данной ситуации; в) достаточная систематичность подкреплений и их немедленное следование за подкрепляемой реакцией.

4. Основа научения заключается в формировании моторных дифференцировок, т. е. в различении, выборе и закреплении форм поведения, которые подходят для различных ситуаций.

Л.Б.Ительсон предложил следующую модель [55, с.29–31]:

1. Сущность научения заключается в формировании программ действий, которые обеспечивают достижение определенной цели.

2. Содержание научения составляет образование свя зей между отражениями определенных свойств вещей и определенными программами ответных действий (навык).

3. Условия научения: а) наличие целей, которые могут быть достигнуты только с помощью научения; б) соответствие этих целей каким-либо потребностям учащегося; в) наличие информации о достижении или недости жении этих целей (результата); г) награда за усвоение правильных

Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. – Вла-

димир, 1972. – 192 с.

М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

действий в виде удовлетворения каких-либо потребностей учащегося; д) повторение подкрепляемых действий до приобре тения навыка необходимой силы.

4. Основы научения: активный поиск способов дости жения цели, опирающийся на опыт прошлой деятель ности; опробование этих способов и переработка инфор мации о текущих результатах пробных действий.

В.Д. Шадриков [136, c. 117–120] отмечает, что

первая модель (сенсорная) выделяет расширение знаний как движущую задачу научения, вторая (моторная) – выделяет расширение про грамм деятельности как ведущую задачу научения. Сенсорная концепция подчеркивает как условие на учения мотивацию деятельности. Моторная – достиже ние целей деятельности. Из сенсорной концепции следует: чтобы определенные свойства мира были выделены (от ражены) психикой учащегося и закреплены в ней, они должны быть значимы для него, т. е. связаны с его по требностями. Из моторной – чтобы программы действий были сформированы и закреплены в психике учащегося, они должны приводить к поставленной цели, т. е. реализовывать его потребности. Первая утверждает, чтобы новые знания усваивались учащимся, он должен «видеть» («чувствовать») их полезность. Вторая – чтобы новые действия усваивались учащимся, он должен «видеть» («чувствовать») их успешность [55, c. 30]. В.Д.Шадриков [136] подчеркивает важность классификации типов научения, предложенной Л.Б.Ительсоном (рис.

2) и выполненного им сравнительного анализа сенсорной и моторной моделей научения: «Нетрудно заметить, что две эти концепции не противоречат одна другой, а просто рассматривают разные стороны научения. В центре сенсорной концепции стоит рассмотрение отражательной, в центре моторной – рас смотрение регуляторной деятельности психики при научении. Первая подчеркивает информационный, познавательный характер научения, вторая – его деятельный, целенаправленный характер… Следовательно, речь должна идти не об опроверже нии какой-либо из них, а только об отрицании их универ сальности. В любом реальном процессе научения есть обе эти стороны. Но в одних случаях преобладает одна из этих сторон, в других случаях – другая. В зависимости от того, ка-

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

кая из этих двух обязатель ных сторон научения преобладает, можно говорить о раз ных видах научения [136, c.119–123].

Ассоциативное

Рефлекторное

Сенсорное

Моторное

Класс Подвид Вид

Сенсомоторное

Рис. 2. Классификация типов научения по Л. Б. Ительсону [55, с.31]

Научение

знаниям

Научение

навыкам

Научение

действиям

Интеллектуальное

РефлекторноеКогнитивное Когнитивное

Усвоение

отношений

Научение

с помощью

переноса

Знаковое

научение

Научение понятиям

Научение

мышлению

Научение

знаниям

В.Д.Шадриков, обобщая содержание различных концепций научения, уточняет понятие научения и считает, что перспективным «…может быть подход, рассматривающий научение как процесс формирования функциональной системы деятельности (поведенческого акта)» [136, c. 124].

С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия и др. выделяют положение о том, что двигательные функции человека являются составными компонентами его целой осмысленной деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности. С.Л. Рубинштейн разделял «все акты на 1) двигательные акты, регуляция которых осуществляется только в физиологическом плане; 2) движения, регулируемые ощущениями;

3) группу движений, действий, когда реакция на раздражитель переходит в действие с предметом как объектом. Переход от реакции на раздражитель к действию с объектом знаменует собой тот «скачок» в развитии движений, которым открывается вся бесконечная перспектива развития человека как субъекта» [105, с.161].

М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Психомоторные действия, являясь важным средством решения учебных задач, требуют совершенствования в любых «предметных» видах учебной деятельности. Все движения координируются смысловой учебной задачей или «задачей действий». Рассмотрим и охарактеризуем выделенные В.П.Озеровым компоненты психомоторики (рис. 3) в контексте « адач действий».

СЕНСОРНЫЙ

Рис. 3. Компоненты психомоторики

КОГНИТИВНО МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ

Психомоторика

МОТОРНЫЙ

Сенсорный компонент психомоторики ученика включает слуховые, зрительные, тактильные, вибрационные ощущения как основные и изредка дополнительные ощущения (при ассоциациях) – обоняние и вкус. Моторный компонент психомоторики тесно связан с сенсорным, и включает в себя мышечные ощущения корпуса, рук, пальцев, дыхания и артикуляции, кинестетическую чувствительность мелкой мускулатуры рук (выраженность синкинезий). Слух является связующим звеном моторного и когнитивного компонентов. Когнитивный (от лат. cognitio – знание, познание) – компонент, имеющий отношение к психологическим механизмам переработки информации на разных уровнях познавательного отражения.

На протяжении всей школьной жизни ученика в процессе обучения и воспитания происходит процесс его духовного, интеллектуального, психического и психомоторного развития.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Психомоторное развитие как составляющая физического является специализированным процессом изменения и становления естественных функциональных систем организма человека в течение всей его индивидуальной и общественной жизни. Уровень психомоторных качеств в значительной степени зависит от воспитания и условий жизни, в которых функционирует человек. Психомоторное развитие – это не только исходный (врожденный

) функциональный уровень развития определенных психологических и моторных качеств человека, но и сложный многолетний процесс возрастного и качественного развития этих функций под влиянием естественного и целенаправленного учебно-тренировочного процесса [89, с.56].

Важность анализа учебных задач в организации учебной деятельности и выделения личностных смыслов учения отмечают ряд исследователей [7]. Этот подход актуален в анализе двигательных задач при изучении процесса развития психомоторных способностей младших школьников в процессе обучения. Учет психолого-педагогических особенностей учеников младшего школьного возраста является необходимой предпосылкой эффективного обучения, а также важным фактором успешности их учебной деятельности. Вопросы оказания квалифицированной помощи детям с разного рода трудностями в обучении очень важны, особенно при слабом развитии психомоторики. В работах Г.А.Суворовой успешно решаются проблемы психологического анализа и классификации учебных задач (в том числе и двигательных задач), предлагаемых детям и учителю школьными учебниками; рассматриваются критерии и показатели психологической оценки таких задач, а также использования результата классифицирования в психологическом консультировании по проблемам обучения. Содержание школьного обучения, содержание учебных заданий в учебниках способствует формированию способностей детей, и познавательных, и психомоторных.

В начальной школе на разных учебных предметах детям приходится выполнять разные задачи на движение. Выделяются следующие виды учебных задач, в которых задействована психомоторика младшего школьника. Учебный предмет «Музыка»

М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

(ритмика, музыкально-ритмические движения) включает: дирижирование, игру на простых инструментах, нотное письмо, пение (артикуляцию), рисование под музыку. Учебный предмет «Физ-

культура» включает задачи на координацию движений, на ритмическую координацию, на пространственную ориентировку, ловлю предметов. «Русский язык, математика, окружающий мир, чтение»: письмо, рисование, штриховка, действие с предметами, перекладывание, перемещение

. В «Изобразительном искусстве» присутствуют задачи на выполнение узоров, роспись игрушек, аппликацию, рисование (с натуры, на пленэре, по памяти и представлению), раскраску альбомов.

Выполнение разного рода учебных заданий по письму предъявляет высокие требования к точности микродвижений рук учащихся. Степень овладения двигательными действиями и операциями при освоении письма создает основу для формирования моторных эталонов букв и их соединений [83]. Связь графического навыка письма с интегральным показателем успешности усвоения грамоты установлена в работах академика В.Д. Шадрикова и Н.В.Нижегородцевой [83, 136].

ГЛАВА 2. Методы диагностики и развития

психомоторных способностей

младших школьников в учебной деятельности

2.1. Методы диагностики

психомоторных способностей младших школьников

по характеристикам

продуктивности психомоторики

На диагностическом этапе в исследовании приняли участие школьники начальных классов ГОУ СОШ №125, 193 ЮЗАО и ГОУ СОШ №851 ЮАОМосквы (выборка по 30 человек из 1, 2,

3, 4 классов), а также 30 человек из коррекционной школы №108 VIIIвидаМосквы – всего 150 учащихся (1-й этап).

Для проведения диагностического исследования была составлена и использована программа, которая включала в себя методики, позволяющие изучать психомоторные способности по характеристикам продуктивности психомоторных процессов. В программу вошли следующие методики: тест Н.И. Озерецкого на реципрокную координацию рук, проба на динамический праксис А.Р. Лурии, методика В.И.Насоновой на выявление функциональных связей слуховой, зрительной и двигательной систем; тест на развитие мелкой моторики рук А.Рея, теппинг-тест Е.П.Ильина, анализ письменных работ (прописи, диктанты).

Педагогическим коллективом коррекционной школы №108 VIIIвида Москвы были отобраны учащиеся, с которыми можно было общаться. Это дети со следующими диагнозами: психопатический синдром, легкая степень умственной отсталости – дебильность, олигофрения средней степени тяжести, олигофрения сосложной структурой нарушений, детский церебральный паралич. Обследование детей с патологией из коррекционной школы проводилось с целью сравнения психомоторики здоровых школьников и школьников, имеющих ограничения по здоровью.

М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Таблица 5

Периоды проведения 1-го этапа исследования

графического навыка письма

в структуре учебной деятельности младших школьников

Ступени

обучения

Сроки 2-я четверть 1-я четверть 1-я четверть 1-я четверть

1 класс

(норма)

2 класс (норма)

3 класс

(норма)

4 класс

(норма)

На диагностическом этапе исследования выполнялись следующие экспериментальные срезы:

• первый – диагностика сформированности графического навыка письмау учащихся 1–4классов;

• второй – диагностика продуктивности графического навыка письма по характеристикам синкинезий у учащихся

1–4классов;

• третий – диагностика типа нервной системы учащихся 1–4классов по психомоторным показателям;

• четвертый – диагностика межанализаторного взаимодей-

ствия в психомоторной организации первоклассников.

На формирующем этапе в исследовании приняли участие школьники начальных классов ГОУ СОШ №125, ЮЗАОг. Москвы в количестве 40 человек из 1 класса (2-й этап). Анализ письменных работ детей, беседы с учителями позволили выделить детей с трудностями формирования навыка письма, которые были включены в экспериментальную группу. В контрольную группу вошли дети, не испытывающие затруднений при обучении письму. Обе группы состояли из одинакового количества детей (по 20 человек), одинакового количества девочек и мальчиков.

С детьми экспериментальной группы проводились групповые развивающие занятия 3 раза в неделю по 25–30 минут. Всего 40 занятий. Отдельные упражнения использовались для проведения динамической паузы во время уроков. Вся развивающая работа проводилась во втором полугодии. Программа развития психомоторики младших школьников, включающая разного

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

рода двигательные задачи и упражнения, представлена в приложении.

В конце учебного года был проведен контрольный срез, позволяющий определить характер и степень влияния предложенных условий на повышение эффективности развития психомоторных процессов в учебной деятельности.

Диагностические показатели психомоторных способностей младших школьников при письме представлены в табл.6, схемы исследования по

методикам Н.И. Озерецкого на реципрокную координацию, А.Р.Лурии на динамический праксис, а также А.Р. Лурии в модификации В.И. Насоновой представлены в табл.7–8.

Таблица6

Показатели диагностики психомоторных способностей

младших школьников при письме

№

п/п

Методики диагностики

психомоторики

1 Тест Н. И. Озерецкого

на реципрокную координацию рук [87]

(моторика + зрение + внутренняя речь)

2 Проба на динамический

праксис А. Р. Лурии [74]

(моторика + зрение + внутренняя речь)

3 Модифицированная

В.И.Насоновой методика А.Р.Лурии [81]

(слух + зрение + моторика)

4 Тест на развитие

мелкой моторики рук А.Рея [104]

Характеристики

психомоторики

Координация рук Реципрокность, плав-

Динамический праксис (способность к выполнению целенаправленных гательных актов)

Ритм Количество правильно

Кинестетическая регуляция движений

дви-

Показатели

продуктивности

психомоторики

ность, точность движений

Плавность, точность, темп выполнения движений

воспроизведенных или графически отображенных длительностей звуков в их последовательности

Количество синкинезий

М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

№

п/п

Методики диагностики

психомоторики

5 Методика экспресс-

диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям (теппингтест) Е. П. Ильина [52]

6 Анализ письменных

работ учащихся

Характеристики

психомоторики

Сила нервной системы (выносливость)

Графический навык письма

продуктивности

психомоторики

Максимальный темп движений в минимальный промежуток времени

Интегральный показатель, отдельные показатели: характер линий, тов, форма элементов, наклон, отклонение от строчки, последовательность элементов.

Схема исследования по методикам Н. И. Озерецкого

на реципрокную координацию рук

и А. Р. Лурии на динамический праксис

Серия Моторика Зрение Внутренняя речь

Серия А

Серия Б

Серия В

++ + +– + ++ –

Показатели

размер элемен-

Таблица7

Схема исследования по методике А.Р. Лурии

в модификации В.И.Насоновой

№ задания Зрение Слух Моторика

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

–++ +–+ +–+ +–+ ++–

Таблица8

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 189 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]