Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе. Сборник научных трудов
.pdf
С. М. Конюшенко, Д. В. Голубин
Называя различные способности и умения, которые необ-
ходимы педагогу, мы вслед за А.
К. Марковой и Н. В. Кузьми-
ной обращаем внимание на психологические особенности педагога, отвечающие за его профессионализм, на важность изучения данного аспекта, открывающего дополнительное направление в формировании и развитии его информационной
компетентности. Психологические особенности отражены в
индивидуальном компоненте информационной компетентности. Представим наше видение сущности данного компонента
информационной компетентности педагога с опорой
на концепцию индивидуальности человека, разработанную профессором О.
С. Гребенюком [7].
Обращение к данной концепции продиктовано тем, что она
отражает интегрированную характеристику психических возможностей человека, благодаря которым он впитывает социальный опыт и формирует собственный. Индивидуальность
человека характеризует развитие таких психических сфер, как
мотивационная, интеллектуальная, эмоциональная, волевая,
предметно-практическая, экзистенциальная и сфера саморегуляции. Каждая сфера, в свою очередь
, включает характеристику психических свойств и качеств, психических функций человека, отличающихся по уровню развития у всех людей. Индивидуальность как понятие находится в диалектическом
единстве с понятием личности человека. Взаимосвязь этих
понятий отражает механизм социализации человека: усвоение
накопленного человечеством опыта невозможно вне психической деятельности. Поэтому развитие профессиональной и
информационной компетентности педагога требует прежде
всего развития индивидуальности человека. На наш взгляд,
рассмотрение информационной компетентности с точки зрения индивидуальности человека позволит сложить более дифференцированную характеристику этого вида профессиональной компетентности педагога и указать условия и факторы ее
развития.
Информационная компетентность, на наш взгляд, должна
включать достаточно высокие уровни развития
таких свойств
81
Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе
и качеств психики и личности человека, которые придают
профессиональной деятельности педагога отличительные качественные характеристики (меняют индивидуальный стиль
деятельности, развивают педагогическую компетентность,
повышают авторитет педагога у учащихся и коллег и т.
д.).
Опираясь на сущностное представление об информационной компетентности и эмпирические данные, полученные при
анализе более чем 100 таких мероприятий, как научно-методические конференции, научно-практические школы, тренинги, мастер-классы и др., осуществленных в рамках педагогической и проектной деятельности, мы представили информационную компетентность педагога (индивидуальный и личностный
компоненты) как характеристику индивидуальности
и личности в единстве.
Информационная компетентность педагога включает следующие характеристики:
в интеллектуальной сфере — мышление (способность
анализировать информационные ресурсы и выявлять их возможности в решении задач профессиональной педагогической
деятельности; проявлять креативность, гибкость, критичность,
системность, мобильность, оперативность мышления в ситуациях поиска, преобразования и трансформации
необходимой
информации); педагогическое воображение, предвидение и
прогнозирование, выражающиеся в способности соотносить
цель деятельности с реальной информацией и возможностями
ее преобразования и использования в конкретной профессиональной ситуации; саногенное мышление (способность, не
боясь ошибок и просчетов, осуществлять свои рассуждения по
поводу получения и использования информации и информационных технологий в профессиональной деятельности
); знания информационных технологий, их возможностей в совершенствовании педагогической деятельности и профессиональном самосовершенствовании педагога, знание психологии
общения в реальном и виртуальном мире;
в мотивационной сфере — мотивация развития инфор-
мационной компетентности (стремление овладеть новейшими
82
С. М. Конюшенко, Д. В. Голубин
информационными технологиями, применять их в своей профессиональной деятельности для решения своих педагогических задач; стремление изучать передовой опыт в области
информатизации образования и передавать собственный опыт
своим коллегам и учащимся; нацеленность на достижение
высокого уровня информационной компетентности; мотивы
достижения успеха в профессиональной деятельности на основе информационных технологий; стремление получить
за
счет этого признание у своих коллег в педагогическом коллективе и т.
д.);
в волевой сфере — целенаправленность действий в информационной среде (здесь важно не столько то, что личность
ставит цели, сколько то, как она их реализует, на что пойдет
личность ради достижения целей. Принятие решений — это не
только выбор альтернатив на рациональной основе, но и волевое разрешение противоречий, способность выполнять
деятельность на оптимальном уровне активности, психическая
устойчивость по отношению к трудностям); терпение и владение собой в ситуациях поиска информации, ее переработки в
педагогических целях, а также в нестандартных и незнакомых
для себя ситуациях при работе с информационными технологиями; настойчивость в овладении новыми информационными
технологиями и умениями их
использовать в профессиональной деятельности, в достижении целей самоактуализации,
саморазвития; волевые устремления при решении научных и
профессиональных проблем: инициативность, смелость, настойчивость в разработке и осуществлении профессиональных
проектов на основе информационных технологий;
• в эмоциональной сфере — способность понимать собственные эмоциональные состояния в ситуациях поиска и переработки нужной информации (далеко
не каждый человек испытывает удовольствие от самого поиска или от процесса преобразования полученной информации, в то же время именно
эта сторона профессиональной деятельности, когда педагог
может сосредоточить свое внимание на способах и путях по-
83
Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе
лучения информации, свидетельствует о том, что он в дальнейшем сможет передать свой опыт получения информации, а
не только собственно найденную информацию своим ученикам или коллегам), способность сдержанно относиться к техническим и иным помехам при работе в информационной среде; способность к осуществлению положительного эмоционального настроя при работе
в информационной среде и получению эмоционального удовлетворения в случае успешного
решения сложных задач; способность открыто делиться своими чувствами и переживаниями, возникающими в связи с использованием информационных технологий;
в предметно-практической сфере — способность воспроизводить и осваивать новые знания, виды и формы деятельности в информационной среде;
готовность к коллективной деятельности с использованием новых информационных технологий; владение операционными навыками (умение работать с
программным обеспечением, принимать решения, отфильтровывать нужную информацию, вырабатывать идеи); навыки
обработки информации; умение общаться с использованием
информационных средств и технологий; работать с различными видами электронных носителей информации; умение ориентироваться в информационной
среде;
в экзистенциальной сфере — понимание информационной компетентности как одной из главных профессиональных
ценностей; адекватная самооценка собственных возможностей
в использовании информационных технологий, информационных ресурсов, уверенность в их выборе и реализации; наличие
собственной профессиональной позиции, включающей замыслы и идеи по получению и преобразованию информации, а
также по применению
информационных технологий в профессиональной деятельности для решения педагогических задач;
осознанное отношение к себе как к педагогу, владеющему
информационными технологиями; стремление к самоактуализации, саморазвитию, постоянной работе над собой в области
информатизации образования; стремление к профессиональ-
84
С. М. Конюшенко, Д. В. Голубин
5
ному самосовершенствованию на основе информационных
технологий и формированию соответствующих качеств у своих учеников; способность адекватно ориентироваться во всех
информационных инновациях, брать на себя ответственность
за информатизацию профессиональной деятельности;
в сфере саморегуляции — способности к рефлексии в области поиска и преобразования информации, в овладении и
использовании информационных технологий; самоанализ и
самооценка профессиональной деятельности на основе информатизации; умение соотносить свою деятельность, свой
индивидуальный стиль, уровень информационной компетентности с социальным и профессиональным опытом; умение
определять сильные и слабые стороны собственной информационной компетентности в профессиональной деятельности и
поведении; умение определять резервы своего дальнейшего
профессионального роста, регулировать свою педагогическую
деятельность и
отношение к ней с точки зрения информатиза-
ции образовательного процесса.
Представленные выше характеристики сфер индивидуальности педагога отражают психологические составляющие его
информационной компетентности (индивидуальный и личностный компоненты). Значение выделенных характеристик в
том, что они указывают на внутренние факторы становления
информационной компетентности, критерии ее оценки и возможности саморазвития (самосовершенствования).
Обобщая
наше представление об информационной компе-
тентности педагога, отметим следующее:
сущность данного явления выражается не только в наличии у специалиста знаний и умений в области компьютеризации и информатизации, в его компьютерной грамотности и
умении реализовывать ее в педагогической деятельности, но и
в наличии способностей, позволяющих гибко, вариативно использовать знание информационных технологий и получаемую информацию для организации учебно-познавательной
деятельности учащихся, для формирования их информационной компетентности в педагогическом процессе (рис.);
8
Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе
Информационная
компетентность педагога
Знания, умения
в области информатизации
педагогической деятельности
Компьютерная грамотность
и ее применение
в педагогической деятельности
Профессиональные качества
и методические умения использовать
знание информационных технологий
Для организации
учебно-познавательной
деятельности учащихся
Для формирования
информационной
компетентности учащихся
Рис. Сущность информационной компетентности педагога
как сложное явление информационная компетентность
педагога может быть представлена следующими компонентами: социальным, специальным, индивидуальным и личностным, которые включают как уже сложившиеся в науке и практике представления о знаниях и умениях, способностях и качествах специалиста в рамках информационной компетентности, так и новые, специфичные для педагога.
Как видим, информационная компетентность педагога обладает определенной структурой (что позволяет ее дифференцировать) и связями между составляющими (что делает ее
целостной). Как известно, какая-либо совокупность элементов
становится целостной системой в результате процесса интеграции (Н.
И. Кондаков, А. Д. Урсул). С методологических
позиций целостность информационной компетентности педа-
86
С. М. Конюшенко, Д. В. Голубин
гога представляется как гармоничность развития всех ее составляющих, характеризуется высокой степенью согласованности всех психических свойств и качеств, их взаимообогащением и активным проявлением в информационной и педагогической деятельности.
Рассмотрение информационной компетентности педагога как
целостности невозможно вне профессиональной педагогической
деятельности. Это обусловлено тем, что «целостность личности
проявляется прежде всего
в том, что личность оказывается в состоянии осознать, выявить (выбрать из множества своих потенций) определенные возможности, максимально их проявить,
превратить потенциальные особенности в формы реальной деятельности» [8, с. 66]. Информационная компетентность педагога
как целостность, как было показано выше, влияет на деятельность педагога и деятельность учащегося, обусловленную действиями
педагога. В свою очередь изменения в требованиях к деятельности влекут за собой развитие составляющих компетентности или компетентности как целостности.
На современном этапе развития науки и общества одним
из важнейших направлений в педагогическом процессе становится формирование и развитие информационной компетентности у участников педагогического процесса как специальной задачи
. Только тогда можно рассчитывать на обеспечение
ее целостности.
Список литературы
1. Вульфов Б.
2. Ахаян А.
тентности выпускника профессионального лицея. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/II/3/II-3—3305.html.
3. Колин К.
ная проблема // Дистанционное образование. 1998. №
4. Жилкин В.
вания педагогического мастерства. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://v-zhilkin.narod.ru/articles/1.html.
З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М., 1995.
А., Кизик О. А. Структура информационной компе-
К. Информатизация образования как фундаменталь-
6. C. 10—12.
В. Информационная культура как фактор формиро-
87
Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе
5. Гущина Т.
педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: Дис. … канд. пед.
наук. Ярославль, 2001.
6. Информационный поиск в сети Интернет: Учеб.-метод. посо-
бие для педагога / Авт.-сост. С.
7. Гребенюк О.
альности. Калининград, 2000.
8. Захарова И.
М., 2003.
Н. Формирование методической компетентности
М. Конюшенко. Калининград, 2003.
С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивиду-
Г. Информационные технологии в образовании.
В. СМИРНОВА
С.
К вопросу
о сущности социальной компетентности личности
Социокультурная модернизация и переход экономики на
рыночные отношения выдвигают новые требования к личности в обществе. Становятся социально желательными такие
свойства личности, как предприимчивость, практичность, мобильность, деловитость, демократичность, социальная солидарность и справедливость, способность к социальному диалогу, толерантность, открытость. Залогом успешного функционирования человека в изменяющихся социальных обстоятельствах является выработка поведенческих сценариев, отвечающих новой социальной действительности и ожидаемых
партнерами по взаимодействию.
В то же время существует серьезный дефицит позитивного
воздействия на подрастающее поколение институтов социализации, в частности семьи: зачастую родители сами испытывают кризис адаптации к современной социокультурной ситуации. В подобных условиях требуется обновление поведенче
ских сценариев не только детей, но и родителей, преподавателей, развитие у всех субъектов системы образования способности реализовывать новые социальные роли и позиции.
-
88
С. В. Смирнова
Такой подход выдвигает на первый план задачу развития
социальной компетентности. Недостаточная сформированность
социальной компетентности выпускников учебных заведений
проявляется в низком уровне информированности о рынке труда, об условиях дальнейшего обучения, занятости, в правовой
безграмотности в области трудового законодательства, психологической неготовности к самостоятельным действиям, низком уровне активности, инициативности, мотивированности
собственного
трудоустройства. Анализ проблемы трудоустройства выпускников различных учебных заведений Саратовской
области показывает, что 55
% обратившихся в службу занятости
являются выпускниками школ, ПТУ; на втором месте находятся
выпускники средних специальных учебных заведений (32
на третьем — выпускники вузов (13
%). [3]. В то же время рас-
%);
ширение возможностей выбора профессионального пути и видов занятости (работа по найму, самозанятость, предпринимательство), повышение собственной ответственности за принятие индивидуального решения, «стоимости» неверного решения
создают объективные предпосылки для повышения значимости
квалифицированной помощи в процессе профессионального
становления. Практика показала, что базовые профессиональные знания
в развитых странах обесцениваются примерно через
5—8 лет, за этот период уровень специальных знаний работника снижается на 20—30
%.
Таким образом, современной системе образования необходимы механизмы вторичной социализации, функционирующие на основе технологий и средств педагогической поддержки. Педагогическая поддержка социального и профессионального развития личности должна носить опережающий характер, активизировать познавательную активность, формировать
умения вариативно использовать уже имеющийся образовательный потенциал, свободно входить в разные социальные
среды и исполнять различные социальные роли, развивать
способность изменять собственное поведение в зависимости
от условий, диктуемых социальными процессами. Средства
социального образования не должны быть отделены от кон-
89
Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе
кретных ситуаций, в которые попадает каждая возрастная
группа, и от социального строя, в котором они формируются.
Как же трактуется в современной науке понятие социальной компетентности? Основываясь на частных определениях,
социальную компетентность можно представить как:
знания о социальном мире и о себе, своем месте в этом мире;
систему сложных
социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях (В.
Н. Куницина) [5].
Данные знания, умения и сценарии поведения выполняют
функции социальной ориентации, адаптации, интеграции общесоциального и личного опыта [1].
Согласно значениям исходного термина “compete” означает
«знать», «добиваться», «уметь», «соответствовать». Социальная
компетентность, таким образом, есть интегральное личностное
образование, которое соединяет в себе ценностное понимание
социальной действительности, категориальные конкретные
социальные знания, выступающие в
качестве руководства к
действию, субъектную способность к самоопределению и нормосозиданию, личностное умение осуществлять социальные
технологии в главных сферах деятельности человека.
Наиболее общим критерием социальной компетентности
личности выступает в ряде исследований ее социальная адаптация, способность моделировать свою деятельность в обществе в определенных духовно-нравственных и профессионально-хозяйственных ориентирах
и неуклонно следовать выработанной социальной стратегии. Когда человек четко и последовательно отстаивает свой социальный и профессиональный
статус, стремится соответствовать ему, воспринимает и соблюдает определенные корпоративные, социальные, профессиональные правила, нормы этики и морали, тогда он предстает в сознании людей социально компетентным.
Социальную компетентность можно рассматривать и
как
меру личной зрелости, то есть отсутствие противоречий между чувствами, мыслями и действиями личности, умение анализировать жизненные ситуации в аспекте деятельности соци-
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]