Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психомоторные способности младших школьников. Монография
.pdf
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Понятие
Содержание понятия
(определение)
Психомоторика Область двигательных от-
правлений, объединяющих их
биомеханические, физиологические и психологические
аспекты
Объективация всех форм психического отражения определяемыми ими движениями
Представление
субъекта
о пространстве возможных
действий или возможных
способов действия в той
или иной ситуации
Сложная функциональная
система, состоящая из сенсорной, моторной и когнитивно-мыслительной
подсистем
управления сложной двигательной деятельностью
Психомоторная
сфера
Характеризует изменение
настроения, чувств, двигательную активность пациента,
зависит от психомоторного
развития личности, общего
самочувствия, нервно-психических и соматических заболеваний. В психомоторной
сфере человека Е.П. Ильин
выделяет два крупных блока:
двигательные умения
(навыки) и двигательные качества
(способности)
Автор, источник
Бернштейн Н. А. Очерки
по физиологии движений
и физиологии активности. –
М.: Наука, 1966. – 172 с.
Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. –
216 с.
Запорожец А. В. Изменение
моторики ребенка-дошкольника в зависимости от мотивов и условий его деятельности // Известия АПН РСФСР. –
1948. – Вып. 14. – С.125–167.
Озеров В. П. Психомоторное
развитие спортсменов. – Кишинев: Штиинца, 1983
Ильин Е. П. Психомоторная
организация человека. Учебник для вузов. – СПб.: Питер,
2003. – 384 с.
Психомоторные
процессы
Процессы осуществления
движений тела, конечностей,
головы, органов чувств и т. п.
Гуревич М. О., Озерецкий Н. И.
Психомоторика. Методика
исследования моторики. – М. –
Л.: Госмедиздат, 1930. – Ч.2. –
174 с.
31
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Понятие
Сенсомоторный
интеллект
Психомоторные
способности
Внутренняя
моторика
Содержание понятия
(определение)
Стадия развития интеллекта,
который возникает до интенсивного овладения речью
на основе координации восприятия и движения
Ядро двигательных способностей, выступающее как их
когнитивно-моторный компонент, включающий сенсомоторные, перцептивные,
интеллектуальные и
намические особенности, реализуемые как на произвольном, так и на непроизвольном уровне самоконтроля
и саморегуляции движений
Представление субъекта
о пространстве возможных
действий или возможных
способов действия в той
или иной ситуации
нейроди-
Автор, источник
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1994. –
680 с.
Озеров В. П. Психомоторное
развитие спортсменов. – Кишинев: Штиинца, 1983
Запорожец А. В. Изменение
моторики ребенка-дошкольника в зависимости от мотивов и условий его деятельности // Известия АПН РСФСР,.–
1948. – Вып. 14. – С. 125–167.
Определение понятия «психомоторика» можно найти в Большой медицинской энциклопедии: «греч. psyche – душа, сознание
плюс лат. motor – производящий движение. Комплекс двигательных актов человека, тесно связанных с психической деятельностью человека и отражающих особенности конституции. Термин «психомоторика» употребляется в медицинской литературе
для отграничения сложных и дифференцированных движений,
выражающих индивидуальное свойство личности, от элементарных двигательных реакций, связанных с более простой рефлекторной деятельностью центральной нервной системы» [20, с.336].
Т. Н. Осипенко на основе изучения психоневрологического развития детей дает следующее определение: «Психомоторика – совокупность сознательно регулируемых двигательных актов.
Совершенствуется и дифференцируется в течение всей жизни че-
32
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ловека; состояние психомоторики отражает уровень физического
и психического развития, развития речи, особенности конституции и воспитания. Психомоторика является важным критерием
оценки психического статуса, необходимым для диагностики заболевания» [90, с.25].
В. П. Озеров считает, что психомоторика человека является
сложной функциональной системой, состоящей из сенсорной, моторной и когнитивно-мыслительной подсистем управления
слож-
ной двигательной деятельностью» [88, с.24].
В познании внутренних механизмов управления различного
вида движениями и действиями и развитии взглядов на понимание психомоторных способностей фундаментальное значение
имеют теория уровневой организации движений Н. А. Бернштейна и теория функциональных систем П. К. Анохина.
Н. А. Бернштейн понимал под моторикой всю область двигательных отправлений, объединяющую их биомеханические,
физиологические и психологические аспекты. Двигательные отправления, в свою очередь, он определял как «основную группу
процессов, где организм не только и не просто взаимодействует
с окружающим миром, но и активно воздействует на него, изме-
няя его в нужном отношении» [14, с.13].
Н. А. Бернштейн сделал важный шаг в выявлении специфики
психологической детерминации движений человека и призвал
преодолеть абстракцию «простого движения», изучением которого занималась традиционная физиология. Он поставил в центр
своих научных интересов «живое движение человека». Существенным признаком, отличающим живое движение от механического,
является «двигательная задача», базисом для формирования которой служит «модель потребного будущего», или «заглядывание
в будущее».
Внутренние противоречия двигательного процесса отражаются
в широко известном положении Н. А. Бернштейна: «Психомоторная функция целостного двигательного акта находится в известном противоречии с функцией сознания. Поэтому бессознательные механизмы обычно «противятся» всякому вмешательству
в сферу их влияния» [15, с.24]. Весь смысл работы по освоению
33
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
двигательных навыков состоит в развитии и закреплении принципа вариативности.
В своих работах «О построении движений» (1947) и «Очерки по физиологии движений и физиологии активности» (1966)
Н.А.Бернштейн сформулировал принципы управления сложноорганизованными системами.
Он предложил совершенно новый принцип управления движениями, названный принципом сенсорных коррекций, имея в виду
коррекции, вносимые
в моторные импульсы на основе сенсорной
информации о ходе движения. Второе очень важное для понимания управления движениями положение Н. А. Бернштейн сформулировал следующим образом: «Весь наш долгий опыт изучения
двигательных форм показал с полной ясностью, что единственным стандартом-определителем и для программы двигательного
действия, и для ее выполнения, и для корригирования по обратным связям может являться только оформившаяся и отображенная каким-то образом в мозгу двигательная задача» [14, с.9].
Двигательная задача – единица деятельности. В ней содержится образ движения, которое требуется совершить, в котором
соотнесены информация о цели движения, средствах и способах решения. Она несет в себе обобщенные требования к двигательному действию, которые определяются характером предстоящего действия и общей последовательностью его этапов.
В каждом двигательном действии человека осуществляется
определенная двигательная задача. Решение двигательной задачи представляет собой цель управления движениями. Двигательная задача есть как бы образец того, чего еще нет («модель
потребного будущего», по Н. А. Бернштейну). Задача может быть
поставлена извне и заранее (требования конкурса или смотра,
задание учителя). Она может возникнуть произвольно у самого
человека.
Двигательные действия – это системы движений, с помощью
которых осуществляется решение двигательной задачи и может быть
достигнута цель. Управление движениями осуществляется благодаря
передаче и переработке информации – устанавливается двигательная задача, выбираются необходимые, выработанные заранее про-
34
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
граммы, а также создаются новые, передаются команды мышцам, ведется постоянный контроль над ходом действия, что и обеспечивает
выполнение необходимого двигательного действия.
«Движение – это живое существо», согласно Н. А. Бернштейну.
Движение реагирует как живое существо. Он считал, что живое
движение нужно описывать не метрическими, а топологическими
категориями.
Н. А. Бернштейн
считал, что разгадка тайны построения движения лежит не вне его, а в нем самом, в порождаемом посредством
движения образе, который берет на себя функции управления
движением. Он вводит понятие рефлекторного кольца: «Всеобщей
и господствующей формой управления и регулирования в живых
организмах является не рефлекторная дуга, а рефлекторное кольцо» [15, с.14].
Н. А. Бернштейн выделяет уровни построения движений. Выделенным церебральным уровням построения движений дает условные названия по первым буквам латинского алфавита с учетом
морфофизиологической характеристики уровня:
Уровень A – самый низкий и филогенетически самый древний.
Он обеспечивает бессознательную, непроизвольную регуляцию
тонуса мускулатуры с помощью проприорецепции. В чистом виде
деятельность этого уровня выступает в непроизвольных движениях (дрожь от холода, вздрагивание).
Уровень B – уровень синергий, он отвечает за выразительные
движения, мимику, пантомимику, пластику. Ведущая афферентация – суставно-угловая проприорецепция собственного тела.
Уровень C – уровень пространственного поля, сенсорная коррекция обеспечивает согласование двигательного акта с внешним пространством при ведущей роли зрительной афферентации.
Движения целевого характера имеют начало и конец. Они своевременны, точны и могут быть измерены.
Уровень D – ведущая афферентация не связана с рецепторными образованиями, а опирается на смысловую сторону действия
с предметом. Пространственное поле приобретает новые топологические, качественные категории. Сюда входят все предметные,
трудовые и производственные действия, спортивные игры.
35
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Наконец, последний, самый высокий уровень E – интеллектуальные двигательные акты, в первую очередь речевые движения,
письмо, символические движения. Движения этого уровня определяются не предметным, а отвлеченным, вербальным смыслом
[15, с.14].
Два основных принципа, согласно Н.А.Бернштейну [15], лежат
в основе функционирования уровней. Суть первого из них заключается в том,
что в организации сложных движений участвуют,
как правило, сразу несколько уровней – тот, на котором строится данное движение (он называется ведущим), и все нижележащие уровни (фоновые). В сознании человека представлены только
те компоненты движения, которые строятся на ведущем уровне,
остальные, как правило, не осознаются. Второй принцип гласит:
формально одно и то же движение может строиться на разных
ведущих уровнях. Факт построения движения на том или другом
уровне определяется смыслом, или задачей, движения.
Оценивая значение работ Н.А. Бернштейна для психологии,
С.Л. Рубинштейн писал: «Таким образом, преодолеваются ходячие вульгарно-дуалистические представления, согласно которым
психологические моменты в человеческой деятельности являются
внешними силами, извне управляющими движением, а движение
рассматривается как чисто физическое образование» [105, с.3].
П.К. Анохин (1959) на основе экспериментальных исследований сформировал представления о системной организации
нервных функций, в основу их организации он положил новую
единицу интегративной деятельности организма – функциональную систему. Согласно теории Анохина, особую роль в регуляции движений играет «акцептор действия», выполняющий
функцию оценки корой больших полушарий результатов любого
рефлекторного акта [9].
Функциональная система, по П.К. Анохину [9], – объединение
анатомически различных элементов организма, упорядоченное
взаимодействие которых направлено на достижение полезного
результата, который рассматривается как системообразующий
фактор. Функциональная система формируется на основании целого ряда операций:
36
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1. Афферентный синтез всей имеющейся информации, которая включает наличную афферентацию (обстановочную
и пусковую), следы прошлого опыта, мотивационный компонент.
2. Принятие решения на основе всей имеющейся информации.
3. Программа действия и акцептор результатов действия (модель ожидаемого результата).
4. Собственно действие, которое организуется за счет эфферентных сигналов из центральных структур
к исполнительным органам, обеспечивающим достижение необходимой цели.
5. Сличение на основе обратной связи параметров совершенного действия с моделью – акцептором его результатов;
обратная афферентация является необходимым фактором
успешности каждого поведенческого акта и основой саморегуляции функциональных систем.
Несмотря на достаточное количество работ в нашей стране и за рубежом, посвященных разработке моделей влияния обратной связи на регуляцию движений (Н.А. Бернштейн, 1966;
Е.Н.Соколов, 1969; Дж. Адамс, 1971; Р.Пью, 1974; Р.Шмидт, 1976;
П.К.Анохин, 1979), механизмы действия обобщенной афферентации остаются нераскрытыми.
Опираясь на теорию функциональных систем П.К. Анохина,
выдающийся психолог А.Р. Лурия создал свою концепцию системной динамической локализации высших психических функций. По мнению А.Р.Лурии, «мозг, как сложнейшая система, состоит из трех основных блоков», каждый из которых играет свою
роль в регуляции двигательной активности. Первый из них – блок
энергетики и активации – обеспечивает энергетическую регуляцию деятельности. Второй – блок приема, переработки и хранения информации – отвечает за информационную регуляцию, дает
возможность осуществлять те афферентные синтезы, в системе
которых протекает движение. Наконец, третий блок – программирования, регуляции и контроля – создает программы выполнения двигательных актов и обеспечивает те регуляцию и контроль
37
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
протекания движений, благодаря которым сохраняется его организованный, осмысленный характер [74, с.72].
А.Н. Леонтьев видел в предметности двигательной задачи
«не просто один из факторов, влияющих на движение, а решающий момент, от которого зависит осуществление его собственного строения» [69, с. 11–12]. «Движения человека являются
продуктом огромного опыта, накопленного в
процессе его онтогенетического развития, опыта, который является в такой же
степени сенсорным, гностическим, как и двигательным... Тем
самым человеческое движение выступает в своем настоящем
свете: не как принадлежащее только «чисто физической» сфере человека, над которой механически надстраивается его психика, но как осуществляющее процесс единой, высшей по своей
форме, человеческой жизни – жизни, опосредованной психикой,
осознанием» [69, с.97–99].
Именно предметная обусловленность двигательной актив-
ности определяет собой то, что было названо А.В.Запорожцем
«внутренней картиной движения» или «внутренней моторикой».
«Внутренняя моторика» – это представление субъекта о простран-
стве возможных действий или возможных способов действия
в той или иной ситуации. Формирование внутренней моторики –
это начало формирования внутреннего плана деятельности, начало интериоризации внешнего предметного действия [41, с.37].
По мнению А.В.Запорожца, одно из свойств внутренней моторики состоит в том, что она придает движению определенную пристрастность, направленность, в которой выражается внутреннее
отношение человека к тому, что он делает. Она связана с личностными установками человека, с мотивами, определяющими его отношение к ситуации [41, с.37].
Е. П. Ильин в своем учебнике «Психомоторная организация
человека» [52] пишет о том, что не психомоторные способности,
а психомоторная активность является содержанием интеллектуального компонента психомоторики. Автор указывает на три основных направления в изучении психомоторики: двигательную
систему и управление ею, двигательные (психомоторные) качества и двигательные умения (навыки). Умения являются суще-
38
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ственной составляющей. Е. П. Ильиным раскрыты особенности
психомоторики в процессах восприятия и познания.
Е.П.Ильин [52, с. 139] разводит два понятия: двигательная
память и память на движения. Под первым он понимает память
на кинестетические (проприорецептивные) ощущения, которая
относится к образным видам памяти. Под вторым – понимает
полимодальное запоминание движений с участием зрительной
слуховой, тактильной, вестибулярной и двигательной памяти.
Е.П.Ильин отмечает [52], что субъекты с хорошей зрительной
памятью будут иметь преимущество на первой стадии развития
навыка, когда формируется зрительное представление о разучиваемом двигательном действии. Когда же формирование навыка будет зависеть уже от быстроты и точности формирования
двигательного образа («кинетической мелодии»), преимущество
могут получить те субъекты, у кого лучше двигательная память.
Быстрота формирования двигательного навыка зависит также от памяти на последовательность движений, которая связана с развитием и превалированием второй сигнальной системы.
Можно обладать большим объемом образной памяти на состав
движений и малым объемом памяти на последовательность движений. Поэтому последняя нуждается в том, чтобы на нее обращали специальное внимание [52, с.140].
Двигательная память многообразна. Это и запоминание усилий, амплитуд, быстроты движений, темпа, ритма движений, их
последовательности. Запоминание разных характеристик движений происходит с разной успешностью. Процесс забывания
заданных эталонов движений следует учитывать при многократном повторении движений в процессе тренировки: ведь
при плохой двигательной памяти («стирании» эталона) обучающийся, повторяя движения, не закрепляет правильное движение, а, ориентируясь каждый раз на все более искажающийся
субъективный эталон, закрепляет неправильные движения.
В исследованиях О. А. Таллиной (2010) отмечается, что запоминание движений с точки зрения операционных механизмов общих способностей изучено недостаточно. В структуре
двигательного действия она предлагает выделить три стороны,
,
39
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
соответствующие трем группам условий выполнения каждого
движения: условия пространства (направление, амплитуда, траектория); условия времени (начало, окончание, длительность,
скорость движения; условия силы (степень мышечных усилий
в каждый отдельный момент) и ставит вопрос о том, что в запоминании движений могут использоваться некоторые приемы,
аналогичные тем, которые применяются при заучивании вербального
или образного материала, выделенные В.Д.Шадрико-
вым и Л.В.Черемошкиной [134].
Группировка – широко распространенный прием. Если
перед человеком ставится задача выработать длинную последовательность элементарных движений, то происходит перестраивание внутри последовательности – из сходных действий
собирается группа. Перекодирование может рассматриваться
как способ преобразования пространственных компонентов
движений во временные и наоборот. При произвольном запоминании амплитуды движения (без зрительного контроля) человек начинает ориентироваться на время движения для повышения его пространственной точности. Очередность действий
(временная последовательность) может преобразовываться
в пространственные отношения, когда отрезки пути образуют,
например, некоторую правильную фигуру. Опорными пунктами
в запоминании движений могут быть, например, степень напряжения мышц, точки смены направления движений, а также движения, резко различающиеся по форме, амплитуде, словесные
обозначения групп. Мнемический план, применяемый при запоминании сложной последовательности движений, включает
в себя фиксацию исходных и конечных положений тела в группах движений.
М.О.Гуревичем (1930) был осуществлен анализ особенностей
психомоторных процессов [31]. Он дал достаточно полный перечень психомоторных особенностей, включающий в себя основные
компоненты, структурированные по анатомо-физиологическому
принципу, и выделил следующие уровни их проявления:
1. Экстрапирамидный. Включает в себя: (а) тонус, (б) смену
иннервации и денервации, (в) ритм, (г) темп, (д) автомати-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]