Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Прогулки с Фрейдом

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
пользуется весь позитивный ресурс рода, опыт многих поко лений. Клиент получает всю силу рода, в него переходят зна ния, зрелость, сила, любовь и поддержка всего рода. Это ин тереснейшая работа как для профессионала, так и клиента.
Сказки и ролевые игры в формировании сценариев
В формировании сценариев большое значение имеют сказ ки и детские игры.
Сказки содержат в себе коллективное бессознательное народа и заставляют ребенка верить: чтобы стать счастли вым, нужно изрядно пострадать, претерпеть лишения и, может быть, даже совершить подвиги.
Когда ребенок еще беспомощен, сказки дают ощущение волшебной власти над миром. А магические, сказочные ре шения позволяют не потерять надежду в безнадежных, ка залось бы, ситуациях.
Сказочный мир, в отличие от реального мира может быть со вершенным. И очень важно, что сегодня наши фольклорные и авторские сказки дополняются сказками других народов.
В наших сказках много доброты, искренности. В них побеж дают самые честные и порядочные люди. Отрицательные об разы не отличаются особой жестокостью и кровожадностью.
Правда, в наших сказках никто, включая главных геро ев, не утруждает себя систематическим, каждодневным тру дом, не достигает успеха в жизни путем накопления благ от каждодневного труда. В наших сказках много бедных, и они не оченьто настроены избавляться от своей бедности. Люди богатые, накапливающие материальные блага, явля ются отрицательными персонажами. В наших сказках не фигурируют деньги. Их роль весьма ограничена. В этом смысле «самый богатый в мире селезень Скрудж МакДак» студии Диснея хорошо дополняет наш фольклор.
Психологом И. Морозовской проведен анализ современ ных историй и сказок, рассчитанных на детей до восьми лет.
351
Оказалось, что в североамериканской культуре семь из десяти персонажей являются удачниками. В русской же — один или два из десяти. Примером полного удачника может служить раз ве кот Матроскин из книги «Трое из Простоквашина».
Теперь перейдем к анализу одной известной западноев
ропейской сказки.
Сказка о Красной Шапочке
Эта сказка известна детям почти во всем мире и уже несколь ко сот лет говорит их воображению чтото очень важное.
В прочтении сказок важен Марсианский взгляд. Приво дим пример из книги Э. Берна «Что мы говорим, сказав «Здравствуйте»?» (1971 г.) о марсианском прочтении этой сказки.
«Жилабыла прелестная маленькая девочка, звали ее Крас ная Шапочка, и однажды мама послала ее в лес отнести бабуш ке пирожок. По дороге она встретила соблазнителяВолка, ко торому она показалась лакомым кусочком. И он посоветовал ей вместо того, чтобы идти с серьезным видом, — резвиться, петь и рвать цветочки. Сам он тем временем отправился к домику бабушки и съел старую леди. Когда подошла Красная Шапочка, он заявил, что он и есть ее бабушка, и предложил лечь с ним ря дом. Так она и сделала. И сразу же обнаружила в его внешнос ти много странностей, которые заставили ее усомниться, дей ствительно ли это старая леди. Сначала он попытался успо коить ее, а потом съел (точнее, проглотил, не разжевывая). Пришел охотник и освободил ее, вспоров Волку брюхо, а заодно выпустил и бабушку. После этого Красная Шапочка радостно помогла охотнику набить Волчье брюхо камнями. В некоторых вариантах Красная Шапочка зовет на помощь, и охотник уби вает Волка ударом топора, в последнюю минуту спасая ее от злодея, собиравшегося ее съесть».
Здесь имеется традиционная сцена соблазнения невинной девочки, которая любит собирать цветочки, ловким зверем, обманувшим ее. Зверь любит кушать деток, но кончает тем,
352
что его брюхо набивают камнями. Красная Шапочка отправ ляется с поручением, попадает в беду, встретив на пути Вол ка, и обретает другаспасителя.
У марсианина эта история вызывает несколько любопыт ных вопросов. Он все принимает на веру, включая говоря щего волка, хотя он ни разу такого не встречал. Марсиани ну важно докопаться до сути и понять, как же устроены эти люди, что с ними происходят такие странные вещи?
Итак, вот его мысли по этому поводу:
Однажды мама Красной Шапочки послала ее в лес отне сти еду бабушке, и по дороге девочка встретила Волка.
Что же это за мать, пославшая маленькую девочку в лес, где водятся волки? Почему она не отнесла пирог сама или не пошла вместе с Красной Шапочкой? Если бабушка была такой беспомощной, то почему мать бросила ее одну в да лекой избушке?
Но если уж Красной Шапочке было необходимо идти, как могла мать не предупредить ее, что нельзя останавли ваться поболтать с Волком? История ясно показывает, что Красной Шапочке никогда не говорили, что это опасно. Ни одна мать не может быть настолько глупа, так что, похоже, мать мало интересовало, что случится с Красной Шапоч кой, и, возможно, она даже хотела избавиться от дочери.
Ни одна девочка тоже не может быть так глупа, как мог ла Красная Шапочка, глядя на глаза, уши, лапы и зубы Вол ка, все же думать, что он — ее бабушка? Почему она не убе жала без оглядки?
К тому же она оказалась злой девочкой, поскольку помо гала собирать камни, чтобы набить Волку брюхо. Любая более или менее разумная девочка, поговорив с Волком, конечно, не остановилась бы собирать цветочки, а сказала бы себе: «Этот сукин сын собирается сожрать мою бабуш ку, нужно скорее звать на помощь».
Даже охотник и бабушка не остались вне подозрений.
Если теперь мы рассмотрим персонажей этой истории
353
как живых людей, имеющих каждый свой сценарий, мы увидим, как точно складываются их характеры с марсианс кой точки зрения.
1. Мать определенно старается «случайно» отделаться от дочери или, по крайней мере, получить возможность гово рить: «Ну, до чего же ужасно, в наши дни уже и в парк не выйдешь без того, чтобы какойнибудь волк...» и т. д.
2. Волк вместо того, чтобы довольствоваться кроликами и им подобными, явно переоценивает свои силы и должен знать, что кончит плохо, значит, сам напрашивается на не приятности. Он явно читал в юности Ницше или ему подоб ных (если он способен говорить и завязывать чепец, поче му бы ему не уметь читать), и его девиз звучит примерно так: «Живи в опасности и умри с блеском!».
3. Бабушка живет одна и не запирает дверь, значит, она ждет какихнибудь интересных событий, чегото, что не случилось бы, живи она с родственниками. Может быть, потому она и не съехалась с ними и не перебралась побли же. Возможно, она была еще достаточно молода, чтобы ждать приключений, — ведь Красная Шапочка еще малень кая девочка.
4. Охотник является явным Спасителем, который с увле чением уничтожает своих врагов с помощью маленьких хо рошеньких девочек: явно подростковый сценарий.
5. Красная Шапочка совершенно определенно говорит волку, где он может снова ее встретить, и даже забирается к нему в постель. Она явно играет в игру «Чужая вина» и кончает дело к собственному удовольствию.
Главное в этой истории то, что все в ней ищут действия почти любой ценой. Если за настоящую цену принять окон чательную расплату, вся история становится ловушкой для бедолагиВолка, которого заставили вообразить себя умнее всех, используя в качестве наживки Красную Шапочку.
Пожалуй, мораль этой сказки не в том, что маленькие девочки должны держаться дальше от волков, а в том, что это бедным волкам следует остерегаться шастающих по лесу
354
невинных маленьких девочек с их коварными бабушками. Здесь же встает интересный вопрос: «Чем занималась мать, на целый день избавившись от Красной Шапочки?».
Чтобы все это не казалось циничным или несерьезным, давайте рассмотрим Красную Шапочку в настоящей жизни. Главным здесь будет вопрос о том, какой выросла Красная Шапочка с такой матерью и после такого приключения?
Вот характеристики реальной Красной Шапочки:
1. Мать часто посылала ее с поручениями.
2. Ее соблазнил дед, но она не сказала об этом своей мате ри. Если бы она сказала, то ее бы назвали лгуньей. Иногда она делала вид, что слишком глупа, чтобы понять происходящее.
3. Сама она редко помогает людям, но любит организо вывать помощь и всегда ищет такие возможности.
4. Повзрослев, она продолжает ходить с поручениями. Она часто идет торопливо или бредет, как маленькая девоч ка, а не ходит с чувством собственного достоинства.
5. Она ждет какогото существенного события, а тем вре менем скучает, потому что встречаются ей только волчата, на которых она смотрит сверху вниз.
6. Ей нравится набивать волчье брюхо камнями и прово дить эквивалентные, более обычные процедуры.
7. Пока еще не ясно, являются ли для нее мужчинапси хиатр спасителем или просто милым несексуальным дедуш кой, с которым ей уютно и немножко печально и на ком она останавливается за неимением лучшего.
8. Она смеется и соглашается, когда он говорит ей, что она напоминает Красную Шапочку.
9. Как ни странно, у нее почти всегда есть красное паль то или чтото красное из верхней одежды.
Нужно отметить, что мать и родители матери должны со
ответствовать сценарию Красной Шапочки.
Счастливый конец этой истории тоже подозрителен и в на стоящей жизни не встречается. Сказки рассказываются роди телями, желающими добра, и счастливые концы бывают ре зультатом вмешательства благосклонного, но лживого Роди
355
тельского состояния личности; сказки, придуманные самими детьми, более реалистичны и совсем не обязательно хорошо кончаются; на самом деле они примечательно мрачны».
Вот так Э. Берн, используя Марсианский подход, расска
зал сказку о Красной Шапочке.
А теперь, пожалуйста, вспомните вашу любимую сказку или любимые сказки? Какие герои из сказок вам нравятся, какие нет? И кто ваш любимый герой? Расскажите о нем подробнее. Какой он в вашем понимании, в вашей памяти? Может, вы как то изменили сюжет сказки, а может, вам только хотелось это сделать? Образ любимого сказочного героя часто воплощает сценарий человека. Можно ли это сказать и о вас?
Значение ролевых игр в формировании сценариев
Так же как сказки, для формирования сценария важны и детские игры. Какие роли определяют окружающие ребен ку в ролевых и спортивных играх. Какие роли он сам охот но выбирает и выполняет.
Данные выборы и чувства, возникающие в играх, могут оказывать значительное влияние на формирование сценария.
Приведу в пример двух пациентов.
Первый из них — Андрей Андреевич, 48 лет. Обратился по поводу часто повышающегося артериального давления кро ви. Вернее, обратилась жена, и только затем пришел он сам.
На протяжении всей трудовой жизни пациент жестко ориентирован на карьеру. Он успешно достигает все новых административных высот, работая в государственных уч реждениях.
Часто испытывает тревогу, боится испортить карьеру, ли шиться места. Подозрителен к сотрудникам. Избавляется от всякого, кто может составить конкуренцию. Некоторые из уволенных им сотрудников успешно делают карьеру в других государственных учреждениях. И получают еще больше воз можностей претендовать на место Андрея Андреевича.
356
В процессе обследования выяснилось, что гипертонические расстройства носят психосоматический характер. Их обостре ния вызываются явными или мнимыми угрозами карьере.
В дальнейшем оказалось, что еще в дошкольном и млад шем школьном возрасте во всех играх он обязательно стре мился быть лидером, главным, заводилой. За эти роли все гда боролся до победы. В процессе борьбы или после ее за вершения изгонял всех соперников. В последующем они иногда возвращались и «свергали» его. Достигали этого обычно с помощью протекции и покровительства старших братьев или друзей. Так случалось несколько раз. Он запо минал эти эпизоды из своего детства.
А вот один случай, который Андрей Андреевич помнит особенно ясно. Тогда Андрюша выиграл борьбу за место капитана сборной команды четвертых классов по футболу. Под его руководством команда расчистила поляну под фут больное поле, сделала ворота, начала тренировки. Он занял место своего главного соперника — центрального напада ющего. И совершенно неожиданно на третью тренировку пришел старшеклассник, капитан команды всей школы, в сопровождении изгнанного соперника. Капитану школь ной команды понравилось поле, понравилась команда и не понравился только капитан команды. И капитан школьной команды сказал, что теперь он сам будет тренировать и за щищать команду четвертых классов. Капитаном будет из гнанный соперник Андрея. А Андрюше он сказал: «Пошел прочь, дерьмо, малявка!».
С тех пор Андрей прочно усвоил две идеи: важно не дос тигать такого результата, чтобы у тебя его желали отнять более сильные, и важно прочно и надежно избавляться от соперников. Впрочем, сформулировать эти глубоко укоре нившиеся в нем идеи он смог через несколько десятилетий, достигнув зрелости.
Так он и поступает в течение всей своей успешной карь еры. Вот только артериальное давление все чаще поднима ется и мешает ему работать и бороться с соперниками. А их
357
становится все больше. И они ждут своего часа, когда мож но будет сказать: «Пошел прочь, дерьмо...». А ведь у Андрея Андреевича ничего, кроме работы, и нет. И даже финансо вой независимости он себе и своей семье не обеспечил. «Не дождетесь»,— часто шепчет он, сжимая зубы. И тут же на чинает слышать тяжелые удары крови в висках. И чувство вать себя стареющим волком, окруженным стаей более мо лодых и сильных соперников.
Второй пациент — Дима, 14 лет. Он получал терапию, пре бывая в специальной школе для несовершеннолетних право нарушителей. В этом заведении он отличался от других под ростков, его не любили и тайно били. Отличался он по сти лю поведения, а главное — по причине попадания в школу. В окружении воришек, хулиганов и прогульщиков он силь но выделялся. В возрасте 12 лет он убил 10летнего мальчи ка, который согласился с ним играть. Увел его на пустырь. Ударил камнем и, когда мальчик упал, «как фашист, бросал в него маленькие камушки, пока тот продолжал дышать».
Дома Дима был свободен, предоставлен самому себе. Жил с мамой, которая много работала и редко бывала дома. Сверстникам он не нравился, и в игры его обычно не при нимали. И только когда нужен был исполнитель самой не престижной роли, например, капиталиста, кулака, палача, фашиста, иностранного шпиона, предателя, и никто не со глашался, тогда вспоминали о Диме. Он соглашался, когда ему чтонибудь давали в придачу. Иногда ничего не давали, зато по своей игровой роли он мог «пытать и мучить» зах ваченных им пленников.
Эта возможность «пытать и мучить, вызывать страх и даже ужас», эта полная власть над другим человеком его все больше привлекала. Впрочем, его попрежнему не прини мали на другие роли. Только теперь он уже охотно согла шался на свои непрестижные для других детей роли. И ему уже не нравилось, когда не давали полную волю в «пытках». Тогда он стал приглашать для игр более младших мальчи ков. Причем теперь уже активно выбирал для себя роли,
358
связанные с мучением жертвы и полной властью над ней. В эти минуты он входил в какоето особое состояние и как бы забывался. Ему трудно было прекратить начатые муче ния. Так он и убил, как бы незаметно для себя. Впрочем, особенно и не раскаивался. И более охотно говорил о том, как бы он отомстил своим обидчикам в спецшколе. В это время он улыбался и был явно доволен собой.
Так роли, которые ребенок сам выбирает или ему навязы вают в ролевых детских играх, могут оказывать существенное влияние на формирование неосознаваемого плана жизни человека, а могут и полностью определять жизненный сце нарий. Важными для анализа представляются прозвища и клички, которыми награждали нас окружающие. А еще ка кие прозвища и псевдонимы мы хотели бы получить?
А теперь, вспомните ваши ролевые игры в детстве и подрос тковом возрасте. На какие роли вы соглашались, какие отвер гали всегда, на какие соглашались только с определенными усло виями, о каких мечтали? Может быть, какаято роль часто повторяется в вашей жизни? Ее разыгрывание и понимание мо жет служить ключом к вашему неосознаваемому плану жизни.
Для воплощения сценария в жизнь каждому человеку не обходимы другие люди, играющие определенные значимые роли в его сценарии.
Необходимые действующие лица и персонажи сценария
Сценарные решения принимаются в соответствии с воз можностями ребенка познать реальность, проникнуть в нее. На основе этой информации, исходя из чувств и пережива ний, принимаются важнейшие решения на всю жизнь. Уве ренность на фоне хорошего настроения приводит к опти мистическим решениям. Страх и тревога на фоне подавлен ного настроения вызывают пессимистические решения.
Сценарий зачастую базируется на родительском про граммировании. Оно дает жизни цель, позволяет структу рировать время.
359
Важно отметить, что ребенок большинство поступков совершает не для себя, а для когото другого. Этими други ми часто являются родители или друзья.
В последующие годы, особенно в зрелом возрасте, мы многократно проигрываем стратегии, избранные нами в детстве. Важных для нас людей мы неосознанно идентифи цируем с фигурами из прошлого.
Мы по нескольку раз совершаем одни и те же ошибки и просчеты. Многократно пытаемся разрешить основной не решенный вопрос: «Как добиться безусловной любви и внимания всех людей?».
Итак, сценарий нашей жизни уже написан нами. Мы приступили к его написанию, едва родившись. А некото рым из нас при рождении вручили уже готовый сценарий. К четыремпяти годам мы определили основные моменты его содержания. К семидевяти годам внесли в сценарий все существенные детали. До двенадцатичетырнадцати лет за нимались его редактированием, добавляя в некоторые ме ста отдельные фрагменты. В юношеском возрасте усовер шенствовали свой сценарий, наложив его на реальность нашей жизни. В молодом возрасте активно готовились к ос новному представлению, проигрывая весь сценарий или его важные фрагменты. В зрелом возрасте могло состояться ос новное представление нашего сценария. А в пожилом мы будем доживать, завершив свой сценарий.
Здесь приведен хоть и самый частый, но далеко не един ственный жизненный путь. В течение жизни каждый человек несколько раз переписывает свой сценарий. Причем основ ной сюжет зачастую остается, а вот действия могут меняться.
Как принято считать в классическом анализе, сценарий может много раз проверяться, переписываться, репетиро ваться, прежде чем он будет готов к генеральному драмати ческому представлению.
Несомненно, что в нашем сценарии есть герои и герои ни, злодеи и злодейки; главные и второстепенные персона жи; основная тема и отдельные сюжетные линии.
360
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности