Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе. Сборник научных трудов
.pdf
pnqqhiqjhi cnqrd`pqŠbemm{i rmhbepqhŠeŠ
,м. hll`mrhk` j`mŠ`
ПРОБЛЕМЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
В СРЕДНЕМ И ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ
qK%!…,* …=3ч…/. 2!3д%"
o%д !ед=*ц,еL Š a c!еKе…ю*
hƒд=2ель“2"%
p%““,L“*%г% г%“3д=!“2"е……%г% 3…,"е!“,2е2= ,м. hмм=…3,л= j=…2=
. .
2008
УДК 378.1(08)
ББК 374.584(2)я43
П 841
Редакционная коллегия:
Т.
Б. Гребенюк, д-р пед. наук, проф. (науч. ред.),
Л. С. Глушкова, канд. пед. наук, доц. (отв. ред.),
Ж. В. Глотова, канд. пед. наук,
Н.
И. Ермакова, канд. пед. наук (отв. секретарь)
П 841 Проблемы компетентностного подхода в средней и
высшей школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Т. Б. Гребенюк. —
Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. — 152 с.
ISBN 978-5-88874-905-0
В сборник включены результаты специальных исследований преподавателей, аспирантов и соискателей кафедры педагогики и психологии РГУ им. И. Канта по различным аспектам
проблемы формирования компетентности у субъектов педагогического процесса.
Материалы сборника предназначены для магистрантов, аспирантов и преподавателей высших учебных заведений.
УДК 378.1(08)
© Коллектив авторов, 2008
ISBN 978-5-88874-905-0 © Издательство РГУ им. И. Канта, 2008
ББК 374.584(2)я43
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие ............................................................................
Б. Методологические основы компетентностного
Гребенюк Т.
5
подхода в образовании .......................................................... 7
Даниленкова Г.
Г. Проблема профессиональной
компетентности педагога в отечественной
и зарубежной науке ................................................................ 16
Хурло Л. Формирование аксиологических компетенций
учителя как педагогическая проблема ................................. 23
Бережная Г. С. Объективные детерминанты содержания
профессионально-конфликтологической компетентности
педагогов общеобразовательного учреждения ...................
С. Концептуально-прогностическая модель
Глушкова Л.
39
экологической компетентности будущего педагога ........... 42
Ермакова Н. И. Этапы становления компетентностного
подхода в образовании .......................................................... 60
Фролова Н. Б. Компетентностная модель педагогической
практики студентов — будущих воспитателей ДОУ ......... 64
Конюшенко С. М., Голубин Д. В. Информационная
компетентность педагога .......................................................
Смирнова С.
В. К вопросу о сущности социальной
компетентности личности .....................................................
Гребенюк Т.
Б., Брызгалова С. И. Научно-исследовательская
74
86
компетентность педагога: постановка проблемы ............... 96
3
Гурова В. П. Сущность мотивационной компетентности
школьника................................................................................
107
Глотова Ж.
В. Профессиональная иноязычная
компетентность юриста ......................................................... 127
Кваша И. Н. Формирование психологической
компетентности специалиста в системе
высшего профессионального образования .......................... 137
Лаврова Т. В. Условия развития коммуникативных
и исследовательских компетенций у студентов
в ходе педагогической практики .......................................... 145
Об авторах ..............................................................................
151
4
ПРЕДИСЛОВИЕ
Коллектив кафедры педагогики и психологии Российского
государственного университета имени Иммануила Канта с
2006 года выполняет научные исследования по теме «Компетентностный подход к профессиональной подготовке преподавателя в условиях университетского образования». В сборнике представлены некоторые результаты научно-исследовательской деятельности преподавателей, соискателей и аспирантов кафедры.
В
настоящее время компетентностному подходу в педагогической теории и практике уделяется достаточно большое
внимание, особенно выяснению состава различных видов
компетенций, их классификациям. В данной книге отражены
два основных направления исследований, которые отличают
их от других по проблеме компетентностного обучения. Вопервых, представлена научная позиция коллектива кафедры по
сути компетенции и
компетентности как взаимосвязанных, но
имеющих специфику педагогических явлений. Сущностное
понимание этих явлений расширено за счет их анализа на основе системного, целостного, личностного и деятельностного
подходов.
Во-вторых, компетентностный подход рассматривается в
единстве с концепцией педагогики индивидуальности (О.
С.
Гребенюк). Данная концепция реализуется в деятельности
преподавателей кафедры последние десять лет, что выражается в использовании установленных в научном поиске педагогических средств и условий с целью формирования и развития
индивидуальности студентов. Обращение к компетентностно-
5
Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе
му подходу позволило многим авторам, представившим свои
результаты в данном сборнике, не только исходить из коллективного понимания сути компетенций и компетентности, но и
обогатить характеристики человека, предлагая рассматривать
в качестве компетенций важные свойства психики и личности
по сферам индивидуальности. Тем самым цели обучения
школьников и студентов становятся дифференцированными,
упорядоченными, а
выбор педагогических средств формиро-
вания компетентности более обоснованным.
Смысл работы над заявленной выше проблемой преподаватели кафедры видят в том, чтобы сделать педагогический
процесс как для себя, так и для студентов более точно ориентированным на достижение высокого уровня профессиональной компетентности. В этом направлении ведутся поиски по
определению предметных
компетенций, уровней развития
предметной компетентности будущего специалиста, по выяснению реальных возможностей изучаемых студентами дисциплин, видов практик и других занятий в формировании профессиональной компетентности за счет развития профессионально важных свойств и качеств в сферах индивидуальности
и личности студента.
6
7
Т.
Б. ГРЕБЕНЮК
Методологические основы
компетентностного подхода в образовании
Не останавливаясь на истории становления компетентностного подхода в системе образования (это тема для отдельного обсуждения), попытаемся разобраться в сути ключевых
понятий, характеризующих данный подход, — компетенция и
компетентность. По поводу этих понятий имеется немало суждений в научных источниках, и единство в понимании рассматриваемых явлений учеными до сих
Поэтому позволим себе выразить собственное мнение.
В исследовании данных понятий (как и в рассмотрении
проблемы формирования компетентности человека) необходимо выделить в качестве основы несколько аспектов: методологический, психологический, педагогический и методический, что позволит представить решение проблем, связанных с
компетентностным подходом в образовании, научно обоснованным. Как
показывает анализ научно-практических источников, такими проблемами могут являться в основном три: 1)
номенклатура компетенций для специалистов и обучающихся
в различных учебных заведениях; 2) критерии оценки и уровни различных видов компетентности; 3) педагогическое обеспечение развития компетентности.
На методологическом уровне поиск сути компетенции и
компетентности предполагает прежде всего выявление существенных
признаков данных явлений с позиций системного,
целостного, личностного и деятельностного подходов.
пор не достигнуто.
Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе
Отметим, что определения понятий компетенции и компетентности не отражают однозначного и достаточно точного
представления о них. Компетенции трактуют как:
— квалификационную характеристику индивида, взятую в момент его включения в деятельность;
— круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен,
обладает познаниями и опытом;
— общую способность, основанную на знаниях, опыте,
ценностях,
склонностях, которые приобретены благодаря обу-
чению;
— совокупность взаимосвязанных качеств личности
(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задавае-
мых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним;
— совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности уче-
ника, необходимых для того, чтобы осуществлять личностно и
социально значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности;
— способность реализации знаний и умений в конкретной ситуации;
— способность индивида к активному, ответственно-
му жизненному действию, осуществляемому на основе цен-
ностного самоопределения, способность активно взаимодействовать с миром, в ходе
взаимодействия понимать, изменять
себя и мир.
Компетентность определяется как:
— способность человека успешно взаимодействовать
как с физическим, так и с социальным окружением;
— мера освоения компетенции, определяемая способностью решать предписанные задачи;
— владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и
предмету деятельности;
— специфическая способность, необходимая
для эффек-
тивного выполнения конкретного действия в конкретной
8
Т. Б. Гребенюк
предметной области и включающая узкоспециальные знания,
особого рода предметные навыки, способы мышления, а также
понимание ответственности за свои действия.
Как видим, трактовки понятий разнообразны по смыслу
как сами по себе, так и в сравнении друг с другом, что выражается в использовании одинаковых терминов, характеризующих сущностные признаки разных явлений (хотя
и связан-
ных между собой).
Мы объясняем это взаимное замещение толкований тем,
что понятия не представлены с точки зрения системного, деятельностного, личностного и целостного подходов, которые
позволили бы создать достаточно точное представление о
структуре каждого явления, об их отличительных особенностях и связях между ними.
Рассмотрим компетенцию как систему.
Системный подход
ориентирует не только на выявление структурных составляющих явлений и связей между ними, но и на выяснение связей
каждого явления, сложного, системного само по себе, с элементами других систем, в которые оно включено и от которых
зависит его функционирование и развитие.
Системой, как известно, называется упорядоченное опре-
деленным
образом множество элементов, взаимосвязанных
между собой и образующих некоторое целостное единство.
Чтобы установить связи, необходимо наличие хотя бы двух
условий: 1) способность элемента устанавливать связь с другими элементами — так называемая контактная способность;
2) наличие у элемента направленности воздействия на другие
элементы.
Чтобы определить множество элементов какой-либо сис-
темы, необходимо обратиться
к другому научному подходу —
в данном случае к деятельностному, поскольку, как это четко
видно из представленных выше определений, компетенция и
компетентность проявляются в деятельности.
Компетенция — это характеристика требований к челове-
ку, которые позволят стать ему компетентным в определен-
ном виде деятельности. Именно деятельность диктует тре-
9
Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе
бования к человеку, ее осуществляющему. В соответствии с
теорией деятельности (А.
Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шад-
риков и др.) структура деятельности включает в качестве основных компонентов цель, мотив, средства и результат. Поэтому к человеку предъявляются следующие основные требования: наличие целей, мотивов, заставляющих его быть активным, наличие знаний о предмете деятельности, о ее способах,
умений действовать с предметом.
Данная теория уже давно
Х. Шакурова, говоря о структуре деятельности, подавляю-
Р.
подвергнута критике. По словам
щее большинство авторов довольствуется перечислением ее
состава, но не дает схемы взаимосвязи элементов. Эти перечни
трудно назвать структурой.
Несомненно, в модели структуры деятельности должен
быть отражен ее динамический характер, ибо без движения
нет никакой деятельности, а есть лишь мертвый покой [2].
Поэтому, по словам Р
моловым и В.
А. Петровским деление научных подходов к
. Х. Шакурова, предложенное А. Г. Ас-
деятельности на две парадигмы — морфологическую и динамическую — является весьма актуальным. Конечно, идея динамики не чужда существующим теориям деятельности.
В рассмотрении компетенции (компетентности) важно обратиться к теории деятельности, разработанной Р.
Х. Шакуро-
вым. В соответствии с этой теорией отношения человека с
окружающим миром представляют собой активную форму
взаимодействия, направленного прежде всего на преодоление
различных преград, возникающих на пути удовлетворения его
потребностей. Наша жизнь состоит из процесса преодоления
непрерывной цепочки барьеров — физических, духовных,
социальных, ценностных, информационных и т.
д. — в целях
удовлетворения наших потребностей (жизнь есть борьба). Для
преодоления преград, мешающих достижению целей, человеку нужны не только знания и умения, но и воля, энергия, изобретательность, способности, характер, т.
е. не только то, чему
человека обучают, но и то, что заложено в его личностных
качествах.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]