Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психомоторные способности младших школьников. Монография
.pdf
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рис. 7. Сформированность отдельных показателей графического навыка письма
у младших школьников на разных ступенях обучения
131
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Сравнение коэффициентов вариации по группам младших
школьников (первоклассников, второклассников, третьеклассников, четвероклассников) показывает, что вариативность интегрального показателя сформированности графического навыка снижается с 1 по 4 класс и составляет соответственно:
71,3(1класс), 39,7 (2 класс), 27,1 (3 класс), 21,2 (4 класс). Вариативность свидетельствует о развитии тонкой моторики у младших школьников под влиянием требований учебной деятельности.
Индивидуальность почерка определяют как его своеобразие,
обусловленное совокупностью особенностей, присущей только почерку одного лица и неповторимой у другого. В процессе
обучения и последующей практики формируется привычная,
удобная для каждого пишущего система движений. На выработку навыка письма и формирование почерка влияет большое
количество внутренних (субъективных) и внешних (объективных) факторов. К внутренним факторам относятся: анатомические, биомеханические, физиологические, психические особенности личности; типологические особенности нервной системы
(прежде всего подвижность, уравновешенность), ее состояние;
состояние органов зрения; особенности зрительного восприятия и памяти; волевые качества; целевая установка на обучение
и т. д. К внешним факторам относят методику обучения письму
и обстановку, в которой проходит обучение. Набор внутренних
и внешних факторов строго индивидуален для каждого человека
и неповторим у другого [62]. Графический навык письма является
внутренним условием, через которое выполняются требования
учебной деятельности, т.е. требования, содержащиеся в нормативно-информационной основе учебной деятельности (учебных
заданиях), графический навык начинает выступать как учебноважное качество, формирующее психологическую систему учебных действий ученика, т.е. индивидуальную структуру учебной
деятельности. Процесс индивидуализации почерка в младшем
школьном возрасте характеризуется разными уровнями сформированности графического навыка письма у младших школьников
на разных ступенях обучения.
132
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2. Зависимость продуктивности
психомоторики у младших школьников
от синкинезий и типа нервной системы
На данном этапе исследования изучались:
1) синкинезии у детей младшего школьного возраста в норме
и патологии (методика А. Рея);
2) тип нервной системы по психомоторным показателям
в норме и патологии ( теппинг-тест Е. П. Ильина);
3) зависимость уровня сформированности графического на-
выка письма от количества синкинезий: выдвинута гипотеза о том, что лишние движения (синкинезии) препятствуют
успешному формированию графического навыка письма;
4) зависимость синкинезий от типа нервной системы ребенка:
выдвинута гипотеза о том, что лишние движения (синкинезии) не связаны с типом нервной системы, т.е. дети с разными типами нервной системы допускают разное количество ошибок при выполнении двигательных действий
5) зависимость уровня сформированности графического навыка письма от типа нервной системы: выдвинута гипотеза
о том, что уровень сформированности графического навыка письма не зависит от типа нервной системы детей.
В исследовании приняли участие школьники начальных классов
ГОУ СОШ №125, 193 ЮЗАО и ГОУ СОШ №851 ЮАОг. Москвы (выборка по 30 человек из 1, 2, 3, 4 классов), а также 30 человек из коррекционной школы №108 VIII вида Москвы – всего 150учащихся.
1) Рассмотрим результаты исследования синкинезий у младших школьников на разных ступенях обучения.
Синкинезии – непроизвольные движения пальцев рук при выполнении произвольного движения пальцами, характеризуют
развитие мелкой моторики рук. Еще раз уточним ту роль, которую
играют синкинезии в организации движений. В 1930г. в совместной с Н.И.Озерецким монографии «Психомоторика» М.О.Гуревич, подчеркивая однозначно негативное значение синкинезий,
писал: «Синкинезии – участие ненужных для данного движения мышц. Такие излишние движения не оказывают помощи
133
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
основному движению, а скорее затрудняют его и ненужным образом осложняют» [31, с.127]. Еще более категоричен в определении негативного влияния синкинезий Н.А.Бернштейн. «Синкинезии – это одновременные движения, лишенные смысловой
связи и у взрослого всегда патологические» [14]. У детей картина другая, нормативные значения синкинезий у детей в норме
по
данным А.Рея: среднее количество синкинезий по двум про-
бам в возрасте 6 лет – 9, 7 лет – 6, 8 лет –5 и 9 лет – 3 [84].
Проанализируем общую картину участия синкинезий у младших школьников (норма) в выполнении произвольных движений
пальцев рук на разных ступенях обучения (табл. 16).
Изучение мелкой моторики исследуемой группы (1–4 класс,
норма) показало, что в целом количество синкинезий соответствует нормативным значениям. Среднее количество синкинезий
в младших классах: у мальчиков – 2,9, у девочек – 3,4. Количество
леворуких детей из выборки 120 человек всего 6 детей (4 девочки
и 2мальчика), среднее количество синкинезий у левшей – 1,7.
Таблица 16
Количество синкинезий у младших школьников
на разных этапах обучения (норма)
Класс
1 4,7
2 3,3
3 2,7
4 1,93 11, 12 лет – норма отсутствует*
*По данным В. В. Лебединского: «Синкинезии наблюдаются у детей и в норме,
но с возрастомони уменьшаются, особенно быстро между 8 и 14 годами» [68, с.84].
Среднее количество
синкинезий
по обеим рукам
10 лет – норма отсутствует*
Норма
(по А. Рею)
6 лет – 9 ,
7 лет – 6
7 лет – 6,
8 лет – 5
9 лет – 3
У правшей количество синкинезий при выполнении задания
на левой руке преобладало над их количеством на правой руке.
Обратная картина наблюдалась у леворуких детей. У некоторых
134
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
школьников число синкинезий на обеих руках было одинаковым.
Чаще всего синкинезии проявлялись при поднятии безымянного
пальца, среднего и мизинца.
Замечена особенность, что у детей, обучающихся в детской музыкальной школе, отсутствовали синкинезии при выполнении теста на развитие мелкой моторики А.Рея, это обусловлено тренировкой мелкой моторики рук за счет
частой игры на музыкальном
инструменте.
Рассмотрим результаты диагностики мелкой моторики рук
у школьников 3–4 классов с патологией (табл. 17 ). Была продиагностирована группа учащихся школы VIII вида со следующими диагнозами: психопатический синдром, легкая степень умственной отсталости – дебильность, олигофрения средней степени
тяжести, олигофрения со сложной структурой нарушений, детский
церебральный паралич. Учащиеся данной группы страдают недоразвитием двигательной сферы. Причем чем тяжелее картина умственной недостаточности у ребенка, тем более грубо нарушена
психомоторика55.
Среднее количество синкинезий у исследуемой группы с патологией составило 5,7. Изучение мелкой моторики в исследуемых
группах (3–4 классы, патология) показало, что в целом количество
синкинезий не соответствует нормативным значениям для возраста; возраст детей из группы с патологией – от 10 до 13 лет.
Таблица 17
Количество синкинезий у детей с патологией (3–4 класс)
Патология (диагноз)
Психопатический синдром, легкая степень; дебильность 2,8
Легкая степень умственной отсталости (дебильность) 4,7
Олигофрения, средняя степень тяжести 13
ДЦП 6,3
Олигофрения, сложная структура 6
55
Вайзман В. П. Психомоторика умственно отсталых детей. – М, 1997. – 121 с.
Количество
синкинезий
135
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Сопоставим полученные нами результаты с данными
Н.А. Бернштейна по уровням построения движений. Согласно Н.А. Бернштейну, синкинезии обеспечиваются уровнем B
(«уровень синергий и штампов») [15]. Данный уровень отвечает
за почерк и скорость письма. Соответственно у детей с патологией
при большом количестве синкинезий будет страдать почерк и скорость письма.
Большее
количество синкинезий у детей с олигофренией
средней тяжести, олигофренией со сложной структурой заболевания и ДЦП. При ДЦП наиболее часто синкинезии проявлялись
в оральной мускулатуре (поднятие пальцев способствует широкому открыванию рта, ребенок как бы помогает себе языком), отмечаются насильственные движения, которые возникают неожиданно при выполнении задания. Например, когда ребенку нужно
сделать что-то по заданию и он заинтересован, школьник начинает размахивать рукой или его голова судорожно поворачивается к плечу.
У детей с психопатическим синдромом при выполнении теста
на развитие мелкой моторики рук наблюдалась повышенная возбудимость, крайне трудно было заставить их спокойно выполнить
данное задание, но неожиданными для нас оказались результаты выполнения данного теста на развитие мелкой моторики рук;
у них самый лучший показатель в данной группе – 2,8.
У детей со слабой степенью умственной отсталости (дебилов)
среднее количество синкинезий – 4,7.
Труднее всего было объяснить инструкцию детям со средней
степенью умственной отсталости и добиться выполнения ими заданий. Они же и показали самое большое количество синкинезий.
Их движения угловаты, плохо координированы.
2) Далее мы исследовали силу нервной системы младших
школьников по психомоторным показателям.
Под силой нервной системы В.Д. Небылицын понимает выносливость, работоспособность нервных клеток, устойчивость
либо к длительному действию раздражителя, дающего концентрированное, сосредоточенное в одних и тех же нервных центрах
и накапливающееся в них возбуждение, либо к кратковременному
136
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
действию сверхсильных раздражителей. Чем слабее нервная система, тем раньше нервные центры переходят в состояние утомления и охранительного торможения [82].
Результаты изучения силы нервной системы у младших
школьников на разных ступенях обучения (норма) представлены
в таблице 18. Из этой таблицы видно соотношение типов нервной системы младших школьников на разных этапах обучения
58 (48,3%) детей со слабым типом нервной системы, 19 (15,8%)
детей со средне-слабым типом нервной системы, 27 (22,5%) детей со средним типом нервной системы и 16 (13,3%) детей с сильным типом нервной системы.
Таблица 18
Соотношение типов нервной системы
у младших школьников на разных ступенях обучения
(норма, чел., %)
Класс Слабая Средне-слабая Средней силы Сильная
119 4 4 3
:
220 2 5 3
38 9 6 7
4 11 4 12 3
Всего детей 58 (48,3%) 19 (15,8%) 27 (22,5%) 16 (13,3%)
Приводим результаты теппинг-теста Е.П.Ильина у детей с патологией (табл.19).
137
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Таблица 19
Соотношение типов нервной системы у младших
школьников в 3–4 классе (патология, чел., %)
Степень умственной отсталости
(или диагноз)
Психопатический синдром,
легкая степень; дебильность
Легкая степень умственной
отсталости (дебильность)
Олигофрения,
средняя степень тяжести
ДЦП 4–––
Олигофрения, сложная
структура
Всего детей 13 (43,3%) 1 (3,3%) 12 (40%) 4 (13,3%)
Слабая
1–41
6–42
2–1–
–131
Средне-
слабая
Средней
силы
Сильная
У исследуемой группы с патологией преобладают слабый
тип нервной системы – 13 человек (43,3%) и тип нервной
системы средней силы – 12 человек (40%). При психопатическом синдроме у детей наблюдались: эмоциональная несдержанность, гневливость, конфликтность, нетерпеливость, волевая неустойчивость; дети ломали карандаши и ручки, а также
рвали листы при выполнении теппинг-теста Ильина. Однако
у данной категории детей самое большое количество точек
в бланке теста из группы детей с патологией.
У детей со слабой степенью умственной отсталости (дебилов) внимание очень трудно привлечь и фиксировать, запоминание инструкции замедленно и непрочно. Школьники сложно
воспринимают само понятие «время». Торпидные (заторможенные) и вялые апатичные дебилы понимали и выполняли
задания медленно, и соответственно количество точек при выполнении теппинг-теста у них меньше, чем у эретичных (возбудимых).
3) Рассмотрим влияние синкинезий на сформированность
графического навыка письма.
138
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Анализ результатов, описанных в предыдущем параграфе 3.1
и результатов, полученных с помощью методики А. Рея, позволил
нам выдвинуть гипотезу о том, что существует взаимосвязь между сформированностью графического навыка письма у младших
школьников и количеством синкинезий.
В исследованиях по спорту и физической культуре (Г. Е. Шанина, 1997; В.П. Озеров, 1992) подробно описана
взаимосвязь синкинезий с показателями, отражающими психомоторные качества.
Данная взаимосвязь неоднозначна: максимальная частота и координация движений рук по мере нарастания сложности синкинезий достоверно ухудшаются, а максимальное время сложной
зрительно-моторной реакции при разном характере синкинезий
зависит от возраста.
Эмпирические данные о количестве синкинезий при разном
уровне сформированности графического навыка письма представлены в таблице 20. Анализ табличных данных показывает:
1) у учащихся 1 класса с низким уровнем развития графического навыка письма среднее количество синкинезий составляет 9,6; со средним уровнем развития графического
навыка письма среднее количество синкинезий – 3,3;
2) у учащихся 2 класса с низким уровнем развития графического навыка письма количество синкинезий составляет 5; со средним уровнем развития графического навыка
письма – 1,8; с высоким уровнем графического навыка
письма – 1;
3) у учащихся 3 класса с низким уровнем развития графического навыка письма количество синкинезий составляет 4,8; со средним уровнем развития графического навыка письма – 2,6; с высоким уровнем графического навыка
письма – 1,2;
4) у учащихся 4 класса со средним уровнем развития графического навыка письма количество синкинезий составляет 2,9; с высоким уровнем графического навыка
письма – 0,8.
139
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Таблица 20
Количество синкинезий
при разном уровне сформированности
графического навыка письма на разных этапах обучения
Низкий уровень
(0–2 балла)
Класс
синкинезий
развития ГН
баллов по уровню
Среднее количество
1 1,2 9,6 63,3% 3,3 2 36,7% – – –
2 1,8 5 6,6% 3,2 1,8 46,7% 5 1 46,7%
3 2 4,8 16,7% 3,5 2,6 66,6% 5 1,2 16,7%
4 – – – 3,7 2,9 46,7% 5,4 0,8 53,3%
Среднее количество
Процент детей в классе
Средний уровень
развития ГН
с данным уровнем
Среднее количество
(3–4 балла)
развития ГН
баллов по уровню
Среднее количество
синкинезий
развития ГН
с данным уровнем
Процент детей в классе
Высокий уровень
(5–6 баллов)
синкинезий
развития ГН
баллов по уровню
Среднее количество
Среднее количество
с данным уровнем
Процент детей в классе
Взаимосвязь уровня сформированности графического навыка письма у младших школьников на разных ступенях обучения и количеством синкинезий оценивалась по методу кор-
реляции Спирмена, который позволяет определить тесноту
(силу) и направление корреляционной связи между двумя при-
знаками.
Расчет коэффициента корреляции rs был произведен по фор-
развития ГН
муле ,
где – сумма квадратов разностей рангов, а N – число парных
наблюдений.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]