Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе. Сборник научных трудов

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 168 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Н. Б. Фролова

(вид двигательной, познавательной, игровой активности, условия организации, атрибуты, игровые правила).

2. Составить конспекты двух-трех занятий для проведения в разных возрастных группах (по выбору — экологических, речевых, математических, физкультурных) с указанием программных задач и оборудования, ведущих методов обучения: игровых обучающих ситуаций, наблюдения, беседы, моделирования и др.

3. Составить конспект

совместной художественной деятельности по выбору — музыкального развлечения, театрализованной или изобразительной деятельности (рисования, аппликации, оригами, бумажной пластики и др.) с указанием структуры, методов и приемов стимулирования творческой активности детей.

Для развития организаторских умений:

1. Подобрать способы стимулирования познавательной или

творческой активности детей разного возраста, психолого-педагогической поддержки детей

с особенностями развития: медлительных, застенчивых, обидчивых, со статусом «непринятого» детским обществом и др. Составить педагогическую задачу по результатам ваших наблюдений и алгоритм ее решения.

2. Продумать способы объяснения детям новой игры, изготовления элементарной поделки из бумаги или природного материала: о каких правилах необходимо помнить, вступая во взаимодействие с детьми

разного возраста? Как управлять деятельностью детей с учетом принципа возрастосообразности? Какие способы распределения ролей или очередности в игре вам известны? За что можно поощрить ребенка в процессе выполнения деятельности? Что может огорчить ребенка при использовании некорректных высказываний педагога? Описать проблемные ситуации, возникающие в организации деятельности педагогом, детьми

разного возраста.

3. Организовать проведение нескольких подвижных игр с

детьми на прогулке разной степени подвижности (по разработанному плану). Провести самоанализ: реализация поставленных задач, заключение об эффективности отобранных методов

Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе

и приемов, педагогическая оценка уровня развития двигательных умений детей данной возрастной группы.

4. Провести два-три занятия или их фрагменты с детьми данной возрастной группы — речевых, экологических, физкультурных — совместно с педагогом или студентами по самостоятельно составленному конспекту. Провести самоанализ и сделать выводы об уровне сформированности соответствующих умений

у детей. Представить продукты детской деятельности —

рисунки, записи составленных детьми рассказов, загадок и др.

Для развития коммуникативных умений:

1. Подготовиться к первому общению с группой детей: как

воспримут они особенности вашего внешнего облика? Какие аксессуары будут уместны? Каким образом отразятся на содержании и характере общения с детьми цветовое решение вашей одежды, использование невербальных средств общения? Какие особенности возрастного развития необходимо учесть при выборе темы разговора с детьми? Провести анализ разговора: как долго он продолжался, по чьей инициативе был окончен, удалось ли вам заинтересовать детей и обрести их доверие?

2. Подготовиться к совместной речевой деятельности с детьми, отрепетировать рассказывание сказки

с наглядным сопровождением и без него: каким образом интонационная выразительность речи будет способствовать поддержанию интереса у детей в процессе слушания? Какие способы активизации слухового восприятия детей будут уместны? Проанализировать результаты своей педагогической деятельности.

Организаторский компонент. Прохождению практики предшествуют консультации, предусматривающие не только знакомство с содержанием заданий, с

требованиями к их выполнению и критериями оценки, но и совместное с руководителем практики обсуждение индивидуальной программы саморазвития профессиональных компетенций на основе самодиагностики, что позволит обеспечить мотивацию для осознанного формирования профессиональных педагогических умений.

Выполнение заданий предполагает организацию работы

студентов в микрогруппах по 5—6 человек. Самостоятельность

Н. Б. Фролова

при определении содержания и способов выполнения заданий (индивидуальных и в рамках проектной деятельности) является

одним из условий реализации принципа свободы выбора в профессиональной подготовке бакалавров педагогики.

Важным условием реализации цели и задач данного вида практики представляется параллельное обсуждение результатов выполнения отдельных заданий, выявление проблемных ситуаций, конструирование и решение

педагогических задач различных типов на занятиях по курсу «Практикум по решению профессиональных задач», а также на практических занятиях дисциплин предметной подготовки.

В ходе практики студентам предоставляется возможность сбора эмпирических данных по заранее составленной программе исследования. Вместе с этим студенты заранее до практики получают вопросы для обсуждения на итоговой конференции, которые позволяют придать дополнительную целевую направленность их деятельности.

1. В чем особенности организации образовательного процесса в современных образовательных учреждениях для детей дошкольного возраста?

2. Определите, с какими специалистами должен сотрудничать педагог, решая возникшие у ребенка проблемы.

3. Каково отношение детей к педагогу, учебной деятельности, образовательному учреждению в младшем

и старшем дошкольном возрасте. Какие факторы влияют на изменение этого отношения?

4. Каковы интересы детей и как они реализуются в различных видах деятельности детей? Каковы особенности детской субкультуры современного дошкольника?

5. Удалось ли вам реализовать свои замыслы, план работы?

6. Были ли в ходе практики условия для самостоятельной деятельности, проявления индивидуальной

позиции?

7. Удовлетворены ли вы своей групповой практической

деятельностью, хотели бы продолжить проектную деятельность в дальнейшем?

8. Ваши замечания и предложения по практике.

Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе

Наряду с выполнением заданий студенты проводят во время практики пробные занятия. Под пробными занятиями имеются в виду следующие формы педагогического процесса в ДОУ: занятия как обязательная форма организации обучения детей, совместная деятельность педагога с детьми вне занятий — режимные процессы и самообслуживание, физкультурнооздоровительная работа, прогулка, игра, общение, труд, худо жественно-продуктивные виды деятельности и др.

М. КОНЮШЕНКО,

С.

В. ГОЛУБИН

Д.

Информационная компетентность педагога

Информационная компетентность (ИК) педагога как понятие с недавних пор стала предметом особого внимания. И это вполне оправданно, поскольку проблема формирования информационной компетентности специалиста, обладающего высокой конкурентоспособностью на современном рынке труда, касается в первую очередь преподавателя, его собственных достижений и способностей в этой области, так как педагог может ника, управляющего, наставника в деле формирования информационный компетентности подрастающих поколений.

ности педагога мы учитывали то, что данное явление основано на более общих по отношению к рассматриваемому явлениях, таких, как компетентность, профессиональная компетентность, педагогическая компетентность. Прежде всего отметим, что все ность как сложное явление, при этом учитывают, что данный вид компетентности выступает составляющей компетентности более высокого порядка. Так, О. научного содержания понятия «информационная компетент-

рассматриваться в качестве своеобразного первоисточ-

При исследовании сущности информационной компетент-

ученые, представляя информационную компетент-

А. Кизик [1] при разработке

С. М. Конюшенко, Д. В. Голубин

ность» исходит из понимания категории «профессиональная компетентность», которая «...определяется, главным образом, уровнем собственно профессионального образования» [2, с. 65] и понимается как «интегральное качество личности, объединяющее специальные знания и умения, индивидуальные способности, отношение к труду и социальному окружению» [3, с. 132]. Основными компонентами профессиональной компетентности квалифицированного специалиста как выпускника учреждения начального профессионального образова

ния являются:

 специальная компетентность — подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;

 социальная компетентность — способность к групповой деятельности и сотрудничеству с другими работниками, готовность к принятию на

себя ответственности за результаты своего труда, за окружающую среду и другие истинные ценности, владение приемами профессионального обучения;

 индивидуальная компетентность — готовность к постоянному повышению квалификации и реализации себя в профессиональном труде, способность к самомотивированию, рефлексии, саморазвитию личности в профессиональном труде [3, с. 133].

Рассматривая деятельность квалифицированного специалиста, О

. А. Кизик выделяет элементы информационной деятельности в каждом из перечисленных выше компонентов его профессиональной компетентности. Эти элементы во взаимосвязи между собой и с качествами личности специалиста составляют суть понятия «информационная компетентность» и включают в себя:

 способность к самостоятельному поиску и обработке ин-

формации, необходимой для качественного выполнения

про-

фессиональных задач;

Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе

 способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникационных технологий для достижения профессионально значимых целей;

 готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий, необходимому для постоянного повышения квалификации и реализации себя в профессиональном труде.

Большинство исследователей в данной области полагают, что ориентация на формирование информационной компетентности

у педагогов означает развитие у них способности использовать свои знания и умения в области информационных технологий, информационных ресурсов для разрешения педагогических ситуаций. Педагогические ситуации, в которых это возможно, многообразны: организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся с помощью компьютера, организация учебного проектирования на базе информационных ресурсов, диагностика

и контроль результатов усвоения учебного предмета и др. Уже здесь видно, что информационная компетентность педагога — это не то же самое, что информационная компетентность студента или учащегося, который должен свое информационное поведение подчинять выполнению учебных заданий. Педагог как профессионал реализует информационную готовность в профессиональных ситуациях. В связи с этим

мы разделяем позицию тех исследователей, которые предлагают использовать понятие «информационно-педагогическая компетентность», отражающее особенности информационного поведения педагога в профессиональной деятельности.

По мнению Л.

А. Прониной, информационная компетент-

ность педагога может быть представлена цепочкой действий:

1) осознание потребности в информации;

2) разработка стратегии поиска, то есть формулирование

запроса и отбор источников информации;

3) оценка информации;

4) синтез;

5) эффективное использование новой информации [4].

С. М. Конюшенко, Д. В. Голубин

Некоторые ученые (Б. С. Гершунский, И. Г. Овчинникова,

У. Глухова, Э. Э. Слабудина, С. М. Конюшенко и др.) пози-

Л. ционируют информационную компетентность специалиста, и в частности педагога, как этап развития его информационной культуры, становления мировоззрения личности. Следовательно, развитие информационной культуры педагога одновременно подразумевает развитие его информационной компетентности.

Как отмечает Н.

Н. Моисеев [5], компонентами информа-

ционной компетентности работника образовательного учреждения являются:

— знание закономерностей документальных потоков в своей области деятельности и использование возможностей различных систем поиска информации;

— умение работать с различными источниками информации и владение основными способами ее переработки.

Кроме того, специалист образовательного учреждения является не только потребителем информации

, он — активный участник информационного процесса, который может быть автором информационного материала, рецензентом, редактором, референтом, консультантом и пр.

По мнению Е.

Л. Харчевниковой, информационная компе-

тентность педагога проявляется:

— в ценностном отношении к информации, заключенной в

различных источниках, стойком интересе к информационной деятельности;

— в умении осмысливать и формулировать свои информа-

ционные запросы;

— в готовности использовать любые источники информа-

ции, осуществлять их сознательный выбор, «управлять» ими;

— в свободном «владении» информационным потоком

ориентировка и предпочтения);

(

— в знании и активном использовании в профессиональ-

ной деятельности алгоритма (технологии) информационного поиска;

Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе

— в умении свертывать и развертывать информацию, перерабатывать, структурировать в процессе пользования, создавать новую информацию;

— в способности создавать, хранить и распространять информацию [6].

Данный взгляд — один из немногих — отражает попытку представить информационную компетентность как системообразующее качество профессиональной компетентности современного педагога, однако не все названные элементы являются

ключевыми как для информационной, так и для педагогической компетентности педагога (как способности осуществлять информационное поведение с целью осуществления педагогических функций — гностической, проектировочной, конструктивной, коммуникативной и др.).

Информационная компетентность педагога должна обеспечивать ему реальную возможность использовать информационные технологии в обучении различным предметам школьной программы и в управлении

образованием.

Совокупность обязательных признаков, определяющих информационную компетентность педагога, включает в себя следующие элементы, умения и способности:

 грамотность и глубокое понимание природы информационных процессов и отношений (овладение не только знаниями и способами деятельности в сфере информатизации, но и способами информационного познания — поиска, отбора, структурирования, системного анализа информации);



гуманистически ориентированная информационная ценностно-смысловая сфера личности (мотивы, потребности, цели, стремления, интересы);

 развитая информационная рефлексия (представляет собой отслеживание человеком целей, процесса и результатов своей деятельности по освоению информационных технологий, а также осознание тех внутренних изменений, которые в нем происходят);

 творчество в информационном поведении и

социально-

информационной активности (имеет множество граней — от

С. М. Конюшенко, Д. В. Голубин

создания собственных компьютерных разработок, программного обеспечения, web-сайтов образовательной тематики до нахождения нестандартных решений, проявлений самостоятельности, способности видеть новую для себя проблему в различных информационных ситуациях);

 способность выбирать и формулировать цели, осуществ- лять постановку задач;

 легко и быстро решать самые разнообразные задачи с применением персонального компьютера подобно тому

, как

истинно грамотный человек может свободно читать и писать;

 находить информацию в различных источниках, пользоваться автоматизированными информационными системами поиска, хранения, переработки, передачи и представления информации, базирующимися на электронной технике и телекоммуникациях;

 правильно воспринимать различную информацию, выделять в ней главное и второстепенное, упорядочивать, систематизировать, структурировать

данные и знания;

 включать новую информацию в систему формируемых в процессе обучения знаний, использовать эти знания при восприятии и критическом осмыслении информации;

 видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении и отбрасывать второстепенное, устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями

;

 интерпретировать информацию, понимать ее суть, адресную направленность, цель информирования; умение визуальную информацию переводить в вербальную, знаковую систему и наоборот;

 применять различные виды формализации информации; использовать для анализа изучаемых процессов и явлений базы данных, знаний, системы искусственного интеллекта и другие современные информационные технологии;

 широко использовать

математическое и информационное

моделирование для изучения различных объектов и явлений;

Проблемы компетентностного подхода в средней и высшей школе

анализировать информационные модели с помощью автоматизированных информационных систем;

 разрабатывать и реализовывать на компьютере эффек- тивные алгоритмы;

 интерпретировать и анализировать полученные результаты, проводить вычислительные эксперименты для проверки правильности построенных моделей; предвидеть последствия принимаемых решений и делать соответствующие выводы.

Как было показано выше, представление о сущности информационной компетентности

как специалиста вообще, так и педагога в частности весьма разнообразно. При этом обращает на себя внимание тот факт, что в определениях информационной компетентности больше учитывается необходимость знаний и умений по работе с информацией, в меньшей степени — возможности человека для такой работы. О способностях как психологической характеристике деятельности человека условиях информатизации упоминается в самом общем плане. Видимо, этим можно объяснить то большое внимание, которое уделяется в теории и практике образования созданию различных подходов к методике овладения новейшими информационными технологиями, различных учебных пособий и рекомендаций, в которых вопросы формирования и развития информационной компетентности решаются с точки

зрения

«знаниевой» парадигмы. Специальному развитию возможно-

стей человека для овладения информационными технологиями и умениями их применять внимания почти нигде не уделяется. В то же время бесспорным выступает факт, что каждый человек, включенный в процесс овладения информационными технологиями, достигает тех успехов, которые детерминированы отпущенными ему природой задатками, уровнем развития соответствующих этой деятельности способностей. Поэтому логично предположить, что развитие информационной компетентности человека зависит от развития его способностей, а результат овладения этой компетентностью будет тем выше, чем более этот процесс будет подчинен развитию требуемых способностей.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 168 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]