Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психомоторные способности младших школьников. Монография
.pdf
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№
раздела
Темы занятий
Количество
занятий
Отработка перекодирования звуко-фонемной формы
слова в графическую
Воспроизведение ритмических рисунков верхними
и нижними конечностями
2
Написание соединений букв
Узнавание букв, созданных из разных материалов,
с закрытыми глазами
2
Собирание буквы из ее элементов
Ритм по кругу 1
Письмо под счет
Отстукивание ритмических рисунков с опорой
на графическую схему Узнавание услышанного звука,
2
запись его графической схемы
Письмо букв и простых предложений под диктовку
Узнавание слепленных фигур и предметов на ощупь 1
Упражнения на развитие навыков конструирования
121
ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование
психомоторных способностей
младших школьников в учебной деятельности
3.1. Сформированность графического навыка письма
в учебной деятельности младших школьников
на разных ступенях обучения
На данном этапе исследования наше внимание акцентировалось на особенностях формирования графического навыка у учащихся 1–4 классов при письме и их проявлении в способах выполнения младшими школьниками учебной деятельности (учебных
заданий по русскому языку).
Сформированность графического навыка письма исследовалась по анализу письменных работ учащихся с использованием критериев из «Теста на развитие графического навыка». Интегральный показатель сформированности графического навыка
письма включал параметры: характер линий, размер элементов,
форма элементов, наклон, отклонение от строчки, последовательность элементов. Результаты исследования представлены в таблицах14 –20.
Рассмотрим общую картину сформированности графического
навыка письма у младших школьников на разных ступенях обучения (см. табл. 14).
Таблица 14
Сформированность графического навыка у младших
школьников на разных ступенях обучения
Уровень развития
графического навыка
Низкий (0–2 балла) 19 (63,3) 14 (46,7) 5 (16,7) –
Средний (3–4 балла) 11 (36,7) 14 (46,7) 20 (66,6) 16 (53,3)
Высокий (5–6 баллов) – 2 (6,6) 5 (16,7) 14 (46,7)
122
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Количество учащихся (чел., %)
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Анализ данных таблицы показывает:
1) в 1 классе 63,3% детей имеют низкий уровень развития графического навыка письма, 36,7% детей – средний уровень
развития графического навыка; не обнаружено ни одного
ребенка с высоким уровнем сформированности графического навыка письма;
2) во 2 классе количество детей с низким уровнем развития
графического навыка письма снизилось на 17% и составило
46,7%; количество детей со средним уровнем сформированности графического навыка письма возросло на 10%
и составило 46,7%; 6,6% детей имеют высокий уровень развития графического навыка письма;
3) в 3 классе количество детей с низким уровнем развития
графического навыка письма уменьшилось на 30% и составило 16,7%; количество детей со средним уровнем развития графического навыка письмавозросло на 19,9%,
что составляет 66,6% от общего количества третьеклассников; количество детей с высоким уровнем развития графического навыка увеличилось на 10% и составило 16,7%;
4) в 4 классе не выявлено детей с низким уровнем развития
графического навыка письма; на 20% увеличилось количество детей с высоким уровнем развития графического навыка, что составляет 46,7% от общего количества учащихся 4 класса; 53,3% детей имеют средний уровень развития
графического навыка письма.
Обобщая данные, представленные в таблице 14, можно сделать
вывод:
Процесс формирования графического навыка письма у 82,5%
младших школьников продолжается в течение всего периода обучения в начальной школе. Только у 17,5% детей (имеют высокий
уровень сформированности графического навыка письма) этот
процесс можно считать завершенным.
Далее проанализируем сформированность графического навыка письма у младших школьников на разных ступенях обучения
по интегральному показателю и отдельным показателям, характеризующим продуктивность процесса письма в учебной деятельности. Обратимся к данным, представленным в таблицах 15 и на рисунках 6–7.
123
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Общая
навыка
Таблица 15
графического
сформированность
тельность
Последова-
от строчки
Отклонение
Наклон
Форма
элементов
элементов
124
Показатели продуктивности графического навыка письма
на разных ступенях обучения
Сводная таблица результатов исследования
сформированности графического навыка письма у младших школьников
Размер
Характер
функция
Статистическая
Класс
элементов
линий
Среднее 0 0,73 0,26 0 0,2 0,73 1,93
0 27,58620 75,86206 0 82,75862 27,58620 71,3058
Дисперсия 0 0,202299 0,202299 0 0,165517 0,202299 1,374713
Коэффициент
вариации
1
Среднее 0,133333 0,5 0,57 0,167 0,4 0,93 2,67
Дисперсия 0,11954 0,258621 0,257471 0,143678 0,248276 0,064368 1,057471
89,65517 55,17241 44,82758 86,20689 62,06896 6,896551 39,65517
Коэффициент
2
вариации
Среднее 0,344828 0,73 0,83 0,17 0,448 1 3,5
Дисперсия 0,23399 0,206897 0,143678 0,143678 0,254023 0 0,948276
3
67,85714 28,57142 17,85714 85,71425 57,14485 0 27,09359
Коэффициент
вариации
Среднее 0,533333 1 1 0,23 0,7 1 4,47
Дисперсия 0,257471 0 0 0,185057 0,217241 0 0,947126
48,27586 0 0 79,31034 31,03448 0 21,204323
Коэффициент
вариации
4
Высокий
уровень
4–6
Средний
уровень
2–4
Баллы
Низкий
уровень
0–2
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Классы
Рис. 6. Сформированность графического навыка письма у младших школьников
на разных ступенях обучения
Рассмотрим сначала значение интегрального показателя графического навыка письма с 1 по 4 классы (рис. 6, табл. 15) по средним величинам:
1 класс: среднее значение интегрального показателя сформированности графического навыка письма составляет 1,93, что соответствует низкому уровню развития графического навыка письма
и свидетельствует о наличии у первоклассников трудностей в выполнении графических движений, воспроизводящих нормативные
эталоны письма. Полученные данные позволяют сделать вывод
о том, что в 1 классе графический навык еще не сформирован и нужна постоянная целенаправленная работа по его формированию.
2 класс: общий уровень сформированности графического навыка остается довольно низким, среднее значение интегрального показателя сформированности графического навыка письма
125
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
составляет 2,67; это соответствует среднему уровню развития графического навыка письма. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что и во втором классе графический навык еще
не сформирован и необходимо продолжать постоянную целенаправленную работу по его формированию.
3 класс: среднее значение интегрального показателя сфор-
мированности графического навыка письма составляет 3,5,
что
соответствует среднему уровню развития графического навыка письма, полученные данные позволяют сделать вывод о том,
что и в третьем классе графический навык сформирован недостаточно и поэтому необходимо проводить постоянную целенаправленную работу по его формированию.
4 класс: среднее значение интегрального показателя сформированности графического навыка письма – 4,47, что соответствует уровню сформированности графического навыка письма выше
среднего; эти данные показывают, что у большинства учащихся
четвертого класса завершение формирования графического навыка письма не закончено.
Перейдем к рассмотрению достоверности различий в сформированности графического навыка письма у младших школьников
на разных ступенях обучения. Различия в сформированности графического навыка письма у младших школьников оценивались
по t-критерию Стьюдента.
Различия в сформированности графического навыка письма
по интегральному показателю у учащихся 1 класса (1,93) и 2 класса
(2,67) достоверны. t эмпирическое равно 2,6. При уровне значимости p<0,01 данные попадают в зону неопределенности, при уровне значимости 0,05 – в зону значимости.
Различия в сформированности графического навыка письма
по интегральному показателю у учащихся 2 класса (2,67) и третьего класса (3,5) достоверны. t эмпирическое равно 3,3, при уровне
значимости p<0,01 данные попадают в зону значимости.
Различия в сформированности графического навыка письма
по интегральному показателю у учащихся 3 класса (3,5) и 4 класса
(4,47) достоверны. t эмпирическое равно 3,9, при уровне значимости p<0,01 данные попадают в зону значимости.
126
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Таким образом, в процессе формирования учебной деятельности у младших школьников на разных ступенях обучения
наблюдается достоверный рост средних арифметических оценок (значений) по интегральному показателю сформированности графического навыка письма; т.е. абсолютные показатели продуктивности тонкой моторики возрастают с переходом
на новые ступени обучения: 1,9 (1 класс) –2,7 (2 класс) – 3,5 (3
класс) –4,5(4класс
). Однако в целом нельзя считать процесс формирования графического навыка письма в 4 классе законченным, что затрудняет формирование у младших школьников полноценной учебной деятельности.
Различия в сформированности графического навыка письма
у младших школьников на разных ступенях обучения считаем закономерными, так как учащиеся на разных этапах обучения находятся на разных стадиях формирования графического навыка,
а также используют разные типы координации движений руки
при письме. Об этом свидетельствуют увеличение количества детей со средним и высоким уровнем сформированности графического навыка при переходе из класса в класс, анализ письменных
работ учащихся и наши наблюдения.
Сопоставим наши данные с данными, полученными Е.В.Гурьяновым [48], по соотношению типа координации движения
на разных этапах (стадиях) формирования графического навыка письма.
Диагностика сформированности графического навыка письма
у первоклассников проводилась во 2-й четверти, все 30 человек
находятся (в соответствии с подходом Е.В. Гурьянова) на аналитико-синтетической стадии обучения письма, выполняют упражнения в письме букв и слов, осваивают знания графических норм
и правил. Во время письма координация движений осуществляется только при помощи пальцев и кисти, плечо и предплечье остаются неподвижными.
Во 2–4 классах диагностика осуществлялась в 1-й четверти.
Учащиеся 2 класса (30 человек) в соответствии с подходом
Е.В.Гурьянова [48] находятся на синтетической стадии обучения письму. На данном этапе основным содержанием работы
127
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
является соединение отдельных элементов в целостное действие. Во 2классе учащиеся перешли на тип координации движений руки при письме, который подразумевает, что работа пальцев и кисти руки поочередно сочетается с движением то плеча,
то предплечья.
Учащиеся 3 класса со средним и низким уровнем развития гра-
фического навыка (25 человек) остаются на
синтетической стадии
обучения письму и используют тот же тип координации движений, что и во 2 классе. Учащиеся с высоким уровнем развития графического навыка (5 детей) успешно прошли синтетический этап
формирования графического навыка и находятся на стадии автоматизации – на этапе образования навыка как действия, которое
характеризуется высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Третьеклассники,
находящиеся на этапе автоматизации, перешли к типу координации движений руки при письме, которое характеризуется соотношением движения пальцев, кисти и предплечья.
По мнению М.М. Безруких, учащиеся переходят на стадию
автоматизации графического навыка строго индивидуально,
а длительность и особенности этапов обучения определяются
тем, насколько успешно прошли предыдущие этапы. «Считается, что формирование навыка завершается к 10–11 годам, т. е. это
возраст, когда становится или должен становиться стабильным
почерк и когда увеличение скорости и какие-то дополнительные
внешние “помехи” (грамматические задания, необходимость сосредоточить свое внимание на содержании текста или необходимость выразить свою мысль письменно) не будут искажать почерк,
не приведут к его изменению, нарушению»54.
В 4 классе на синтетической стадии остались 16 учащихся,
они используют тип координации движений руки при письме,
при котором работа пальцев и кисти руки при письме поочередно
сочетается с движением то плеча, то предплечья.
14 учащихся успешно перешли на стадию автоматизации графического навыка письма и при координации движений руки используют тип, отличительный (свойственный) для скорого и связ-
54
Безруких М. М. Как научить ребенка писать красиво. – М.: Дидакт, 1995. – С.26.
128
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ного письма, который характеризуется соотношением движения
пальцев, кисти и предплечья.
Сопоставим полученные нами данные по сформированности
графического навыка письма с данными В.А.Илюхиной [54].
В.А. Илюхина исследовала формирование графических навыков и каллиграфического письма у младших школьников
(с1по3класс), а также у учащихся 5-х и 6-х классов. В
результате
диагностики она получила данные, что не только к концу третьего
года обучения в школе малый процент учащихся имеет правильно сформированный графический навык и владеет каллиграфическим письмом, но и некоторые учащиеся 5-х и 6-х классов не имеют правильно сформированного графического навыка.
Сопоставим полученные нами данные по сформированности
графического навыка письма с данными Н.Т.Орловой, проводившей исследование под руководством Е.В.Гурьянова. Н.Т.Орлова
выясняла особенности графических навыков учеников 4 класса,
в котором уже отсутствуют уроки чистописания, а следовательно,
и специальные классные графические упражнения. В своей диссертации «Устойчивость графических навыков письма у учащихся
4 классов» она пришла к следующим результатам:
1. Формирование графических навыков письма у учащих-
ся, поступающих в 4 класс, не является законченным.
В течение года графическая правильность письма у некоторых учеников продолжает повышаться, а у ряда учащихся снижается. Одновременно с этим в течение всего учебного года наблюдаются значительные колебания
графической правильности письма при различной степени сложности письменных работ, при различном отношении учащихся к графике письма и при различной
скорости его.
2. Специальные указания учащимся на недостатки их
почерка и специальные упражнения, направленные
на устранение этих недостатков, оказываются малоэффективными. Наблюдающиеся при таких упражнениях
улучшения оказываются непрочными и скоро уступают место автоматизированным ранее неправильным
129
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
способам письма. Это свидетельствует о необходимости
автоматизации способов графически правильного письма в младших 1, 2 и 3 классах. Наши данные по 3 и 4 классу не противоречат результатам, полученным В.А.Илюхиной и Н.Т.Орловой
В 3–4 классах 68,3% от общего количества учащихся остается
на синтетической стадии, так и не осуществив переход на стадию
автоматизации. Только 31,7% учащихся перешел на стадию автоматизации.
Мы считаем, что для автоматизации графически правильного
письма необходимы индивидуальные упражнения и специальные
тренинговые занятия по развитию психомоторики уже на первой
ступени обучения – у первоклассников.
Проанализируем значения отдельных показателей графического навыка письма с 1 по 4 класс (рис. 7). В общей картине
показателей сформированности графического навыка письма
с 1по 4 класс зафиксирован рост абсолютных показателей по отдельным параметрам графического навыка письма. Это касается размера элементов, формы элементов, последовательности
элементов. Остальные показатели, такие как характер линий,
наклон, отклонение от строчки, остаются на довольно низком
уровне развития на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
У младших школьников с 1 по 4 класс характер линий находится на самом низком уровне: линии при письме двойные, неровные, искривленные; имеет место угловатость письма; нередко обнаруживается ломаность, вычурность почерка (3, 4 классы).
Также на низком уровне находится и наклон; учащиеся не соблюдают равномерность наклона (параллельность элементов букв),
чрезмерно наклоняют буквы или их элементы вправо или влево.
Большинство младших школьников «не держат строку». Характер линий, наклон, удержание строки не соответствуют заданным образцам на протяжении всех этапов обучения, они строго
индивидуальны и не похожи. Мы предполагаем, что через эти параметры идет формирование почерка учащихся, индивидуализация письма.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]