Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психомоторные способности младших школьников. Монография
.pdf
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
но-организованной схемы соответствующих графических кодов;
3) запись графической схемы с соблюдением количественного
состава ритмической структуры, порядка объединения отдельных элементов в «группировки» и взаиморасположения «группировок».
Материалом для описываемого задания явилась серия ритмических структур, представленная в табл.11.
Таблица 11
Схема ритмических структур, использованных в задании 5
Обучение
А
Б
В
Г
Основное задание
1
2 12
3 13
4 14
5 15
6 16
7 17
8 18
9 19
10 20
11
101
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Техника проведения. Испытуемому дается следующая инструкция:
1. «Сейчас ты послушаешь, как я буду стучать, а затем запишешь
то, что я простучу. Послушай и посмотри, как это делается» (экспериментатор отстукивал простую ритмическую структуру, вместе
с испытуемым уточнялось, сколько было слышно ударов, в каком
ритме они были поданы, затем структура схематически
изобража-
лась экспериментатором на листе бумаги).
2. «Записывать точки нужно на этой карточке» (ребенку выдавалась специально изготовленная карточка-протокол, на которой
под соответствующими номерами испытуемый производил графическую запись ритмической структуры).
Основному заданию предшествовало обучение: давались
тренировочные образцы а, б, в, г. Предлагалось делать записи
в соответствующей графе (по порядку предъявления ритмических
структур). В случае неправильной записи экспериментатор делал
в той же графе правильную запись и пояснял ребенку, в чем была
его ошибка. Для выполнения предлагались все 20 ритмических
структур основного задания. Особенности поведения испытуемых
во время выполнения задания фиксировались в специальном протоколе. Темп подачи сигналов был такой же, как в задании 1.
С целью изучения особенностей осуществления процессов
соотнесения сигналов слуховой модальности с однозначными
сигналами зрительной модальности мы использовали методику, описанную Х. Кирчем и Л. Белмонт, которые применяли ее
для обследования учащихся начальной школы, а затем больных
с поражениями головного мозга, сопровождавшимися явлениями
афазии и без них. Эта методика обозначается авторами как аудиовизуальный тест и направлена на исследование возможностей испытуемых приводить во взаимодействие слуховые и зрительные
стимулы. Эта методика относится к ряду тестов, направленных
на изучение процессов перекрестно-модального кодирования,
т.е. соотнесения информации одной модальности с однозначной
информацией другой модальности. Построенная таким образом
методика позволяет исследовать взаимосвязи между протяженным во времени структурным набором звуковых стимулов и про-
102
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
странственно распределенным набором графических стимулов
(взаимодействие сукцеcсивного и симультанного видов синтеза).
Суть данного теста заключается в следующем. Испытуемому предлагается задание, в котором к слуховому образу должно
быть подобрано соответствующее схематическое изображение.
Слуховые образцы представляют собой серии перкуссивных звуков, подаваемых в определенном ритме (ритмические структуры).
Зрительно воспринимаемое изображение (
графический образец)
представлен на карточке в виде точной схемы. На каждой карточке изображено три образца, при этом только один из них соответствует звуковому. Задача испытуемого заключается в том, чтобы
указать зрительный образец, соответствующий прослушанному
звуковому.
Графические схемы предлагались испытуемым на карточках
(4,0 × 18,0 см), состоявших из 3 секций (рис. 5).
Рис. 5. Образец карточки, использованной в задании 5
В ходе выполнения задания испытуемые, восприняв слуховую
информацию и однозначную зрительную, должны были соотнести слуховые коды со зрительными с целью выбора нужного зрительного образца. Таким образом, на основе установления соответствующих межанализаторных связей происходит соотнесение
слуховых и зрительных стимулов. Звуковые образцы подавались
также путем постукивания карандашом по столу.
Задание предварялось следующей инструкцией:
1) «Я дам тебе прослушать несколько звуковых образцов. Слушай внимательно» (предлагались образцы а, б, в; затем следовала
пауза 3–5 секунд). 2) «Для каждого прослушанного тобой образца
на этой карточке можно найти похожее изображение, состоящее
из точек» (показана карточка А). Демонстрируются все три звуковых образца с последующим показом графических. 3) «А теперь
тебе надо из трех точечных образцов выбрать тот, который будет
похож на услышанный, я покажу тебе, как это делается». Давался образец а и показывалась карточка А, задавался вопрос: «Ка-
103
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
кой из этих образцов ты слышал?» В случае неправильного выбора
экспериментатор сам показывал правильный ответ. Следующие
тренировочные образцы предъявлялись со следующими словами:
«Послушай, потом покажешь, что слышал». Эти образцы служили
для контроля понимания инструкции дополнительного обучения.
4) «Теперь, когда ты знаешь, что нужно делать, ты будешь самостоятельно без моих поправок
точек, похожие на звуки, которые ты услышишь». Предъявлялись
слуховые образцы с 1-го по 20-й с соответствующими им карточками. Перед каждым образцом экспериментатор напоминал ребенку быть внимательным.
Показателем успешности выполнения каждого задания являлось количество правильных ответов, зарегистрированных среди
общего числа (20) полученных ответов. Схема образцов ритмических структур к заданию представлена в таблице 12. Поскольку
восприятие пространственных отношений с четким различением
правой и левой сторон формируется в онтогенезе, зависит от выделения ведущей (доминирующей) руки и вызывает затруднения
в случаях амбидекстрии или скрытого левшества (А.Р.Лурия, 1969),
нас в первую очередь заинтересовала сформированность доминирования правой или левой руки у изучаемой категории детей.
показывать на карточках группы
Схема образцов ритмических структур к заданию 5
Слуховые образцы Зрительные образцы
Обучение
. . . . .. ...
А
.. .. . . ...
Б
... .. . . ...
В
. .. .. . ... . ..
Г
.. . ... .. . . ..
Д
Основное задание
. .. . .. .. . ...
1
104
Таблица 12
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Слуховые образцы Зрительные образцы
.. .. . ... . .. .. .. ..
2
. ... . ... .... ... .
3
... . . ... ..... ... .
4
. .. . ... . . .. . .. ..
5
.... .. .. . ... . .. .
6
. ... . .. . .. ... .. . ... .
7
.. ... .. ... .... . . .. ..
8
.. . .. . .. .. .. . .. .... .
9
... .. . ... . ... .. .. ...
10
. ... . . ... . . .... .... .
11
. .... .... . . .... ... ..
12
.... . . .... .... . .. ... .
13
.. .. .. ... . .. .. .. .. .... . .
14
... ... ... ... . . ... .. ...
15
. . ... ... .. .. ... . . . ...
16
... . . ... . . .... .. .. ....
17
.. ... . .... . .. ... . . .. ...
18
... . .. ... . .. .... .. .. . ...
19
. .. . .. .... . . . .... . . .. . ..
20
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Представлялось важным выяснить соотношение ведущей руки
и ведущего глаза. Для достижения этой цели проводилось исследование по методике, включавшей пробы на выявление: 1) доминирования руки и глаза, 2) скрытого левшества.
Ведущая рука определялась следующим образом: детям предлагалось ответить пантомимически на ряд заданий экспериментатора):
1) «Вот как я бросаю мяч» (имитация движения при бросании
мяча). «Теперь покажи, как ты бросаешь мяч».
105
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2) «Покажи, как ты заводишь часы».
3) «Покажи, как ты забиваешь гвозди».
4) «Покажи, как ты чистишь зубы».
5) «Покажи, как ты расчесываешь волосы».
6) «Как ты держишь ластик, чтобы стереть написанное?»
7) «Как ты режешь ножницами?»
8) «Покажи, как ты режешь ножом».
9) «Покажи, как ты вытираешь классную доску».
10) «Покажи, как ты пишешь».
Фиксировалась рука, которую использовал ребенок в каждом
задании.
Доминирующий глаз определялся с помощью следующих заданий:
1) Калейдоскоп. Ребенку давали в руки калейдоскоп: «Посмо-
три в него».
2) Прицеливание из ружья. Ребенку предлагалось показать,
как он прицеливается из ружья.
3) Квадрат бумаги с отверстием в середине. «Посмотри
на меня через это отверстие».
Фиксировался используемый ребенком глаз. Оценка (определение) доминирующей руки и глаза проводилась по следующим
критериям:
1) Ручная доминанта определялась как полная левая
или полная правая, если все 10 заданий выполнялись одной и той же рукой (соответственно левой или правой).
2) Ручная доминанта определялась как преимущественно
левая или преимущественно правая, если 8–9 заданий
выполнялись одной и той же рукой.
3) Ручная доминанта определялась как смешанная, если
5–7заданий выполнялись одной рукой, остальные – другой.
4) Глазная доминанта определялась как полная правая
или полная левая, если все 4 задания выполнялись одним
и тем же глазом.
5) Глазная доминанта определялась как преимущественно
правая или преимущественно левая, если 3 задания вы-
полнялись одним и тем же глазом (соответственно правым
или левым).
106
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6) Глазная доминанта признавалась смешанной, если 2 задания выполнялись одним глазом, остальные – другим.
7) Доминанта глаза и руки считалась полной, если наблюдалось сочетание полной доминанты глаза и полной доминанты руки.
8) О перекрещивающейся доминанте руки и глаза можно
было говорить, если наблюдалось несовпадение ведущей руки и ведущего глаза (например,
правая рука и ле-
вый глаз).
Скрытое левшество выявлялось с помощью следующих при-
емов:
1) проба на переплетение пальцев рук (при стертом левшестве сверху оказывается левый палец);
2) проба «поза Наполеона» – при складывании рук на груди
левая рука оказывается сверху;
3) проба на аплодирование (испытуемый со скрытыми признаками левшества аплодирует при активном участии левой руки, правая же остается пассивной). Во всех этих пробах задания выполнялись по показу экспериментатора.
Методика 4.
Тест на развитие мелкой моторики рук (методика А. Рея)
Цель: выявление уровня развития мелкой моторики рук по ко-
личеству верно выполненных движений.
Для проведения теста необходимы: листок бумаги и карандаш
или ручка. Посадите ребенка за стол, положите перед ним листок
бумаги и попросите положить руки так, чтобы на нем свободно
разместились обе ладони с разведенными пальцами.
После этого обведите кисти рук ребенка карандашом или ручкой. Позвольте ребенку посмотреть, что получилось, но потом попросите снова положить руки на бумагу так, чтобы они совпадали
с контурами. После этого объясните суть задания: «Сейчас мы с тобой поиграем. Я буду показывать тебе пальчики на твоей руке, а ты
будешь поднимать только тот пальчик, который я покажу. Другие
пальцы поднимать не надо». Убедившись, что ребенок правильно
понял задание, начинайте.
107
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В случайном порядке указывайте ребенку палец, который
он должен поднять, прикасаясь к нему карандашом: «Этот пальчик. Теперь этот...» Начинать нужно с правой руки.
Для того чтобы исключить угадывание, указывать пальцы следует в такой последовательности: 5–1–2–4–3 (1 – большой палец,
5 – мизинец). Затем испытание проводится на левой руке, потом
снова на правой и
на левой. Таким образом, проба проводится
на каждой руке дважды.
При движении «нужного» (указанного педагогом) пальца могут появляться «ненужные» движения других пальцев. Это происходит непроизвольно, сам ребенок старается поднимать только
один палец. Эти «лишние» движения называются синкинезиями.
Наличие синкинезий отмечают стрелочками (от «нужного» к «ненужному» пальцу).
Результаты теста на развитие мелкой моторики рук обрабатываются путем подсчета среднего по двум пробам количества
синкинезий на каждой руке. Для этого считают количество стрелочек для каждой руки и делят полученное число на 2. Полученные по каждой руке результаты складывают. Среднее количество
синкинезий по двум пробам в возрасте 6 лет – 9; 7 лет – 6; 8 лет – 5
и 9 лет – 3.
Методика 5.
Методика определения свойств нервной системы
по психомоторным показателям
(теппинг-тест Е. П. Ильина)53
Сила нервных процессов является показателем работоспособности не рвных клеток и нервной системы в целом. Сильная
нервная система выдер живает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая. Исполь зованная для данного опыта
методика основана на определении динамики максимального
темпа движений рук. Опыт проводится последовательно сначала правой, затем левой рукой. Полученные в результате обработки экспе риментальных данных опыта варианты динами-
53
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. по-
собие / Под общ. ред. А. А. Крылова, С.А.Маничева. – СПб.: Питер, 2000. – 560 с.
108
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ки максимального темпа мо гут быть условно разделены на пять
типов: выпуклый тип: темп нарастает до максимального
в первые 10–15 с рабо ты; в последующем, к 25–30 с, темп может
снизиться ниже исходного уров ня (т. е. наблюдавшегося впервые 5 с работы). Этот тип кривой свиде тельствует о наличии
у испытуемого сильной нервной системы; ровный
тип: макси-
мальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Данный тип кривой характе ризует
нервную систему испытуемого как нервную систему средней
силы; нисходящий тип: максимальный темп снижается уже со
второго 5-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип свидетельствует о слабости
нервной системы испытуемого; промежуточный тип: темп
работы снижается после первых 10–15 с. Этот тип расценивается как промежуточный между средней и слабой силой нервной
системы – средне-слабая нервная система; вогнутый тип: пер-
воначальное снижение максимального темпа сменя ется затем
кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня.
Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испы туемые относятся также к группе лиц со средне-слабой
нервной систе мой.
Оснащение. Стандартные бланки, представляющие собой листы бума ги (203 х 283 мм), разделенные на шесть расположенных
по три в ряд рав ных квадратов. Секундомер. Карандаш. Заготовленная форма для протоколь ных записей (форма 28а).
Инструкция для испытуемых: «По моему сигналу вы должны начать проставлять точки в каждом квадрате бланка. За отведенное для каждого квадрата время (5 с) вы должны поставить
в нем как можно больше точек. Переходить из одного квадрата
в другой будете по моей команде, не преры вая работы и только
по направлению часовой стрелки. Все время работай те в максимальном для себя темпе. Теперь возьмите в правую (или левую)
руку карандаш и поставьте его перед первым квадратом стандартного бланка».
Обработка результатов. Подсчитать количество точек в каждом квадрате и внести результаты в протокол.
109
М. А . БЕЗБОРОДОВА. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Построить график работоспособности, для чего отложить на оси
абсцисс 5-секундные промежутки времени и на оси ординат – количество то чек в каждом квадрате.
На основании анализа формы кривой определяется сила нерв-
ной сис темы согласно критериям, приведенным в вводной части
задания.
Методика 6. Анализ письменных работ
Цель: выявление уровня развития графического навыка
письма.
Анализировались письменные работы детей. Для изучения
графического навыка школьников был взят диктант, как наиболее
сложный вид речевой деятельности по сравнению со списыванием. Так исследования психолога П.Л.Горфункеля подтверждают,
что переход от звука к букве протекает у детей в более затрудненных условиях, чем обратный процесс. Психофизиологический
механизм выполнения диктанта включает в себя: 1)осмысление
услышанных (произнесенных учителем) слов и предложений;
2)Повторное проговаривание (вслух или про себя) услышанной
фразы (предложения) с целью ее звукового анализа; 3)перевод
звуковой формы слова и предложения в графическую и непосредственно двигательную. При анализе результатов диктанта
орфографические ошибки и случаи нарушения традиционного
написания (жи, ши, ча, ща, чу, щу), т.е. то, что зависит от знания
правил детьми, не учитываются.
В 1 классе во 2-й четверти оценивались прописи, разворот
тетради, а во время контрольного среза (в апреле) проводился диктант, тема «Игра»; во 2, 3, 4 классах проводились диктанты. Во 2классе тема диктанта «Кот Васька», в 3 классе – «Лес осенью», в 4 – «Осенью в лесу». Во всех письменных работах младших
школьников (прописи, диктанты) для анализа сформированности
графического навыка письма бралась одна первая строчка.
В исследовании использовались критерии «Теста на развитие графического навыка письма» [84].
Критерии оценки письменных работ были взяты для всех классов (с 1 по 4) одинаковые, они представлены в таблице 13.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]