Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психомоторные способности младших школьников. Монография
.pdf
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Далее приводится подробное описание используемых методик.
Статистическая обработка эмпирического материала проводилась
с использованием критериев: t-критерия Стьюдента, коэффициента корреляции Спирмена, X² Пирсона.
Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методики (приводим описание методик в соответствии с первоисточниками; отметим, что в методике 6 применяются показатели теста на развитие графического
навыка письма,
но в реальных условиях учебной деятельности младших школьников).
Методика 1.
Тест Н. И. Озерецкого на реципрокную
координацию рук (1930) [87]
Проба направлена на оценку сформированности механизмов
серийной организации движений и межполушарного взаимодействия.
Процедура проведения методики заключается в одновременном сжимании в кулак распрямленной ладони одной руки
и разжимании кулака другой руки. Экспериментатор показывает
ребенку двигательный образец, затем ребенку предлагается выполнять движения одновременно с экспериментатором («Делай
как я»), а затем самостоятельно.
Включенная в диагностический комплекс классическая методика Н.И. Озерецкого проводится в три этапа. На первом этапе
(серия А) используется оригинальный вариант теста, т.е. испытуемый выполняет задание по зрительному образцу, сначала одновременно с экспериментатором, а затем самостоятельно.
На втором этапе (серия Б) ребенок продолжает выполнять тоже
задание, что в серии А, но экспериментатор просит закрыть глаза,
ограничивая тем самым возможности зрительного контроля.
На третьем этапе (серия В) экспериментатор вновь изменяет инструкцию, ребенка просят открыть глаза и продолжить выполнение задания, но при этом зажать язык между зубами, тем
самым ограничиваются возможности контроля со стороны внутренней речи.
Задание выполняется 6–7 раз в каждой серии.
91
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Качество выполнения теста Н.И.Озерецкого на реципрокную
координацию движений оценивается следующим образом: 0 –реципрокно – плавно; 1 – со сбоями (отставанием одной руки и самоисправлениями); 2 – поочередно (сначала движение выполняет
одна рука, потом другая); 3 – с уподоблением (обе руки выполняют
одинаковые движения).
Методика 2.
Проба на динамический праксис А. Р. Лурии (1969)
52
Проба в первую очередь направлена на исследование возможности усвоения двигательной программы при наглядной
демонстрации образца и сформированности механизмов серийной организации движений. Процедура проведения пробы
состоит в последовательном заучивании и воспроизведении
двигательной программы («кулак – ребро – ладонь») сначала правой, а затем левой рукой. Экспериментатор три раза демонстрирует ребенку последовательность движений, после чего
предлагает ему самостоятельно воспроизвести ее правой рукой.
Если ребенок не может правильно воспроизвести последовательность, образец демонстрируется повторно. Затем ребенку
предлагается выполнить задание левой рукой. При использовании данной методики в диагностическом комплексе испытуемому предлагалось выполнять задания только одной рукой, той,
которой он обычно пишет. Проведение данной методики также
было организовано в три этапа:
• серия А: выполнение задания по зрительному образцу;
• серия Б: выполнение задания без зрительного контроля, экс-
периментатор просит испытуемого продолжать выполнение
задания с закрытыми глазами;
• серия В: выполнение задания с ограничением речевого
контроля, экспериментатор просит испытуемого открыть
глаза, не прерывая выполнения задания, и зажать язык между зубами.
52
Полонская Н. Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школь-
ного возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия,
2007. – 192 с.
92
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выполнение каждой методики и каждой серии оценивались
по 4-балльной системе: от 0 до 3 баллов, где 0 – наивысшая оценка, означающая, что ребенок сразу понял инструкцию, самостоятельно и правильно выполнил задание; 3 – инструкцию понимает
не сразу, задание выполняется с серьезными ошибками или выполнение задания недоступно.
Оценка выполнения пробы на динамический праксис А.Р
.Лурии: 0 – плавное безошибочное выполнение задания; 1 – переход
от поэлементного к плавному выполнению, единичные сбои, самоисправление, замедление темпа; 2 – «пачками», отделяя паузами одну серию от другой, расширение структуры: один из элементов дублируется или переходное движение становится отдельным
элементом; 3 – сплошное инертное воспроизведение искаженной
серии движений: например, инертное повторение упрощенной
или расширенной структуры.
Методика 3.
Модифицированная В.И. Насоновой методика А.Р.Лурии,
состоящая из 5 заданий, иллюстрирующих
различные функциональные связи слуховой,
зрительной и двигательной систем [81]
Суть модификации заключается в первую очередь в таком построении заданий, которое дает возможность характеризовать их
выполнение не только с качественной, но и с количественной стороны. Для этого был определен объем каждого задания – 20 образцов-комплексов, состоящих из 2–9 сигналов, объединенных
в «группировки» (... /... . . /.. .. и т.п.) и предъявлявшихся в по-
рядке нарастания их сложности.
Задание 1. Двигательное воспроизведение ритмической структуры. В ходе выполнения данного задания испытуемый должен
воспроизвести простой по своему составу двигательный акт, который афферентируется слухом. Этот двигательный акт представляет собой серийно организованные и расчлененные во времени «двигательные мелодии». В состав действия отстукивания
ритмов по слуховому образцу включается слуховое восприятие
ритмической структуры, ее слуховой анализ и последующее
93
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
перекодирование на серию последовательных движений.Таким
образом, перед нами действие, в основе которого лежит взаимодействие таких важных для письма функциональных систем,
как слуховая и двигательная. Экспериментальная серия ритмических структур, включенных в объем этого задания, представлена
в табл.9.
Таблица9
Схема ритмических структур,
использованных в задании 1
Обучение
А
Б
В
Г
Основное задание
1
212
3 13
4 14
5 15
6 16
7 17
8 18
9 19
10 20
11
94
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
На схеме каждый слуховой раздражитель (звук удара карандашом по поверхности стола) обозначен точкой, следовательно,
количество точек соответствует количеству звуков, входивших
в ритмическую структуру. Ритмическая организация ритмической структуры показана различными расстояниями между
«группировками» сигналов и отдельными сигналами внутри
«группировки».
Разделяя ритмические структуры на элементы («группировки»), мы исходили из
того, что «о ритме можно говорить только
тогда, когда ряд равномерно следующих друг за другом раздражений расчленяется на определенные группы, причем группы
эти могут быть одинаковыми (по два, по три члена и т.д.) или неодинаковыми». В опыте предлагались ритмические структуры,
расчлененные на «группировки», различающиеся по количеству
звуков в них. При условии предъявления для воспроизведения
ритмических структур, расчлененных на равновеликие группы (типа ...... /...... и т.п.), от испытуемого требуется удержание в оперативной памяти одного сегмента («группировки»)
и уяснение количества повторов этого сегмента. В данном случае необязательно «обозримое представление» заданной ритмической структуры. Этот момент является облегчающим выполнение задания.
В том случае, если ритмическая структура содержит группы,
различающиеся по количеству включенных в них сигналов, предполагается необходимость достаточно сложного слухового анализа и синтеза: анализ и сохранение входящего в ритмическую
структуру количества «группировок»; анализ и сохранение нужного количества элементов в каждой «группировке»; затем перекодирование звуковой ритмической структуры в соответствующую
программу движений, воспроизводящих ритмическую структуру,
с соблюдением порядка следования «группировок».
Говоря другими словами, для выполнения этой пробы при условии такого сегментирования ритмического ряда требуется двухэтапный анализ с последующим двухэтапным синтезом. В этом
заключается существенное отличие такого вида группировки
раздражителей от описанного выше. Мы предпочли второй вид
95
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
расчленения ритмической структуры потому, что важно было
выяснить возможности учащихся в восприятии, удержании и перекодировании сукцессивной программы в строгом соответствии
со схемой последовательности ее составляющих. Для достижения
этой цели более адекватным является, очевидно, составление ритмических структур с включением в них групп разной величины.
Если же учесть, что, изучая сукцессивные
синтезы, можно получить данные о том, насколько развито у испытуемых
«схватывание, удержание и воспроизведение тех сукцессивных серий, без которых не может ни удерживаться, ни строиться развернутая человеческая речь, представляющая высшую
и наиболее сложную форму организации сукцессивно протекающих мозговых процессов», то становится очевидной целесообразность использования сегментирования ритмических
структур на различные по объему группы. Такое построение
пробы приближает акты перекодирования слуховой информации в двигательную к актам подобного перекодирования
как в устной речи, так и при письме, когда слуховая информация (слова, предложения) подается и воспринимается в виде
потока, расчлененного на сегменты (Л.А.Чистович, 1976), далеко не всегда равновеликие.
Как видно на схеме, количество «группировок» в ритмических
структурах не превышает четырех. Установленные таким образом
количественные границы объема групп в сукцессивном ряду определяются данными психологических исследований, посвященных
проблемам восприятия ритма, в которых указывается, что оптимальной для восприятия является ритмическая структура, содержащая не более четырех элементов.
Темп подачи был также оптимальным для восприятия: большие интервалы (между «группировками») составляли около 1 секунды, малые (между отдельными элементами в «группировке») –
около 0,5 секунды.
В следующих двух заданиях (2-м и 3-м) вводились зрительные схемы, графически отображавшие требуемые ритмические
структуры, что обусловливало двойную (слуховую и зрительную)
афферентацию однозначных двигательных актов. По условиям
96
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
эксперимента ведущей афферентацией оставалась слуховая, зрительная выступала как содействующая, обеспечивая большую точность двигательного ответа (о компенсирующей роли таких схем
говорит А.Р.Лурия).
Инструкция отражала вспомогательную роль графических
схем, которые вводились в задание как «помощь» для безошибочного выполнения задания, поскольку в условиях сенсибилизации
возрастало число ошибок в двигательных
ответах, что осознава-
лось большинством испытуемых.
Задание 2. Во время подачи звуковой ритмической структуры
демонстрировалась карточка с ее графическим точечным изображением. По окончании демонстрации звукового образца убиралась и его графическая схема. Таким образом, время экспозиции
графической схемы было лимитировано временем, необходимым
для подачи звукового сигнала (1,5 с). Двигательное воспроизведение ритмической структуры происходило на основе слуховых
и зрительных следов.
Задание №3. При использовании того же состава ритмических
структур менялись условия введения их графических схем – время экспозиции было нелимитированным, так как оно произвольно увеличивалось до получения от испытуемого двигательного
ответа. Следовательно, воспроизведение ритмических структур
происходило на основе слуховых следов и со зрительной опорой
на графический образец. Результаты наблюдений за деятельностью детей в экспериментальных условиях при выполнении
заданий 2 и 3 позволили сделать определенные выводы об особенностях использования ими сведений об объекте восприятия,
поступающих от содействующих анализаторов, а также о том,
какая из модальностей выполняет роль ведущей афферентации
у отдельных испытуемых.
Графические схемы ритмических структур (пространственно
распределенные наборы зрительных стимулов) предъявлялись
на карточках и представляли собой ряды точек, имевших диаметр
2 мм. Малые расстояния между точками, соответствовавшие малым интервалам в слуховом образце, равнялись 2 мм, большие –
10 мм. Образец карточки представлен на рис. 4.
97
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Рис. 4. Образец карточки к заданиям 2 и 3.
Техника проведения эксперимента. Испытуемый сидит за столом напротив экспериментатора. Расстояние до источника звука
не превышает 0,5 м. Слуховые образцы ритмических структур подавались экспериментатором путем постукивания карандашом
по поверхности стола. Двигательные ответы испытуемые давали
таким же образом. Обязательным условием данной пробы во всех
ее вариантах было то, что исключалось зрительное восприятие
движений руки экспериментатора, которая была закрыта экраном. Таким образом достигалась чистота опыта – обеспечение афферентации только в необходимых модальностях.
Выполнению основной части задания предшествовало краткое
обучение. Испытуемому давалась следующая инструкция:
1. «Тебе надо будет стучать так, как я стучу. Послушай несколько примеров» (давались для прослушивания образцы
а, б, в, г).
2. «Теперь каждый образец, который ты услышишь, надо по-
вторить ударами карандаша по столу. Посмотри, как это
делается» (давался образец а за экраном, затем воспроизводился в поле зрения ребенка). Далее предъявлялись образцы б, в, г, и ребенок воспроизводил их. Если допускались ошибки, испытуемому указывалось на них и делались
соответствующие поправки.
3. «Теперь ты понял, что от тебя требуется, будь внимательным при выполнении следующих заданий». Предъявлялись
образцы с 1-го по 20-й. Перед каждым образцом стимулировалось внимание ребенка, действия поощрялись по ходу
опыта словами «Хорошо», «Молодец» (независимо от качества выполнения).
98
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Переходя к заданию 2, экспериментатор обращался к испытуемому со следующими словами: «Ты хорошо справился с заданием, но все-таки допустил несколько ошибок. Чтобы тебе было
легче выполнить задание снова и не допустить ошибок, я буду
показывать тебе карточки. На них точками обозначено, сколько
раз нужно постучать» (испытуемому демонстрировался тренировочный
образец-карточка (. ..) и объяснялось его соответствие
образцу).
После выполнения всего объема данного задания испытуемому давалась инструкция аналогичного содержания с указанием
на то, что в следующем задании карточка не будет убираться так
быстро, как в предыдущем, и он сможет выполнить все отстукивания без ошибок.
Задание 4. Двигательное воспроизведение ритмической структуры по зрительному (графическому) образцу. Задание демонстриру-
ет зрительно-двигательное взаимодействие. На карточках ребенку предъявлялись графические схемы ритмических структур
и предлагалось постучать так, как изображено на карточке, т.е.
столько раз, сколько точек изображено, и в таком порядке, в каком группы точек следуют друг за другом. Понимание инструкции проверялось на трех тренировочных образцах. В данном
задании использовались также 20 комплексов, по содержанию
аналогичных заданию 1 (табл.10).
По условиям данного задания слуховой анализ ритмических структур присутствовал только на этапе двигательного
воспроизведения (обратная афферентация). Программа двигательных актов задавалась зрительно. Их правильная ритмическая организация обеспечивалась возможностями испытуемых
в воспроизведении сукцессивных серий двигательных актов
в соответствии с симультанно воспринимаемыми зрительными
стимулами.
99
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Таблица 10.
Схема ритмических структур, использованных в задании 4
Обучение
А
Б
В
Основное задание
1
2 12
3 13
4 14
5 15
6 16
7 17
8 18
9 19
10 20
11
Задание 5. Графическое отображение (запись) воспринятой
на слух ритмической структуры. Выполнение задания основано
на осуществлении процессов перекодирования слуховой информации в однозначную зрительную и демонстрирует слухозрительные межсенсорные связи.
Психофизиологическая структура задания может быть представлена в виде следующей схемы: 1) восприятие ритмической
структуры в слуховой системе кодирования; 2) зрительное представление звукового сукцессивного ряда в виде пространствен-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]