Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психомоторные способности младших школьников. Монография
.pdf
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
операциям, которыми владеют родители и дети. Также был установлен половой диморфизм для всех показателей познавательных
способностей как у взрослых, так и у детей.
С. Е. Мухина
31
изучала проявление парциальности познаватель-
ных способностей младших школьников. Она установила, что в ходе
развития детей структура познавательных способностей претерпевает следующие изменения: 1)изменяется ее компонентный состав;
2) понижается количество и теснота связей между способностями,
что свидетельствует о повышении ее мобильности; 3) происходит
усиление дифференцированности при одновременной интеграции
отдельных комплексов способностей; 4) изменяется характер взаимосвязи между отдельными способностями и комплексами качеств; 5) происходит перегруппировка отдельных способностей
и комплексов качеств: смена ведущих способностей (на начальном
этапе в слуховой и зрительной системе лидируют перцептивные
и мнемические способности; на следующем этапе в слуховой системе лидируют мыслительные способности, в визуальной – перцептивные и мыслительные; на заключительном этапе в обеих системах
доминируют мыслительные и мнемические); 6) процесс развития
системы способностей можно охарактеризовать как гетерохронный,
сроки закладки различных звеньев и темпы развития неоднородны;
7)у младших школьников формирование структуры способностей
по слуховой модальности опережает формирование структуры способностей по зрительной модальности.
И. Л. Лебедева32 проводила сравнительное исследование структуры познавательных и психомоторных способностей первоклассников вначале и в конце учебного года. Она получила наиболее значимые различия по таким показателям, как объем механической
памяти, продуктивность функциональных механизмов мнемических способностей, точность зрительного анализа, классификация,
умозаключение по аналогии, обобщение на вербальном материале,
выраженность синкинезий, графический навык и объем внимания,
что можно объяснить особенностями учебной деятельности млад-
31
Мухина С. Е. Парциальность познавательных способностей младших школьни-
ков (на примере зрительной и слуховой модальностей). – М., 2001.
32
Лебедева И. Л. Структура способностей младших школьников. – М., 2005.
21
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ших школьников в начальный период. В качестве незначимых ею
выявлены объем долговременной памяти, объем логической памяти, образно-схематическое мышление, устойчивость внимания
и количество операционных механизмов способностей восприятия.
В процессе обучения фактор возраста утрачивает свое влияние
на развитие способностей; изменения, происходящие в структуре способностей первоклассников, обусловлены особенностями учебной деятельности
на начальном этапе. Было выявлено,
что успешность учебной деятельности учащихся обусловлена разными структурами способностей. Так, в процессе обучения в первом классе в структуре способностей успешных учащихся количество показателей с наибольшим числом корреляционных связей
остается неизменным, в структуре же менее успешных школьников оно увеличивается. Причем набор таких компонентов в структуре способностей как успешных, так и неуспешных первоклассников различен и в начале, и в конце учебного года. И.Л.Лебедева
получила данные о том, что в качестве общих слабых показателей
в структурах успешных и неуспешных школьников в начале и конце обучения выступают образно-схематическое мышление, продуктивность функциональных и количество операционных механизмов мнемических способностей, выраженность синкинезий,
объем долговременной и кратковременной памяти.
В работе К. В. Макаровой33 исследована проблема развития духовных способностей человека в новом подходе, основанном на интеграции естественно-научной и гуманитарной методологии. Ею
было теоретически обосновано и экспериментально доказано существование нового вида способностей – духовных способностей,
являющихся высшим уровнем развития способностей человека,
тем самым расширен категориальный аппарат психологии способностей, внесен концептуальный вклад в теорию способностей,
открывающий новое направление исследований в психологии. Автором были рассмотрены факторы, влияющие на развитие духовных способностей, и дана их классификация. Одновременно была
представлена модель развития духовных способностей, раскрыва-
33
Макарова К. В. Развитие духовных способностей (На примере младших школь-
ников). – М., 2006.
22
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ющая структурные изменения и формирование новых системных
качеств, проявляющихся в продуктивности деятельности.
Исследователем раскрыт механизм эмоциональной активации
и развития духовного состояния, в котором происходит переинтеграция функциональной системы способностей и проявление новых системных качеств, характеризующих духовные способности
(через регуляцию понимания и проявление личностных качеств).
Л. В. Черемошкиной
34
внесен вклад в изучение мнемических
способностей. Ею даны такие определения: Мнемические способности реализуются системой функциональных, операционных
и регулирующих механизмов. Функциональные механизмы – генотипически и врожденно обусловленные свойства функциональных систем мозга кодировать и декодировать информацию, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся
в эффективности процессов запоминания, сохранения и воспроизведения. Операционные механизмы, по ее мнению, формирующиеся в онтогенезе свойства функциональных систем мозга,
представляющие собой мнемические действия, помогающие кодированию и декодированию информации в целях запоминания,
сохранения и воспроизведения, проявляющиеся в разнообразии
показателей организации индивидуального опыта. Автором выявлена структура операционных механизмов: категоризация, выделение групп и характеристика оснований их выделения; выделение межгрупповых связей в запоминаемой информации;
выделение связей запоминаемого материала с известным, воображаемым, представляемым. Описаны виды операционных механизмов мнемических способностей.
Было показано, что операционные механизмы обладают следующими свойствами: прижизненная формируемость и развиваемость, индивидуальная мера выраженности и качественное
своеобразие вклада в продуктивность запоминания и воспроизведения благодаря системе функциональных и операционных механизмов, пластичность, многоуровневость (функционирование
на разных уровнях обработки запоминаемого материала: перцептивном, образном, мыслительном), интермодальность.
34
Черемошкина Л. В. Психология мнемических способностей. – М. – 2000
23
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Ею рассмотрены регулирующие механизмы мнемических способностей, представляющие собой системное взаимодействие детерминант личностного плана (мотивы, эмоции, волевые качества,
Я-концепция, личностные смыслы) и интегральных процессов психологической регуляции деятельности, являющиеся следствием
развития системы функциональных и операционных механизмов
и проявляющиеся в эффективности и качественном своеобразии
каждого мнемического процесса. Выделена структура регулирующих
механизмов: внутренняя регуляция, цель, внешняя по отношению
к мнемическим способностям регуляция. По мнению автора, регулирующие механизмы обладают следующими свойствами: проявляются как следствие развития операционных механизмов, оказывают
влияние на мнемический результат через управление процессом обработки информации, способны проявляться относительно самостоятельно от операционной стороны мнемических способностей,
но могут составлять неразрывное целое с процессом переработки
информации, являются многоуровневым образованием.
По результатам исследования Г. А.Стюхиной35 были получены
данные, характеризующие развитие интеллектуальных операций,
используемых в процессах запоминания детьми в возрасте от 6
до 14 лет: это группировка, нахождение опорного пункта, перекодирование, ассоциации, схематизация, структурирование, аналогии, достраивание материала, повторение. Эти данные показали,
что школьники разного возраста стараются запомнить материал
прежде всего за счет повторения. Значительный вес имеют ассоциации, что подчеркивает их роль в мышлении. С возрастом число
и частота использования других интеллектуальных операций возрастают, а роль ассоциаций снижается.
В работе Т. В. Зотовой36 впервые решается вопрос о создании
«естественного теста» способностей, соединяющего в себе преимущества методов естественного эксперимента (целенаправленное воздействие в естественной ситуации учебной деятельности)
и психологического теста (объективность и стандартизирован-
35
Стюхина Г. А. Развитие мнемических способностей. – М., 1996.
36
Зотова Т. В. Диагностика мнемических способностей школьников 12–13 лет
в учебной деятельности. – М., 1991.
24
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ность). Разработка диагностического инструментария, позволяющего определить уровень развития и структуру способностей непосредственно в учебном процессе, открывает новые возможности
использования психодиагностики в школе. Экспериментальным
путем было установлено, что функциональные механизмы мнемических способностей имеют «модальную» природу, а операционные механизмы мнемических способностей – «интермодальную»,
т.е. общую как для слухового, так
и для зрительного запоминания
и воспроизведения, что имеет значение для дальнейшего изучения
структуры и развития мнемических способностей.
Т. Х.Хасаевой37 была поставлена задача повышения эффективности мнемической деятельности за счет целенаправленного формирования интеллектуальных операций смысловой группировки,
выделения опорных пунктов и построения мнемического плана.
Исследование включало формирование и осознание умственных
действий, связанных с группировкой и построением плана, на основе общих умственных действий формировались, в свою очередь,
соответствующие интеллектуальные операции как средство запоминания. Мнемические интеллектуальные операции применялись
ею для запоминания внеучебного и учебного материала. А отработка интеллектуальных операций проходила на каждом уроке развития речи и чтения в течение 5–10 минут во 2 и 3 классах. В условиях обучающего эксперимента значительно увеличилась общая
продуктивность запоминания, учащиеся научились самостоятельно применять мнемические операции – смысловую группировку,
опорные пункты и мнемический план.
Е. Г. Артамонова38 разработала программу развития мнемических способностей младших школьников, а именно третьеклассников, на основе формирования мнемического приема структурирования. Обучающая программа включала в себя формирование
умственного действия вне мнемической задачи и формирование
умения применять это действие для решения мнемических задач.
37
Хасаева Т. Х. Развитие мнемических способностей у детей младшего школьного
возраста. – М., 1997.
38
Артамонова Е. Г. Развитие мнемических способностей младших школьников
на основе операций структурирования. – М., 2001.
25
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В итоге применения данной программы возросла продуктивность
запоминания учебного материала у испытуемых экспериментальной группы по сравнению с их собственными первоначальными
показателями, а также по сравнению с контрольными группами
детей, у которых данная программа не применялась.
Работа О.А. Таллиной
39
была направлена на изучение меха-
низмов развития музыкальных способностей на примере музыкального звуковысотного восприятия. Одним из путей развития
музыкальных способностей являлось развитие операционных
механизмов общих способностей звуковысотного восприятия.
О.А. Таллина дала свое определение музыкальным способностям,
что они есть операционные проявления общих психических способностей в отношении предмета музыкальной деятельности.
Оперативность заключается во включенности в процесс музыкального звуковысотного восприятия оперативных образов – ладовых эталонов, упорядочивающих акустическую информацию,
а также операционных механизмов, адекватных музыкальному
материалу. Автором установлено, что проявление оперативности
в музыкальном звуковысотном восприятии увеличивается с возрастанием опыта музыкальной деятельности.
Разрабатывая проблему деятельности и способностей человека, В.Д. Шадриков поставил вопрос о преодолении разрыва между
психическими процессами (познавательными и психомоторными)
и способностями (познавательными и психомоторными) и выделил
путь, по которому экспериментально может быть преодолен этот
разрыв. В ряде своих работ В.Д. Шадриков обосновывает, что показатели продуктивности познавательных и психомоторных процессов характеризуют способности – и познавательные, и психомоторные.
Экспериментальные данные по развитию способностей учащихся, полученные в исследованиях, выполненных под руководством В.Д.Шадрикова (И.Л.Лебедева, Н.А.Зиновьева и др.),
позволяют считать, что этот разрыв между психическими функциями и способностями преодолен и на научно-теоретическом,
39
Таллина О. А. Развитие музыкальных способностей (на примере музыкального
зуковысотного восприятия). – М., 1995.
26
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
и на научно-методическом уровне. Экспериментально доказано,
что показатели продуктивности познавательных процессов ученика характеризуют его познавательные способности (Н.А.Зиновьева, Л.П.Казакова и др.), имеются экспериментальные данные
по показателям продуктивности психомоторных процессов и способностей учащихся, проявляющихся в формировании графического навыка у первоклассников (И.Л.Лебедева). Обосновав
возможность преодоления разрыва между психическими процессами
и способностями человека через понятие «продуктивность психических функций» (процессов, свойств), В.Д. Шадриков закономерно ставит вопрос о том, что в разработке проблемы развития
способностей целесообразно исходить из положения Б.Г. Ананьева о разных видах механизмов развития психических процессов
(функциональных, операционных, мотивационных).
В. Д. Шадриков отмечает, что «структура любой познавательной
способности включает в себя кроме собственных функциональных
и операционных механизмов и другие психические функции, которые выступают в роли операционных механизмов»40. Это теоретическое положение он иллюстрирует схемой (рис. 1).
Функциональные
Операционные
Мышление
Операционные
Операционные
Восприятие Память
Операционные
Функциональные Функциональные
Операционные Операционные
Рис. 1.Структура познавательных способностей (на примере восприятия, памяти
40
Шадриков В. Д. Ментальное развитие человека. – М.: АСТ-Пресс, 2007. – С. 227.
41
Там же. – С. 227.
и мышления) по В. Д. Шадрикову
41
27
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Используя понимание операционных механизмов психических функций как системы действий и операций (по Б.Г. Ананьеву), В.Д.Шадриков подчеркивает, что познавательные действия
и операции и являются операционными механизмами познавательных способностей. Г.А. Суворова показывает, что познавательные действия в нормативной структуре учебной деятельности
младших школьников выступают в качестве
учебных действий.
Осваивая эти действия в процессе обучения, ученик развивает
у себя операционные механизмы познавательных способностей,
именно нормативная информационная основа учебной деятельности является основой развития способностей учащихся.
В исследовании проблемы развития способностей В.Д.Шадри-
ков ставит две теоретические задачи диагностики способностей:
• первая задача – поиск показателей продуктивности той
или иной способности (успешно решена под руководством
В.Д. Шадрикова в экспериментальном исследовании мнемических способностей, выполненном Л.В. Черемошкиной,
в исследовании перцептивных способностей – С.В. Филиной);
• вторая задача – поиск приемов обнаружения операционных механизмов того или иного класса и вида способностей,
т.е. речь идет о методических аспектах (разработка тестов,
опросников, методик).
Исходя из вышеизложенного, правомерно расширить постановку вопроса о развитии способностей учащихся не только в контексте анализа познавательных способностей, но и в контексте
анализа психомоторных способностей, акцентируя внимание
при этом на показателях продуктивности психомоторики в учебной деятельности и операционных механизмах, которые эту продуктивность осуществляют.
Следуя этой логике развития способностей, можно рассматривать психомоторные действия и операции в качестве операционных механизмов психомоторных способностей, через которые
осуществляется процесс научения (прежде всего психомоторного
научения) и освоения новых видов деятельности.
В работах В.Д. Шадрикова выдвинута гипотеза о том, что состав
операционных механизмов способностей имеет две части: инва-
28
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
риантную (постоянную, которая носит генерализованный характер) и переменную (которая отражает специфику каждого класса
способностей). На материале изучения перцептивных и мнемических способностей эта гипотеза нашла свое успешное подтверждение. В области исследования психомоторных способностей в указанном аспекте проблема разработана не достаточно.
1.2. Теоретические представления о психомоторике
и психомоторных способностях
Изучая природу произвольных движений в разных видах человеческой деятельности, ученые (И.М.Сеченов, А.А.Ухтомский,
И.П.Павлов, П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн и др.) указывали на глубокую связь мышечных движений с психикой человека, на единство познавательного процесса и двигательного акта.
И. М. Сеченов пишет: «…все бесконечное разнообразие внешних
проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному
лишь явлению – мышечному движению»42. Он обосновывает рефлекторную природу движений человека как объективацию форм психического отражения: «…Жизненные потребности родят хотения, и уже
ведут за собою действия; хотение будет тогда мотивом или целью,
а движение – действием или средством достижения цели. Без хотения как мотива или импульса движение было бы вообще бессмысленно. Соответственно такому взгляду на явление двигательные центры на поверхности головного мозга называют психомоторными»43.
Важность изучения психомоторных способностей человека отмечает В.Д. Шадриков. В своей монографии «Способности
человека»44 он посвящает этой проблеме два параграфа: 1.2.8 «Психомоторные способности» (с. 30–33) и 1.2.12 «Анализ особенностей психомоторики» (с.61–63). В монографии «Ментальное развитие человека» [140] В.Д. Шадриков рассматривает проблему
42
Сеченов И. М. Психология поведения: Избранные психологические труды. –
Москва; Воронеж: б. и., 2006. – С. 115.
43
Там же. – С. 115.
44
Шадриков В. Д. Способности человека. — М.: Ин-т практической психологии; Во-
ронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 288 с.
29
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
психомоторных процессов, психомоторных способностей и свойств
психомоторики с позиции системного описания способностей.
По литературным источникам нами выделены основные понятия, характеризующие психомоторную сферу человека, и рассмотрено их соотношение (табл.1.).
Таблица 1
Понятия, характеризующие психомоторную сферу человека
Понятие
Моторика Сфера двигательных функ-
Сенсомоторика Взаимокоординация сенсор-
Сенсомоторные
реакции
Психомоторика Система, включающая в себя
Содержание понятия
(определение)
ций организма и связанных
с ними физиологических
и психологических явлений
Вся область двигательных
отправлений, объединяющая
биомеханические физиологические и психологические
аспекты
ных и моторных компонентов
деятельности: получение
сенсорной информации приводит к запуску тех или иных
движений, а те, в свою очередь, служат для регуляции,
контроля или коррекции сенсорной информации
Реакции различения
переключения и реакции
на движущийся объект
не только движения (моторику), но и психические свойства личности
Комплекс двигательных актов
человека, тесно связанных
с
психической деятельностью
человека и отражающих особенности конституции
, выбора,
Автор, источник
Озерецкий Н. И. Методика исследования моторики. – М-Л.:
Госмедиздат, 1930. – 174 с.
Бернштейн Н. А. Очерки
по физиологии движений
и физиологии активности. –
М.:
Наука, 1966. – 172 с.
Бернштейн Н. А. Очерки
по физиологии движений
и физиологии активности. –
М.: Наука, 1966. – 172 с.
Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. –
216 с.
Сеченов И. М. Избранные
философские и психологические произведения. – М.,
1947. – 416с.
Большая медицинская эн-
циклопедия / Под ред.
Б.В.Петровского – М.: Сов.
энциклопедия, 1983, Т. 21. –
560с.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]