Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе. Сборник научных трудов
.pdf
Л. С. Глушкова
увязка условий деятельности (общения) и возможностей самого субъекта, устанавливается единство познавательных, чувственных, смысловых, мотивационных и волевых моментов.
Предметно-практическая сфера включает способности,
поступки, умения в различных сферах деятельности и общения. Сформированность системы экологических умений и
навыков по осуществлению практической экологической деятельности рассматривается нами в качестве эффективного
средства
самовоспитания индивидуальности будущего педагога.
Развитая предметно-практическая сфера позволяет личности
совершать нравственные экологические поступки, проявлять
ответственное отношение к социоприродной среде; оценивать с
нравственных позиций собственные экологические поступки;
оценивать поведение современников с точки зрения экологических норм. Грамотное использование всего полученного
арсенала качеств дает возможность индивиду с пользой для
себя, а
также для всего общества и без вреда для окружающей
природной среде решать возникающие противоречия.
Позиции и ориентации, посредством которых индивид
вступает в отношения с миром социальным и природным, определяют суть его экзистенциальной сферы. Эта сфера вы-
полняет функцию отбора идей, позиций, взглядов и ценностных ориентации. Показателями экологической воспитанности,
нашему мнению, могут выступать наличие позитивной кон-
по
цепции «эко-я» и самоуважения; способности чуткого и уважительного отношения к людям, ко всему живому в природе;
принятие в качестве меры вещей уникальности жизни (биоцентризм); сформированность навыков социального взаимодействия с целью сохранения природной среды и ее дальнейшего
развития при ограниченных
ресурсных возможностях планеты;
согласование потребностей человека с экологическими требованиями (эко-императив); признаки плодотворной непрагматической ориентации во взаимодействии с природой.
Таким образом, содержательными показателями экологиче-
ского ядра личности будущего педагога и основы формирова-
51
Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе
ния экологических компетенций будут являться изменения,
новообразования сфер индивидуальности в совокупности со
сформированными экологически значимыми чертами личности.
Экологическая составляющая, занимающая центральное
положение в общей структуре экологической компетентности
преподавателя, представляет систему специальных экологических знаний, умений и опыт рационального природопользования и образует базовые экологические компетенции:
уметь запрашивать и получать знания
о взаимодействии
общества и природы из различных баз данных;
выявлять, обновлять, систематизировать, структуриро-
вать и обновлять свои экологические знания;
уметь выявлять суть экологических проблем, причины и
пути их решения на глобальном, национальном, региональном
и местном уровнях;
уметь организовывать взаимосвязь прошлых и настоя-
щих экологических событий, экстраполировать их
в долго-
срочном плане (прогностический аспект);
уметь применять экологические знания на практике и т.
д.
Коммуникативная составляющая базируется на экологических ценностях, социокультурной (умение вести себя в природе и обществе в соответствии с экологическими требованиями, правилами, предписаниями, нормами), стратегической
(умение прогнозировать и разрешать трудности в общении с
людьми, имеющими различные мотивы и представления об
использовании природных ресурсов и характере взаимодействия с
природой) и др. компетенциях.
Психолого-педагогическая составляющая включает знания
базовых психологических и педагогических понятий в области
экологического образования, возрастных особенностей учащихся, закономерностей учебного процесса и педагогических технологий, нацеленных на формирование у школьников экологических представлений, отношения к природе и основных экологических компетенций и развития личностных качеств, соответствующих
требованиям экологической культуры.
52
Л. С. Глушкова
Социальная компетенция содержательно соответствует
готовности вступать в общение, слушать и слышать собеседников в ходе обсуждения экологических проблем, умению
выбрать эффективный набор образовательных средств, содействующих практическому решению экологических проблем в
соответствии со статусом и социальной ролью адресата.
Сужает рамки возможностей формирования экологических
компетенций учащихся узкопредметная подготовка преподавателей. Проблема узкопредметной
профессиональной установки заключается в том, что многие учителя в процессе своей
педагогической подготовки сформировались как узкие предметники, нацеленные в основном на качественное преподавание своей учебной дисциплины. Для этой категории педагогов
характерна недооценка междисциплинарной функции экологического образования и трудности в постановке и решении
педагогических задач по развитию
экологических компетенций. Поэтому в перечень методических составляющих экологических компетенций преподавателей наряду с методологическими знаниями из различных предметных областей, сфокусированных на экологические аспекты, входят профессионально-методические умения и навыки, содействующие формированию следующих основных компетенций:
уметь увидеть проблемы в экологическом образовании;
формулировать их в виде
педагогических задач;
принимать оптимальные пути их решения;
предвидеть близкие и отдаленные результаты их решения;
уметь отбирать содержание учебного материала для осу-
ществления целей экологического образования;
выбирать оптимальные формы работы, средства обучения и контроля в зависимости от характера эколого-образовательной деятельности и психолого-педагогических особенностей учащихся;
спрогнозировать и преодолеть коммуникативные, психолого-педагогические, социальные, методические трудности в
случае отсутствия требуемых экологических знаний, навыков
и умений;
53
Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе
создавать оптимальные психолого-педагогические условия для реализации эффективного процесса экологического
воспитания учащихся.Таким образом, экологическая компе-
тентность будущего педагога представляет собой интегративное образование, включающее такие компоненты, как экологическое ядро личности (новообразования сфер индивидуальности в совокупности со сформированными экологически значимыми чертами личности), во взаимодействии с экологиче
ской, коммуникативной, психолого-педагогической, социальной и методической компетенциями педагога и представляет
их синтез и неразрывное единство.
Уровень сформированности профессиональной компетентности характеризует будущего педагога на определенном
этапе его профессионального становления. Исходя из общих
философских идей, педагогических и психологических представлений об уровнях развития, формирование экологической
воспитанности мы понимаем как
переход целостности от низших уровней к высшим. При этом оценочными критериями
уровней экологической компетентности педагога будут являться теоретически разработанные показатели уровня сформированности:
— качеств личности, удовлетворяющих экологическим за-
просам общества (экологическое ядро личности), — личност-
ный компонент;
— основных функций профессиональной педагогической
деятельности (способы эколого-образовательной деятельности, уровень
овладения соответствующими умениями и навы-
ками) — операциональный;
— системы предметных (декларативных) («знать что»),
процедурных («знать как») и ценностно-смысловых знаний
(«знать зачем и почему») — информационный.
Вместе с тем наряду с вышеназванными критериями, которые в педагогике относят к так называемым «мягким», выделяются и «жесткие», свидетельствующие о тех проблемах,
которые обнаруживаются
(И.
П. Подласый). В свою очередь это позволяет нам говорить
при использовании этих критериев
об экологической некомпетентности, которая обнаруживается
-
54
Л. С. Глушкова
5
при использовании вышеназванных критериев. К ним мы относим важные статистические показатели, в комплексе характеризующие уровни экологической компетентности будущих
педагогов: число поступков, не соответствующих экологическим нормам, т.
е. экологических нарушений, и тенденции их
изменений; число и темпы распространения привычек, наносящих вред здоровью самого человека и других людей: курения, употребления алкоголя, наркотиков, а также экологическое невежество — нежелание изучать законы взаимосвязи
человека и окружающей среды, экологический нигилизм —
нежелание руководствоваться законами взаимосвязи человека
и окружающей среды, пренебрежительное к
ним отношение,
эгоизм, пренебрежение правами и интересами других людей,
стяжательство, жестокость и др.
К показателями личностных компонентов оценочных
критериев уровней экологической компетентности педагога
относятся:
— в интеллектуальной сфере — объем, глубина, действенность знаний об основных экологических ценностях, гибкость
ума (гуманность, умеренность, дальновидность, ответственность за себя и все живое);
мотивационной сфере — отношение к экологическим
— в
нормам (бережливость, добропорядочность, умеренность и др.);
— в эмоциональной сфере — характер и глубина экологических переживаний (жалость, радость, отзывчивость, самолюбие, эмпатия, стыд и др.);
— в волевой сфере — нравственно-волевые устремления в
реализации экологических поступков (твердость, самостоятельность, мужество, смелость, упорство, принципиальность в
отстаивании экологических ценностей
и др.);
— в сфере саморегуляции — правомерность экологического
выбора (совестливость, самооценка, самокритичность, умение
соотнести свое поведение с экологическими требованиями,
добровольное и свободное соблюдение экологических требований, добропорядочность, самоконтроль, рефлексия и др.);
5
Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе
6
— в предметно-практической сфере — экологические поступки, умение оценить поведение современников с точки
зрения экологических норм (критичность, честность, добросовестность и др.);
— в экзистенциальной сфере — наличие позитивной концепции «эко-я» и самоуважения (чуткость, открытость, контактность, любовь, бескорыстие и др.).
Показателями информационного и операционального оценочных критериев уровней экологической
компетентности
педагога будут являться правильность, системность, обобщенность, полнота, доказательность, компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на
усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, включает:
умение работать с различными источниками экологиче-
ских знаний;
умение выявлять взаимосвязи в системе «человек —
природа»;
проводить экологические наблюдения
в природе;
моделировать характер изменений в социоприродных
системах, вызываемых как природными, так и антропогенными факторами;
осуществлять рациональную и природоохранную дея-
тельность и др.
Состав и качество выполняемых операций, их осознанность, полнота и развернутость, последовательность, степень
сложности, степень обобщенности, степень самостоятельности, время выполнения.
Сформированность специальных умений (анализа
, синтеза,
сравнения) и метаумений (аналитических, проектировочных,
организационных, коммуникативных).
Методические компетенции (способность и готовность к
самостоятельному выбору и применению освоенных методов,
способов при выполнении учебно-профессиональных заданий); специальные компетенции (способность самостоятельно
решать учебно-профессиональные задачи в конкретной прак-
5
Л. С. Глушкова
7
тической ситуации на основе полученных знаний с соблюдением соответствующих норм).
Выделение уровней развития экологической компетентности будущих педагогов дает возможность диагностировать
текущее состояние экологической компетентности студентов.
На этой основе можно прогнозировать возможные результаты
достижения целей экологического образования в педагогическом процессе, строить его операционно-процессуальный и
организационный аспекты, стимулировать развитие
основных
сфер и формирование личностных качеств у экологически
некомпетентных студентов и студентов с низким и средним
уровнями развития экологической компетентности.
Представим обобщенные характеристики описанных нами
уровней развития экологической компетентности будущих
педагогов.
Низкий уровень. Будущий педагог знает нормы, понятия,
законы поверхностно; не находит причин, условий и результатов экологических явлений; не
умеет преобразовывать информацию. У него отсутствуют или слабо осознаются мотивы и
цели, направленные на эколого-образовательную профессиональную деятельность. Частичное и поверхностное овладение
отдельными приемами и функциями реальной профессиональной экологической деятельности и нежелание совершенствовать их; отсутствие экологических ценностных ориентации;
частично развиты способности социального взаимодействия.
В целом интегративные свойства
индивидуальности и
личностные, удовлетворяющие экологическим запросам общества, находятся в несвязном состоянии, сформированы отдельные экологические черты личности, специальные экологопедагогические умения и компетенции развиты частично,
сформирована мозаичная картина из отдельных областей
предметных, процедурных и ценностно-смысловых знаний.
Средний уровень. Экологические ценности, нормы, поня-
тия, законы в основном понимаются правильно.
Будущий пе-
дагог достаточно полно знает и описывает социоэкосистему;
5
Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе
умеет объяснять экологические явления, обладает гибкостью
ума, но плохо владеет умениями преобразовывать информацию. Мотивацией соблюдения экологических норм и природоохранной деятельности служат основные потребности (физиологические, в безопасности, в признании) и прагматические цели. Развиты отдельные группы способов и приемов
эколого-образовательной профессиональной деятельности;
экологические ценностные ориентации носят смешанный ха
рактер; недостаточно развиты способности социального взаимодействия.
Для студентов, находящихся на среднем уровне развития
экологической профессиональной компетентности, характерно
в итоге образование связного состояния интегративных
свойств индивидуальности и личностных качеств, удовлетворяющих экологическим запросам общества; у них в основном
сформирована система экологических качеств личности. Поведение соответствует в целом принципам экологических
ценностей. Специальные эколого-педагогические умения и компетенции развиты, сформирована общая картина из отдельных
областей предметных, процедурных и ценностно-смысловых
знаний.
Высокий уровень. Будущим педагогам, находящимся на
высоком уровне развития экологической профессиональной
компетентности, присущи правильное понимание и глубокое
знание компонентов, законов, процессов и явлений социоэкосистем. Гибкость ума ярко проявляется
в процессе преобразования экологической информации; мотивацией соблюдения
экологических норм и экологообразовательной профессиональной деятельности служат как основные потребности, так и
потребность в самоактуализации, а также непрагматические
цели.
Сформированы разнообразные способы и приемы разнообразной методической эколого-образовательной деятельности; основанием морального выбора жизненных целей является парадигма экологических ценностей;
развита способность
-
58
Л. С. Глушкова
самоуважения и уважения к людям; сформированы навыки
социального взаимодействия.
Обобщая, следует отметить, что интегративные и личностные качества школьников на высоком уровне находятся в оптимально связанном состоянии, сформирована целостная система экологически значимых черт личности, поведение характеризуется функциональной оптимальностью во взаимодействии с социо-природной средой. Специальные эколого-
педагогические умения и компетенции хорошо развиты, сформирована общая картина из отдельных областей предметных, процедурных и ценностно-смысловых знаний. Характерен творческий подход к решению педагогических задач экологического характера.
Список литературы
1. Глушкова Л. С. Экологическая компетентность преподавателя:
проблемы и пути формирования. Непрерывное профессиональное
образование: Сб. науч. статей / Под ред. Н. Ю. Никулиной, С. Г. Шпилевой. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2006.
2. Глушкова Л. С. Сущность экологической компетентности учи-
теля. Педагогическое образование в Калининградской области: ис-
, перспективы развития и сотрудничества: Мат-лы междунар.
тория
науч.-практ. конф. 19—20 декабря 2003 г. Калининград: Изд-во КГУ,
2004.
3. Глушкова Л. С. Международное сотрудничество в целях
формирования экологических компетенций преподавателя. Формирование профессиональной компетентности специалиста в
условиях непрерывного образования / Мат-лы междунар. науч.практ. конф. Калининград: Балтийский институт экономики и
финансов, 2007.
Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивиду-
4.
альности: Учеб. пособие. Калининград: Калинингр. ун-т, 2000.
5. Образование для устойчивого развития: Мат-лы семинара
«Экологическое образование и образование для устойчивого развития» / Под ред. Н. С. Касимова. М.; Смоленск: Универсум, 2004.
59
Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе
Н. И. ЕРМАКОВА
Этапы становления компетентностного подхода
в образовании
Изменения в области педагогических целей, происходящие
в настоящее время в мире и в нашей стране, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием
более полного, личностно и социально интегрированного результата. Понятие «компетенция / компетентность» как совокупность мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих выступает в качестве общего определения такого интегрального социальнокак результата образования.
Сам принцип компетенции зародился в рамках одной из
конкретных наук и был впоследствии экстраполирован в качестве научного метода, применимого к различным сферам
знания, включая педагогику. Его возникновение принято
возводить к исследованиям известного американского лингвиста Н. Хомского, который сформулировал понятие компетенции применительно к
обходимо проводить фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим — слушающим)
и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях), при этом именно «употребление» есть
актуальное проявление компетенции как «скрытого», потенциального. Употребление, по Н. Хомскому, в реальности
связано с мышлением, реакцией на
навыками, т.
е. с самим говорящим, с опытом человека. В то
же время в работе Р. Уайта “Motivation reconsidered: the
concept of competence” (1959) категория компетенции содер-
жательно наполняется собственно личностными составляющими, включая мотивацию.
личностно-поведенческого феномена,
теории языка. Он отмечал, что не-
использование языка и с
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]