Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психомоторные способности младших школьников. Монография
.pdf
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Различия в сформированности графического навыка у учащихся экспериментальной группы до и после формирующего этапа
эксперимента оценивались по t-критерию Стьюдента. Различия
между связанными выборками статистически значимы, результаты t-критерия Стьюдента 7,2 значительно больше критического
значения, равного 2,86 при p<0,01.
Наблюдается прирост в отдельных показателях сформированности графического навыка: размер элементов
(2,2 при p<0,05),
форма элементов (3,5 при p<0,01) и последовательность элементов (2,2 при p<0,05). Таким образом, можно сделать вывод о том,
что предложенный комплекс тренировочных упражнений и заданий, содержащийся в развивающей программе, оказывает влияние
не только на улучшение показателей психомоторики первоклассников, но и на уровень сформированности у них графического навыка письма. Следовательно, предложенная программа развития
эффективна.
161
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема способностей – одна из наиболее сложных в психологии. В истории отечественной и зарубежной науки нет единства
в понимании способностей, их сущности, структуры, механизмов
и детерминаций. В настоящее время все большее признание получает мысль о том, что только целостная теоретическая концепция может обеспечить значимое влияние науки на практику. Одна
из характерных особенностей этого процесса состоит в тенденции
к синтезу имеющихся направлений с позиций системного подхода в психологии (Л.С.Выготский, П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн,
Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков и др.).
Понимание способностей в рамках теории В.Д. Шадрикова
позволяет определить их сущность и место в структуре психики.
Способности конкретизируют общее свойство мозга отражать
объективный мир, относя его к отдельным психическим функциям, а также характеризуют индивидуальную меру выраженности
этого свойства, отнесенного к конкретной психической функции.
Взгляд на способности как на свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, позволил
В.Д. Шадрикову подойти к их классификации в соответствии
с традиционным разделением познавательных психических процессов. В исследовании проблемы развития способностей он ставит две теоретические задачи диагностики способностей: 1) поиск
показателей продуктивности той или иной способности (успешно
решена под руководством В.Д.Шадрикова в исследовании мнемических способностей Л.В.Черемошкиной, в исследовании перцептивных способностей – С.В.Филиной); 2) поиск приемов обнаружения операционных механизмов того или иного класса и вида
способностей, т.е. речь идет о методических аспектах (разработка
тестов, опросников, методик).
В качестве теоретической модели учебной деятельности большинство исследователей выделяют универсальную модель психологической системы деятельности В.Д. Шадрикова. Эта универсальная модель является функциональной моделью учебной
деятельности. Анализ учебной деятельности с позиции теории
162
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
системогенеза деятельности В.Д. Шадрикова позволяет более
конкретно и целостно исследовать многообразие проявлений
личности младшего школьника в обучении направлять формировать детей как субъектов учебной деятельности. Начаты исследования познавательных и психомоторных способностей младших
школьников в обучении.
Внутренним средством развития психомоторных способностей
выступает письмо как процесс воспроизведения рукописных букв
и их
сочетаний на бумаге, который представляет собой техническую сторону речевой деятельности. Двигательный акт письма составляют графический навык и выполнение графических движений. Это вид графомоторной деятельности. Навык письма имеет
собственную психологическую сенсомоторную базу, которая позволяет практически реализовывать все формы письма. Письмо
обеспечивается многоуровневой функциональной системой, реализующей тонкую координацию движений.
Каллиграфические ошибки при письме в основном являются
следствием несформированности механизма управления сложной
системой движений пишущей руки и сложности их согласования
со слухозрительным воспроизведением звука-буквы. Графические ошибки, допускаемые детьми при овладении навыком письма, в определенной мере раскрывают сложную психологическую
и психофизиологическую структуру письма.
Сенсомоторная база письма представляет собой многоуровневую систему, включающую большое количество когнитивных и речевых функций, в основе которых лежат различные виды межсенсорной интеграции. Достигая минимально необходимого уровня
зрелости, они создают оптимальные возможности для осуществления операций звуко-буквенной символизации, графического
моделирования звуковой структуры слов и реализации графомоторной программы.
В результате проведенного исследования были сформулированы следующие выводы:
1. Психомоторика – основной вид отражения человеком объективной информации о своей двигательной деятельности
и осознанного восприятия совершаемых им движений, их
163
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
точного контроля и эффективного управления, включающего сенсорный, когнитивно-мыслительный и моторный
компоненты.
2. Психомоторные способности мы понимаем как свойства
функциональных систем, обеспечивающие продуктивность движений и проявляющиеся в успешности выполнения психомоторной деятельности и конкретных двигательных задач.
3. Психологическими проявлениями психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности
при письме
являются:
• индивидуализация письма (почерка) в младшем школь-
ном возрасте, которая отражается в параметрах продуктивности графического навыка;
• независимость количества синкинезий от типа нервной
системы ребенка на разных этапах обучения;
• преобладание зрительно-двигательного типа межанализаторного взаимодействия при длительной экспозиции
графической схемы в психомоторике детей.
4. Существуют статистически достоверные различия в сформированности графического навыка у младших школьников на разных ступенях обучения.
5. Прирост в показателях продуктивности психомоторики
младших школьников характеризует изменение в развитии их психомоторных способностей в учебной деятельности при письме.
6. Реализация программы по развитию психомоторики младших школьников свидетельствует о ее эффективности, она
может использоваться в консультативно-психологической
работе по проблемам обучения.
164
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности/ К.А.Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 334 с.
2. Агаркова Н.Г. Теоретические основы методики обучения пер-
воначальному письму: дис. … д-ра пед. наук/ Н.Г.Агаркова. –
Тамбов, 1991.
3. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики младших школьни-
ков с задержкой психического развития: автореф. дис
психол. наук/ М.Ш.Адилова. – М., 1988. – 16 с.
4. Айзенк Г. Классические IQ тесты: Быть умным модно! Узнайте истиные возможности вашего интеллекта / Г.Айзенк; пер. с англ. – М.: Эксмо, 2007. – 190 с.: ил. – (Тренируй
свой ум).
5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания /
Б.Г.Ананьев. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2001. – 265 с
6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания/ Б.Г.Ананьев; Рос.
акад. наук. Ин-т психологии. – М.: Наука, 2000. – 350 с.
7. Андреева А.Д. Оценка школьных учебников с позиций личност-
ных смыслов и учебных задач: Научно-методические материалы/ А.Д.Андреева, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, Г.А.Суворо
ва. – М.: Лика, 2003. – 64 с.
.... канд.
.
-
8. Ансимова Н. П. Психология постановки учебных целей в совмест-
ной деятельности учителя и учеников: fвтореф. дис. … д-ра психол. наук/ Н.П.Ансимова. – М., 2007. – 57 с.
9. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем/ П. К. Анохин. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 131 с.
10. Артамонова
ших школьников на основе операций структурирования: автореф. дис. … канд. психол. наук/ Е.Г.Артамонова. – М., 2001. –
20 с.
Е. Г. Развитие мнемических способностей млад-
165
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
11. Ахутина Т. В. Нейропсихологический подход к диагностике и кор-
рекции трудностей обучения письму // Современные подходы
к диагностике и коррекции речевых расстройств/ Т.В.Ахутина;
под ред. М.Г.Храковской. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. – 296 с.
12. Банзелюк Е. И. Диагностические показатели креативности и их
динамика: автореф. дис. … канд. психол. наук/ Е.
И. Банзелюк. –
М., 2008. – 20 с.
13. Бердяев Н. А. Философия свободы / Н.А. Бердяев. – М.: Лань,
2017. URL: https://e.lanbook.com/book/93975 (дата обращения:
07.12.2019).
14. Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений: Из-
бранные психологические труды / Н.А. Бернштейн; под ред.
В.П.Зинченко; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. –
2-е изд. – М.: МПСИ; Воронеж
: МОДЭК, 2004. – 687 с.
15. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активности/ Н.А.Берн-
штейн. – М., 1990.
16. Бехтерев В. М. Объективная психология/ В.М.Бехтерев. – М.: Ди-
рект-Медиа, 2008. – 1380 с.
17. Блонский П. П. Психология младшего школьника: Избранные
психологические труды/ П. П. Блонский; под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской; Рос
. акад. образования; Моск. психол.-
соц. ин-т. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2006. – 629 с.
18. Богоявленская Д. Б. Основные современные концепции одаренности/ Д.Б.Богоявленская. – М.: Молодая гвардия, 1997.
19. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб.
пособие для студ. вузов / Д.Б.Богоявленская. – М: Академия,
2002. – 320 с.
20. Большая медицинская энциклопедия/ под ред
. Б. В. Петровско-
го. – М.: Сов. энциклопедия, 1983. – Т. 21. – 560 с.
21. Вайзман В. П. Психомоторика умственно отсталых детей /
В.П.Вайзман. – М, 1997. – 121 с.
166
БИБЛИОГРАФИЯ
22. Вахрушев С. В. Психодиагностика учителем в обучении младших школьников: дис. … канд. псих. наук / С. В. Вахрушев. –
М., 1996.
23. Волоскова Н. Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов: дис. … канд. пед. наук/ Н. Н. Волоскова. – М., 1996.
24. Воронин А. Н. Дискурсивные способности: теория, методы изу-
, психодиагностика/ А. Н. Воронин; Российская академия
чения
наук; Институт психологии. – М.: Ин-т психологии РАН, 2015. –
176 с.
25. Выготский Л. С. Мышление и речь/ Л. С. Выготский. – СПб.: Питер, 2019. – 432 с.
26. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский;
под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 671 с.
27. Гальперин П. Я
. Психология как объективная наука: Избр. психол.
тр./ П. Я. Гальперин; под ред. А. И. Подольского; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. – 3-е изд., стер. – М.: МПСИ;
Воронеж: МОДЭК, 2008. – 478 с.
28. Голубева Э. А. Комплексное исследование способностей/ Э.А.Голубева// Вопросы психологии. – 1986. – №5.
29. Голубева Э.А.
Способности. Личность. Индивидуальность /
Э.А.Голубева. – Дубна: Феникс +, 2005.
30. Гордеева Н. Д. Экспериментальная психология исполнительного
действия/ Н. Д. Гордеева. – М.: Тривола, 1995. – 324 с.
31. Гуревич К. М. Дифференциальная психология и психодиагностика// К. М. Гуревич. Избр. труды. – СПб.: Питер, 2008. – 336 с.
32. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт тео-
ретического и экспериментального
психологического исследования: учеб. пособие для вузов по направлению и специальностям психологии/ В. В. Давыдов. – М.: Академия, 2004. –
282 с.
167
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
33. Дмитриев А. Е. Дидактика начальной школы. Учебник и прак-
тикум для академического бакалавриата: учебник для вузов
по педагогическим направлениям/ А. Е. Дмитриев, Ю. А. Дмитриев; Моск. пед. гос. ун-т. – 2. изд., испр. и доп. – М.: Юрайт,
2016. – 252 с.
34. Доброхотова Т. А. Левши / Т. А. Доброхотова, Н.Н.Брагина. – М.:
Книга, 1994. – 231 с.
35. Дружинин В. Н. Тестирование познавательных способностей
при решении практических задач/ В. Н. Дружинин // Развитие
и диагностика способностей. – М., 1991.
36. Дружинин В. Н. Психология общих способностей/ В. Н. Дружинин. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 358 с.
37. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов по направлению и специальностям психологии
/ В. Н. Дружи-
нин. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2011. – 318 с.
38. Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие/ В. Н. Дружинин. – М.: ПЕР СЭ: ИМАТОН, 2001.
39. Ермаков П. Н. Психомоторная активность и функциональная
асимметрия мозга / П. Н. Ермаков. – Ростов н/Д: РГУ, 1988. –
127с.
40. Журавлева В. А. Роль психомоторного развития
в становлении
произвольности как предпосылки успешности обучения: дис. …
канд. психол. наук/ В.А.Журавлева. – Краснодар, 1995.
41. Запорожец А. В. Психология действия: Избранные психологи-
ческие труды/ А. В. Запорожец; Акад. психол. и соц. наук, Моск.
психол.-соц. ин-т. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. – 731 с.
42. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2
т. /
А.В.Запорожец; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. – М.:
Педагогика, 1986. – Т. 2. – 430 с.
43. Захаров Н. П. Энциклопедия физической подготовки (Методические основы развития физических качеств) / Н. П. Захаров,
168
БИБЛИОГРАФИЯ
А.В.Карасев, А. А. Сафонов; Под общ. ред. А. В. Карасева. – М.:
Лептос, 1994. – 368 с.
44. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов
по пед. и психол. направлениям и специальностям/ И.А. Зимняя. – 3-е изд., пересмотр. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК,
2010. – 447 с.
45. Зиндер Л. Р. Очерк общей теории письма
/ Л. Р. Зиндер. – Л., 1987.
46. Зиновьева Н. А. Сравнительное исследование развития позна-
вательных способностей младших школьников в традиционной
системе обучения и системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова:
автореф. дис. … канд. психол. наук/ Н.А.Зиновьева. – М., 2004. –
20с.
47. Зинченко В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии/ В. П. Зинченко
, Е. Б. Моргунов. – М.: Триволта, 1994. –
304 с.
48. Зотова Т. В. Развитие познавательных способностей млад-
ших школьников [Электронный ресурс]: Материалы VI научно-практической конференции, Москва, 6 ноября 2018г. /
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный
университет», Институт детства, Факультет начального образования, Кафедра психологии младшего школьника; отв. ред.
Т.В.Зотова. – М.: МПГУ, 2019. – 181с. URL: http://elib.mpgu.info/
view.php?fDocumentId=10114. – Для авторизованных пользователей МПГУ.
49. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности/
Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2011. – 444 с.
50. Ильин Е. П. Проблема способностей: 2 подхода к ее решению /
Е.П. Ильин // Психологический журнал. – 1987. – Т. 8. – № 2. –
С.37–47.
51. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология/ Е. П. Ильин. –
СПб.: Питер, 2001. – 464 с.
169
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
52. Ильин Е. П. Психомоторная организация человека: учебник
для вузов/ Е.П.Ильин. – СПб.: Питер, 2003. – 384 с.
53. Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека/ Е. П. Ильин. –
СПб.: Питер, 2005. – 412 с.
54. Илюхина В. А. Педагогические основы формирования графиче-
ских навыков и каллиграфического письма у младших школьников: дис. … канд. пед. наук/ В. А.
Илюхина. – М., 1997.
55. Ительсон Л. Б. Лекции по общей психологии: учеб. пособие /
Л.Б.Ительсон. – Мн.: Харвест, 2003. – 894 с.
56. Казакова Л. П. Сравнительная характеристика развития познавательных способностей школьников в различных образовательных системах (системе Л. В. Занкова и традиционной
системе): автореф. дис. … канд. психол. наук/ Л. П. Казакова. – М.,
2004. – 20 с
.
57. Калинина Н. В. Психологические особенности младших школьни-
ков с моторными нарушениями: автореф. дис.… канд. психол.
наук/ Н. В. Калинина. – М., 1997. – 27 с.
58. Калошина И. П. Психология творческой деятельности: учеб. пособие для вузов/ И.П.Калошина. – М.: Юнити-Дана, 2003. – 431 с.
59. Карпова Е. В. Структура и генезис мотивационной сферы
личности в учебной деятельности: автореф. дис. … д-ра психол. наук/
Е. В. Карпова. – Ярославль, 2009. – 42 с.
60. Климов Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. Избр.
психол. труды. – М.: Моск.психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. – 456 с.
61. Кондильяк Э. Сочинения: В 3 т. / Э. Кондильяк; под общ. ред.
В.М
.Богусловского. – М.: Мысль, 1982. – Т. 2. – 541 с.
62. Коссов Б. Б. Психомоторное развитие младших школьников: Методическая разработка/ Б.Б.Коссов. – М., 1989. – 107 с.
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]