Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психомоторные способности младших школьников. Монография
.pdf
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Дальнейшие исследования Б.М.Теплова и его сотрудников показали, что способности нельзя сводить к врожденным свойствам
личности. Врожденными могут быть анатомо-физиологические
особенности, природные предпосылки, задатки, лежащие в основе
развития способностей, но сами способности всегда результат развития и конкретной деятельности. По мнению Теплова, способности не только проявляются, но
и создаются в деятельности. Анализ
взглядов Б.М. Теплова на проблему способностей глубоко представлен в работах В.Д.Шадрикова (1996–2007).
Л. С. Выготский9 в теории о развитии высших психических
функций показал:
1) развитие способностей представляет собой процесс переструктурирования целого, когда врожденные структуры
и задаваемые ребенку (в любом случае внешние по отношению к развитию) подчиняются общей логике развития
высших форм психики;
2) принципиальным для понимания развития способностей
становится положение о роли знаковых средств в перестраивании психических функций, включении их во все
более сложные структурные объединения;
3) природные возможности ребенка не игнорируются
и не культивируются, а естественным образом модифицируются в процессе освоения им способов познания;
4) в процессе онтогенеза развивается целостная система
функций. В различные возрастные периоды их соотношение меняется: у дошкольников ведущей функцией является память, у школьников – мышление;
5) способности разделяются на природные (биологически
обусловленные) и специфические человеческие, которые
имеют общественно-историческое происхождение.
Дальнейший этап становления теории о способностях связан
с концепцией А.Н.Леонтьева «О развитии психики». Процесс формирования способностей в онтогенезе – есть «процесс, в результате которого происходит воспроизведение индивидуумом исторически сформировавшихся человеческих способностей и функций».
9
Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.
11
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
При этом «формирующиеся у человека в ходе этого процесса способности и функции представляют собой психологические новообразования, по отношению к которым наследственные, прирожденные механизмы и процессы являются лишь необходимыми,
внутренними (субъективными) условиями, делающими возможным их возникновение»
10
.
Б.Г. Ананьев считает, что проблема способностей объединяет два основных раздела психологической науки: раздел о психических процессах и раздел о психических свойствах личности.
«Проблема способностей и одаренности принадлежит к тем синтетическим проблемам психологии, которые составляют психологическое учение о личности. Вместе с тем… для понимания природы способностей и одаренности необходимо изучение их состава
аналитическим путем – исследованием динамики и уровня психических процессов, специфически развивающихся в той или иной
конкретной деятельности»11.
В трудах функционально-генетического подхода (Т.И.Артемьева, Е.П.Ильин) – способности соотносятся с психическими функциями, психическими процессами. Е.П.Ильин считает, что способности проявляются в элементарных психических и психомоторных
функциях (процессах). Он пишет: «Мы говорим о хорошей или плохой памяти, о хорошей или плохой распределяемости и переключаемости внимания, о быстроте движений и выносливости человека.
Таким образом, способности характеризуют степень выраженности
(проявления) качественных сторон функций (сенсорной, мнемической и др.)»12. Е.П.Ильин определяет взаимосвязь задатков и способностей следующим образом: чем большее число задатков способствует проявлению данной стороны функции, тем в большей
мере выражена данная способность. Он пишет: «Задатки являются
усилителями проявления той или иной функции, но не подменяют ее. Убрав задатки, мы не устраним функцию и ее качественные
стороны, однако сделаем беспредметным разговор о способностях.
10
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1981.
11
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968. – С.137–140.
12
Ильин Е. П. Проблема способностей: 2 подхода к ее решению // Психологический
журнал. – 1987. – №2. – Т. 8. – С. 37–47.
12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Убрав функцию, мы оставим задатки в положении листьев без дерева: задаткам не в чем будет проявиться»
13
.
Интерес представляет новый тип исследований умственных
способностей и интеллекта – когнитивная психология (Х.А.Виткин, Г. Клаусс, М.А.Холодная и др.). Под термином «интеллект»
подразумевается не свойство психики, а некая система познавательных процессов, обеспечивающих решение задач. Существуют
индивидуальные различия процесса построения познавательного
образа ситуации (ее ментальной картины). Разные
испытуемые
по-разному ментально «видят» одну и ту же ситуацию и соответственно по-разному на нее ментально реагируют (оценивают,
принимают решения, высказывают суждения и т.д.). Именно эти
факты и явились фундаментом когнитивного подхода.
В рамках когнитивного подхода разработана теория М.А.Холодной, в соответствии с которой считается, что «интеллект по своему онтологическому статусу – это особая форма организации
индивидуального ментального (умственного) опыта в виде наличных ментальных структур, прогнозируемого ими ментального
пространства и строящихся в рамках этого пространства ментальных репрезентаций происходящего»14.
Новая модель интеллекта предложена В.Д.Шадриковым (2007).
Он отмечает, что «развитие интеллекта идет за счет освоения интеллектуальных операций, формирования ментальных навыков
и накопления ментального опыта, включения в интеллектуальную
деятельность всего внутреннего мира человека»15.
В.Н. Дружининым представлена модель «интеллектуального диапазона»16. В соответствии с этой моделью индивидуальная
продуктивность деятельности (предельный уровень индивидуальных достижений) задается индивидуальным уровнем интеллектуальных способностей, а также уровнем мотивации и «приобщенностью к «задаче» (иначе – уровнем специальных навыков
13
Ильин Е. П. Проблема способностей: 2 подхода к ее решению // Психологиче-
ский журнал. – 1987. – №2. – Т. 8. – С.39.
14
Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – СПб.: Питер,
2002. – С.165.
15
Шадриков В. Д. Ментальное развитие человека. – М: АСТ-Пресс, 2007. – С.2.
16
Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2000.
13
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
и знаний). Исходя из этого, интеллектуальный диапазон человека
включает как общие и специальные способности, так и особенности личностной сферы, выраженные в мотивационно-потребностном факторе.
Имплицитные теории способностей связаны с представлениями людей о своих и чужих способностях, которые выражаются в обыденной речи и являются одной из важных составля
ющих индивидуального и группового сознания (Х. Хекхаузен,
В. Бруковер, Ж. Шпрут, Р. Мейли, Р. Стернберг и др.). Из отечественных исследований этого направления известны работы
В.Н.Дружинина, А.Н.Воронина, Г.А.Гребенюк, Е.Ю.Самсоновой, Н.Л.Смирновой.
В дифференциальной психофизиологии (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, Э.А. Голубева, В.М. Русалов) изучаются связи между
задатками (анатомо-физиологическими особенностями мозга
и нервной системы) и общими способностями. Исследователи основываются на учении И.П.Павлова о свойствах высшей нервной
деятельности человека и типологии, в соответствии с которой люди
делятся на «художников», «мыслителей» и представителей среднего
типа, а также на представлениях о межполушарной асимметрии функций мозга.
Так, Э.А. Голубева и сотрудники ее лаборатории установили, что общие способности связаны со свойствами темперамента на уровне биологических основ и их психических проявлений.
Э.А. Голубева констатирует следующее: детерминация двух типов активности – активированности и инактивированности (выраженности тормозных процессов) – связана с доминированием
одного из полушарий головного мозга17.
В концепции комплексного исследования человека (Б.Г.Ананьев,
С.А.Изюмова, Т.А. Ратанова, Н.И. Чуприкова) способности рассматриваются на трех уровнях: психофизиологическом, психологическом и социально-психологическом. Первый уровень относится
к диагностике типологических свойств нервной системы и рассмотрению характеристик работы анализаторов.
17
Голубева Э. А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психоло-
гии. – 1986. – №5. – С.101.
-
14
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Второй уровень включает определение индивидуальных особенностей познавательных процессов – восприятия, памяти, мышления и речи, а также личностных особенностей – темперамента
и характера. Третий уровень включает определение успешности
деятельности за длительный период с ее дифференцированным
анализом. Учитывается характер межличностных отношений,
изучаются особенности индивидуального стиля деятельности.
В настоящее время интенсивно разрабатывается системогенетический
подход в исследовании способностей, основателем кото-
рого является В.Д.Шадриков.
Теория способностей В.Д. Шадрикова [135–142] открывает новые перспективы в исследовании проблемы способностей. В этой
теории способности понимаются с позиций функциональных
систем, а их структура и механизмы развития рассматриваются
в единстве как генетически обусловленных, так и прижизненно
сформированных составляющих (механизмов).
Данная теория, как отмечает Шадриков, явилась результатом теоретического анализа и обобщения трудов Л.С. Выготского по развитию высших психических функций, Б.Г.Ананьева
по комплексному изучению механизма психических функций,
Д.А.Ошанина по проблемам оперативности отражения, А.Р.Лурия по основам нейропсихологии, П.К.Анохина по физиологии
функциональных систем и др.
В.Д.Шадриков определяет способности с позиции всеобщего как
«свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции». Однако для полного определения способностей,
отмечает он, необходимо рассмотреть, как то или иное свойство выражено у конкретного индивида, т. е. меру выраженности свойства.
«Мера – следствие диалектического единства качественного и количественного проявлений свойства». Следовательно, с позиции единичного способности можно определить как «свойства функциональных
систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности
и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности»18.
18
Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. – М.: Логос,
1996. – С. 183.
15
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В.Д.Шадриков рассматривает проблему взаимосвязи способностей и психических функций через родовые формы деятельности: известно, что любую деятельность, осуществляемую в практической или идеальной форме, можно разложить на отдельные
психические функции, т.е. в любой деятельности необходимо
что-то воспринять, запомнить, представить, осмыслить, принять
решение и т.д. Можно
сказать, что «психические функции представляют собой наиболее общие родовые формы деятельности»19.
В.Д.Шадриков способности соотносит с психическими функциями и психическими процессами. Реализуя деятельностный подход
в разработке психологии способностей, он указывает, что любая
конкретная деятельность может быть дифференцирована на отдельные психические функции, которые реализуют наиболее общие формы деятельности и вместе с тем являются единицами деятельности, выступают в качестве исходных при ее анализе. Каждая
психическая функция реализуется специализированной функциональной системой, которая является частью единой функциональной системы мозга.
Таким образом, если психика по определению является свойством мозга, то психические функции выступают как свойства
функциональных подсистем мозга: свойство адекватно отражать
объективный мир (восприятие), свойство запечатлевать внешние
воздействия (память) и т.д. Каждое свойство (способность) реализуется соответствующей функциональной системой мозга и проявляется в деятельности.
Так, В.Д.Шадриков (1994–2007гг.) считает, что когда говорят
о способностях, то имеют в виду различия в степени проявления
свойств (качественных сторон перцептивных, аттенционных,
мнемических, интеллектуальных, двигательных функций) у разных людей.
Понимание способностей в рамках теории В.Д. Шадрикова
позволяет определить их сущность и место в структуре психики.
Общее свойство мозга – отражать объективный мир. Способности
реализуют функцию отражения и преобразования, а также харак-
19
Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. – М.: Логос,
1996. – С.15.
16
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
теризуют индивидуальную меру выраженности этого свойства, отнесенного к конкретной психической функции
20
.
Генезис способностей В.Д. Шадриков рассматривает на трех
уровнях: индивида, субъекта деятельности, личности. Способности человека как индивида отражают их природную (биологическую) сущность и определяются как «свойства функциональных
систем, реализующих отдельные психические, познавательные
и психомоторные функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном
своеобразии познания
окружающего предметного мира и органи-
зации адаптивного поведения»21.
Через цикл работ В.Д. Шадрикова по деятельности и способностям (1994 – 2007гг.) проходит идея о том, что «Способности человека как субъекта деятельности развиваются на базе природных
способностей индивида, имеют индивидуальную меру выраженности и проявляются в успешности и качественном своеобразии
освоения и реализации деятельности. На уровне субъекта деятельности способности являются выражением способностей индивида
в конкретной деятельности, это способности индивида, адаптированные к требованиям деятельности (приобретение качества оперативности) и развитые в этой деятельности»22.
«Способности человека как личности есть свойства личности,
имеющие индивидуальную меру выраженности и определяющие
социальную успешность и качественное своеобразие социального познания и поступков, в структуре которых функционируют
способности индивида и субъекта деятельности»23. На уровне личности способности понимаются как качества человека, обеспечивающие адекватное отражение мира и эффективное взаимодействие с этим миром в соответствии с доминирующей мотивацией.
В решении вопроса о соотношении общих и специальных способностей В.Д.Шадриков опирается на положение концепции оперативности Д.А.Ошанина. Исходя из нее, Шадриков формулирует
20
Шадриков В. Д. Ментальное развитие человека. – М.: АСТ-Пресс, 2007.
21
Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. – М.: Логос,
1996. – С. 75.
22
Там же.
23
Там же.
17
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
тезис о том, что способности, развиваясь в деятельности, начинают приобретать черты специальных способностей за счет применения операций, специфичных для этой деятельности. «Специальные способности есть общие способности, приобретшие черты
оперативности под влиянием требований деятельности».
Подтверждением высказанной гипотезы явились результаты
исследования В.Д.Шадрикова и Н.П.Ансимовой по профессио
нальным способностям по широкому набору специальностей. Так,
было установлено, что выделенные профессиональные способности совпадают с общими познавательными и психомоторными способностями. «Это свидетельствует о том, что никаких особенных специальных способностей никто не выделяет. Очевидно,
это можно объяснить тем, что таких, специальных способностей
просто нет. В тех случаях, когда выделяются специальные проявления психических функций, при ближайшем рассмотрении оказывается, что это или оперативное проявление общего свойства,
или профессиональный навык»24.
Успешность деятельности, по В.Д. Шадрикову25, зависит от комплексного сочетания способностей. Высокие достижения одной и той
же деятельности могут быть обусловлены различным сочетанием способностей. Он отмечает, что общие способности иногда называют интеллектуальными, так как они включают высокоразвитые психические процессы и обеспечивают обучаемость человека,
что определяет его успехи в самых различных видах деятельности. Специальные способности определяют успехи человека в отдельных областях деятельности, в связи с чем выделяют математические, литературные, музыкальные и другие виды специальных
способностей. Соотношение общих и специальных способностей
рассматривается как соотношение общего и особенного.
Взгляд В.Д.Шадрикова (1994–2007) на способности как на свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, позволяет подойти к их классификации в соответствии с традиционным разделением познавательных психических
-
24
Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. – М.: Логос,
1996. – С. 243.
25
Шадриков В. Д. Ментальное развитие человека. – М.: АСТ-Пресс, 2007
18
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
процессов. В связи с этим выделяются способности ощущения
(сенсорные процессы), способности восприятия (перцептивные
процессы), способности представления, способности памяти (мнемические процессы), способности мышления (мыслительные процессы), способности внимания (аттенционные процессы), способности воображения (имажинитивные процессы) и психомоторные
способности
26
.
Рассматривая вопрос о действии способностей в структуре
деятельности, основатель теории системогенеза способностей
В.Д.Шадриков выдвигает гипотезу о том, что «структура отдельных способностей едина для всех способностей и она аналогична
структуре деятельности. Эта единая структура реализуется целостностью мозга как органа психики, функционально определяется
целью деятельности и ее мотивацией»27.
Основные идеи системогенетического подхода учения о способностях в научной школе В.Д. Шадрикова получили развитие
в исследованиях аспирантов, соискателей и сотрудников кафедры
психологии младшего школьника МПГУ.
Н.А.Зиновьевой28 было проведено сравнительное исследование
развития познавательных способностей детей, обучающихся в традиционной системе и в системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова,
которое показало, что некоторые показатели познавательных способностей учащихся из классов школы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова на достоверном уровне значимости выше аналогичных
показателей детей из классов традиционной школы. При этом изучались: понятийное мышление, способность к обобщению, способность к классификации, интеллектуальная рефлексия, уровень
развития операционных механизмов мнемических способностей.
Показатели успешности учебной деятельности в традиционной системе обучения в большей степени коррелируют с показателями
внимания и памяти, а в системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова –
26
Шадриков В. Д. Ментальное развитие человека. – М.: АСТ-Пресс, 2007.
27
Шадриков В. Д. Способности человека. – М.: Институт практической психологи;
Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – С. 67.
28
Зиновьева Н. А. Сравнительное исследование развития познавательных способ-
ностей младших школьников в традиционной системе обучения Д.Б. Элконина– В.В. Давыдова. – М., 2004.
19
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
с показателями логического мышления, а именно классификацией,
аналогиями, обобщением, задействованностью операционных механизмов. Знаковые, метафорические и абстрактные образы чаще
присущи учащимся из системы Д.Б.Эльконина – В. В.Давыдова,
тогда как у детей, обучающихся по традиционной системе, доминируют сюжетные и конкретные образы.
Целью исследования Л.П. Казаковой
29
явилось сравнитель-
ное изучение психического развития школьников, обучающихся
в различных образовательных системах (традиционной системе
и системе Л.В. Занкова). Выявленные различия в структуре способностей и составе учебно-важных качеств обусловлены характером системы учебных заданий в учебниках изучаемых систем:
высокая значимость произвольного внимания учащихся традиционной системы связана с требованием учебников выполнять
большое количество однотипных заданий. Также была выявлена
довольно высокая значимость вербального воображения в структуре УВК системы Занкова, увеличение удельного веса вербальной
информации сказывается на снижении некоторых показателей
невербальных способностей этой системы.
О.В. Лаврик30 провела сравнительное исследование развития познавательных способностей у детей и родителей, выявила, обосновала и экспериментально проверила возможность изучения генотипичной и средовой обусловленности способностей
через операционные и функциональные компоненты их структуры. В исследовании регистрировались показатели проявления
мнемических способностей в условиях, когда запоминание осуществлялось с опорой на функциональные механизмы (природные), с участием функциональных и операционных механизмов
(интеллектуальные операции) и с преимущественной опорой
на операционные механизмы. Она установила, что при развитых
формах мнемической деятельности наследственность перестает играть ведущую роль, которая переходит к интеллектуальным
29
Казакова Л. П. Сравнительная характеристика развития познавательных способ-
ностей школьников в различных образовательных системах (системе Л.В.Занкова и традиционной системе). – М., 2004.
30
Лаврик О. В. Сравнительное исследование развития познавательных способно-
стей детей и родителей. – М., 1997.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]