Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психомоторные способности младших школьников. Монография
.pdf
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Были обработаны массивы данных: количество синкинезий,
и баллы по анализу письменных работ на сформированность графического навыка письма. Подсчеты произведены для каждого
класса отдельно.
Получены следующие данные:
В 1 классе коэффициент корреляции между количеством
синкинезий и уровнем сформированности графического навыка составил r = – 0,87, р < 0,001. Во 2 классе коэффици-
ент корреляции между
количеством синкинезий и уровнем
сформированности графического навыка составил r = – 0,77,
р < 0,001. В третьем классе коэффициент корреляции между количеством синкинезий и уровнем сформированности
графического навыка составил r = – 0,85, р < 0,001. В 4 классе коэффициент корреляции между количеством синкинезий
и уровнем сформированности графического навыка составил
r = – 0,83, р<0,001.
Полученные коэффициенты корреляции Спирмена являются
достоверными. Они свидетельствуют о наличии высокой отрицательной связи между количеством синкинезий и уровнем сформированности графического навыка. Слаборазвитые мелкие червеобразные мышцы руки, несовершенная регуляция движений малой амплитуды, а у детей первого года обучения еще и незаконченное окостенение костей запястья и фаланг пальцев создают
сложности в овладении графическим навыком письма. Лишние,
ненужные движения затрудняют координацию движений руки,
затрудняют объединение ряда частных действий в одно целое, вызывают большую мышечную напряженность.
4) Рассмотрим результаты исследования взаимосвязи синкинезий с типом нервной системы учащихся.
Из табл. 21 видно, что всего из выборки 120 здоровых детей,
детей с сильным типом нервной системы – 16, среднее количество синкинезий – 3,1; детей со слабым типом нервной системы –
58, среднее количество синкинезий – 3,2; детей с типом нервной
системы средней силы – 27, среднее количество синкинезий – 2,9;
детей со средне-слабым типом нервной системы – 19, среднее количество синкинезий – 3,3.
141
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Таблица №21.
Среднее количество синкинезий у младших школьников
с разными типами нервной системы
Ти п нервной системы Количество детей
Сильный 16 3,13
Слабый 58 3,2
Средней силы 27 2,9
Среднеслабый 19 3,3
Среднее количество
синкинезий
по двум рукам
Анализ данных, полученных с помощью методик изучения количества синкинезий А. Рея и определения свойств нервной системы по психомоторным показателям (теппинг-тест Е.П. Ильина)
позволил нам предположить, что на разных этапах обучения количество синкинезий не связано с типом нервной системы учащихся.
Итак, X ² эмпирическое = 2,8 и попало в зону незначимости,
оказавшись заметно меньше X ² = 7,815 – критической величины
для 5%-ного уровня значимости. Анализ полученных данных с использованием методов статистической обработки данных показал, что наша гипотеза о том, что количество синкинезий не связано с типом нервной системы учащихся, подтвердилась.
5) Рассмотрим результаты исследования зависимости уровня
сформированности графического навыка письма у младших школьников от типа нервной системы.
Мы предположили, что на разных этапах обучения сформированность графического навыка письма не связана с типом нервной системы учащихся. В таблице 22 представлено среднее количество баллов по анализу письменных работ на сформированность
графического навыка письма у детей с разными типами нервной
системы.
142
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Таблица 22
Средние значения продуктивности графического навыка
письма при разных типах нервной системы у младших
школьников на разных ступенях обучения
Сильный тип НС Слабый тип НС
Класс
развития ГН
баллов по уровню
Среднее количество
1 2,7 10% 2 63% 1,8 13% 1,3 13%
2 3,3 10% 2,6 66,6% 2,8 16,7% 2,5 6,7%
3 4 23,3% 3,3 26,7% 3,5 20% 3,2 30%
4 4,7 10% 4,2 36,7% 4,8 40% 4 13,7%
3,7 2,8 3,8 2,9
Среднее
Всего
человек
Количество человек
16
(13,3%)
развития ГН
баллов по уровню
Среднее количество
Количество человек
58
(48,3)
Ти п НС
средней силы
развития ГН
баллов по уровню
Среднее количество
(22,5%)
Количество человек
27
Средне-слабый
тип НС
развития ГН
баллов по уровню
Среднее количество
19
(15,8%)
Количество человек
Всего из выборки 120 детей: здоровых детей с сильным типом
нервной системы – 16, среднее количество баллов по уровню развития графического навыка – 3,7; детей со слабым типом нервной системы – 58, среднее количество баллов по уровню развития графического навыка – 2,8; детей с типом нервной системы
средней силы – 27, среднее количество баллов по уровню развития
графического навыка – 3,8; детей со средне-слабым типом нервной системы – 19; среднее количество баллов по уровню развития
143
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
графического навыка – 2,9. Для проверки гипотезы о том,
что успешность формирования графического навыка письма
на разных ступенях обучения не зависит от типа нервной системы ребенка мы воспользовались критерием X ² Пирсона. Итак, X ²
эмпирическое равно 0,3, попало в зону незначимости и оказалось
заметно меньше X ² = 7,815 – критической величины для 5%-ного
уровня значимости.
Анализ
результатов, полученных с помощью исследования
письменных работ на сформированность графического навыка
письма и определения свойств нервной системы по психомоторным показателям (теппинг-тест Е.П.Ильина), с использованием
методов статистической обработки данных показал: наша гипотеза о том, что сформированность графического навыка письма
не связана с типом нервной системы учащихся, подтвердилась.
Наши данные не противоречат исследованиям Е.А.Климова,
который на модели профессиональной деятельности изучал зависимость продуктивности деятельности от типа нервной системы
установил, что лица с разными свойствами нервной системы достигают высоких показателей продуктивности за счет разных стилей работы; успешность профессиональной деятельности не зависит от типов нервной системы [60].
Л. Б. Ермолаева-Томина [83] провела с 22 испытуемыми эксперимент, заключающийся в трудном счете в уме, продолжавшемся непрерывно 40 мин. Все испытуемые прошли через испытание силы нервной системы несколькими методиками. Оказалось,
что у испытуемых со слабым типом нервной системы наблюдалось
к 35-й минуте понижение продуктивности работы, чего не было
у испытуемых с сильным типом нервной системы. Испытуемые со
слабым типом нервной системы, следовательно, скорее утомлялись. Однако общая продуктивность работы за все 40 минут оказалась у испытуемых со слабым типом нервной системы не меньшей,
чем у испытуемых с сильным типом нервной системы (всреднем
даже немного большей). И объясняется это тем, что испытуемые
со слабым типом нервной системы в среднем давали в начале работы более высокую продуктивность, чем испытуемые с сильным
типом нервной системы.
144
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.3. Развитие психомоторных способностей
младших школьников
по показателям продуктивности психомоторики
Исследование особенностей развития психомоторных способностей у первоклассников – сформированности графического
навыка письма, синкинезий и типа нервной системы (результаты
изложены в параграфах 3.1 и 3.2) было дополнено диагностикой
реципрокной координации (методика Н.И.Озерецкого на реципрокную координацию рук), динамического праксиса (проба на динамический праксис А.Р. Лурии) и межанализаторного
взаимодействия (методика В.И.Насоновой на выявление функциональных связей слуховой, зрительной и двигательной систем). В состав экспериментальной группы вошли дети, которые
при диагностике показали низкий уровень сформированности
графического навыка письма, в количестве 19 человек. В состав
контрольной группы вошли дети, которые при диагностике показали средний уровень сформированности графического навыка письма в количестве 11человек. Выборки были выровнены,
в экспериментальную и контрольную группы добавлены дети,
11и 1 ребенок соответственно, с характеристиками принадлежности к группам.
Диагностика уровня развития психомоторики по выше названным методикам (описанным в параграфе 2.1) позволила нам установить уровни продуктивности психомоторики младших школьников:
1) низкий уровень- 3 балла (75–100% ошибок при выполнении
заданий);
2) средний уровень – 2 балла (50% ошибок и 50% правильно
выполненных заданий);
3) уровень выше среднего – 1 балл (25% ошибок и 75% правильно выполненных заданий);
4) высокий уровень – 0 баллов (практически правильное,
без ошибок, выполнение всех заданий).
Результаты констатирующего среза:
1. Рассмотрим полученные данные по методике Н.И.Озерецкого на реципрокную координацию движений.
145
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
При выполнении задания (серия А) в контрольной группе
16человек (80%) хорошо справились с заданием, т.е. плавно выполняли реципрокные движения. Наиболее распространенной
ошибкой при выполнении данной пробы среди контрольной
группы было отставание одной руки и самоисправления, эту
ошибку допустили 20% детей. При выполнении задания (серия
А) в экспериментальной группе только 8 человек (40%)
хорошо
справились с заданием, реципрокно, плавно выполняли движения. Наиболее распространенной ошибкой при выполнении
данной пробы среди экспериментальной группы также было
отставание одной руки и самоисправления, эту ошибку допустили 45% детей. 15% детей получили средний балл, допустили ошибки, поочередно выполняя движения сначала одной рукой. Более грубая ошибка – выполнение с уподоблением, когда
обе руки выполняют одинаковые движения – в обеих группах
отсутствует.
Ограничение зрительного контроля (серия Б) привело к снижению продуктивности выполнения двигательной задачи у детей. В группе учащихся с низким уровнем сформированности
графического навыка резко увеличилось количество испытуемых, выполнивших задание с серьезными и грубыми ошибками. Данные ошибки допустили 25% детей. В контрольной группе
большинство испытуемых, выполняя задание в ситуации ограничения визуального контроля, проговаривали про себя (шевеление губ) или шепотом, что значительно улучшало качество выполнения движений, в данной группе отсутствуют дети с низким
уровнем развития координации движений в условиях ограничения визуального контроля.
В серии B при ограничении речевого контроля высокие оценки получили только 15% учащихся контрольной группы и 15%
учащихся экспериментальной группы. Ситуация ограничения
контроля в плане внутренней речи приводит к снижению качества выполнения задания в данной группе. При этом четко прослеживается зависимость: чем старше ребенок, тем большее деструктивное влияние оказывает новая инструкция, тем большую
роль играют речевые функции в организации движений. В экспе-
146
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
риментальной группе 10% испытуемых отказывались выполнять
задание, нарушали инструкцию (открывали глаза или подсматривали), 45% выполняли действия поочередно сначала одной
рукой, потом другой, 40% детей получили оценку выше среднего. В контрольной группе грубых ошибок не допустил ни один
ребенок, 55% детей получили балл выше среднего. Только двое
учащихся продемонстрировали высокую устойчивость по отношению
к изменяющимся условиям и относительную независи-
мость от них.
Проверка достоверности различий между контрольной и экспериментальной группами установила, что есть существенные
различия в уровне сформированности реципрокной координации движений по всем трем пробам. Были выявлены значительные различия в реципрокной координации движений у детей,
имеющих трудности в овладении письмом и детей, не имеющих
данных трудностей. При выполнении задания (простая инструкция) эмпирическое значение t-критерия 3,1 при p<0,01 оказалось
выше критического значения (2,71) и попало в зону значимости.
Также есть существенные различия в реципрокной координации
движений у детей, имеющих трудности в овладении письмом,
и детей, не имеющих данных трудностей, в ситуации ограничения визуального контроля – эмпирическое значение t-критерия
3,1 при p < 0,01 оказалось выше критического значения (2,71)
и попало в зону значимости. Есть различия между контрольной
и экспериментальной группами в результатах выполнения задания в ситуации ограничения внутренней речи: эмпирическое
значение t-критерия 2,3 при p < 0,05 оказалось выше критического значения (2,02) и попало в зону значимости. Отсюда следует вывод: недостаточная зрелость кинестетической регуляции
психомоторных функций является одной из причин трудностей,
возникающих у первоклассников на начальных этапах обучения
письму.
2. Рассмотрим полученные данные пробы на динамический
праксис А.Р.Лурии.
В результате выполнения задания по зрительному образцу (се-
рия А) 55% первоклассников из контрольной группы и только 15%
147
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
из экспериментальной отлично справились с заданием, т.е. сразу
усвоили последовательность движений и самостоятельно и плавно
выполнили задания или с единичными сбоями и самоисправлениями. В экспериментальной группе процент серьезных ошибок резко
увеличивался, их допустили 70% учащихся.
Важной особенностью развития тонкой моторики и сложных
координационных движений является активная включенность
зрительных функций в
организацию двигательных актов и в осуществление контроля. Зависимость от визуального контроля оказывается настолько сильной, что ситуации, которые провоцируют
невозможность его осуществления (серия Б), оказывают деструктивное воздействие на моторные акты и еще более разрушающее
влияние на сложные координационные движения и двигательные
программы. В серии Б в экспериментальной группе 40% учащихся
допустили грубые ошибки, выполняли движения со сбоями, а 45%
выполняли движение поочередно. В контрольной группе результаты тоже ухудшились, 40% детей допустили серьезные ошибки.
Введение дополнительной инструкции в серии В привело также к увеличению ошибок по сравнению с серией А и серией Б (у
детей контрольной группы), правильно с заданием не справился
ни один ребенок из данной группы. Эти факты могут быть объяснены с точки зрения того интенсивно возрастающего в этот
возрастной период влияния, которое оказывает речь на организацию моторных функций. И в то же время это доказывает недостаточную стабильность и устойчивость этого влияния в младшем
школьном возрасте. Наиболее распространенной ошибкой было
отставание одной руки и самоисправления – 80% детей допустили
данный вид ошибок.
Проверка достоверности различий между контрольной и экспериментальной группами установила, что есть существенные различия в уровне сформированности динамического праксиса по всем
трем пробам.
Были выявлены значительные различия в уровне сформированности динамического праксиса у детей, имеющих трудности
в овладении письмом, и детей, не имеющих данных трудностей.
При выполнении задания (простая инструкция) эмпирическое
148
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
значение t-критерия (2,8) при p < 0,01 оказалось выше критического значения (2,71) и попало в зону значимости. Также есть существенные различия в уровне сформированности динамического праксиса у детей, имеющих трудности в овладении письмом
и детей, не имеющих данных трудностей, в ситуации ограничения
визуального контроля – эмпирическое значение t-критерия (4,8)
при p
<0,01 оказалось выше критического значения (2,71) и попало в зону значимости. Есть различия между контрольной и экспериментальной группами в результатах выполнения задания в ситуации ограничения внутренней речи: эмпирическое значение
t-критерия (3,8) при p< 0,05 оказалось выше критического значения (2,71) и попало в зону значимости.
Отсюда следует вывод о том, что у детей, имеющих трудности
в обучении письму, недостаточно развита способность к выполнению целенаправленных двигательных актов.
3. Рассмотрим полученные данные по модифицированной
В.И.Насоновой методике А.Р.Лурии, состоящей из 5 заданий, иллюстрирующих различные функциональные связи
слуховой, зрительной и двигательной систем.
При определении межанализаторного взаимодействия мы придерживаемся точки зрения В.И.Насоновой, что межанализаторное
взаимодействие – это взаимодействие нескольких анализаторов,
обеспечивающих комплексные формы переработки информации,
что является необходимым условием для осуществления познавательных процессов, играющих ведущую роль в сознательной деятельности человека.
Для оценки возможности детей в осуществлении межанализаторного взаимодействия необходимо было прежде всего выявить
особенности приема и переработки стимулов в одной модальности. Поскольку в использованных нами пробах ведущая роль
принадлежала слуховому анализатору, следовало установить наличие трудностей слухового анализа предлагаемых ритмических
структур. С этой целью перед началом экспериментального исследования каждому испытуемому предлагалось прослушать
и оценить количественный состав нескольких ритмических звуковых комплексов.
149
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Среди всех испытуемых не было выявлено детей, испытывающих выраженные затруднения в слуховом анализе звуковых
ритмических программ. Возможности зрительного анализа графических точечных схем не выявлялись специально, так как особенности их построения довольно легко усваивались детьми в обучающей части экспериментальных проб.
Данные показали, что у детей, имеющих средние баллы
по развитию графического навыка, более высокий уровень сформированности межанализаторного взаимодействия. Еще раз
уточним, что в первом классе активно формируется графический навык письма. Учащихся с высоким уровнем развития графического навыка в 1 классе выявлено не было. Первоклассники,
имеющие низкие баллы по анализу письменных работ на сформированность графического навыка письма, уступают своим
сверстникам в осуществлении всех видов межанализаторного
взаимодействия. Особенно ярко это проявлялось при усложнении содержания заданий.
Были выявлены значительные различия в сформированности слуходвигательного взаимодействия у детей, имеющих
трудности в овладении письмом, и детей, не имеющих данных
трудностей. Эмпирическое значение t-критерия (4) при p<0,01
оказалось выше критического значения (2,71) попало в зону
значимости; это свидетельствует о том, что у таких детей проявляется недостаточная сформированность слуходвигательного
взаимодействия. Следует отметить, что все испытуемые в определенной мере успешно использовали зрительные точечные образцы как опору при перекодировании звукового комплекса в серию двигательных актов при длительной экспозиции. Об этом
свидетельствует улучшение количества показателей от 1,3 (среднее количество баллов при краткой экспозиции) до 0,6 (среднее
количество баллов при длительной экспозиции). А вот отсутствие
графической схемы сразу же повлекло за собой серию ошибок,
о чем свидетельствует ухудшение показателей до 1,6 (среднее
количество баллов без экспозиции графической схемы). Также
были выявлены значительные различия в сформированности
зрительно-двигательного взаимодействия (при пробе во время
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]