Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся. Монография
.pdf
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
ми. Школьная жизнь детей, их отношение друг к другу и педагогу,
а также основанный на этом характер общения во многом определяют формирование важных характеристик психических процессов,
состояний и свойств личности, проявление и развитие творческих
возможностей школьника. «Межличностные отношения – субъективно переживаемые связи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах межличностного взаимодействия,
то есть взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга
в процессе их совместной деятельности и общения. Межличностные отношения – это система установок, ориентаций и ожиданий
членов группы относительно друг друга, определяющихся содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями,
на которых основывается общение людей» [27].
В процессе межличностного общения осуществляется возможность передачи ребенку, школьнику знаний об окружающем его
мире, развитие умений, навыков; они являются тем условием, которое либо способствует, либо препятствует формированию общего
интеллекта ребенка, и прежде всего его перцептивных, мнемических, мыслительных характеристик. Межличностные отношения
и общение имеют не меньшее значение, чем для воспитания интеллекта и творчества как его функции, и для развития эмоциональной
сферы ребенка. Какие переживания вызывают взаимодействующие
с ребенком люди, характеризуя его дела и облик, откликаясь так
или иначе на его отношение к ним, какие чувства появляются у ребенка, когда он оценивает их дела и поступки – все это оказывает
сильнейшее влияние на выработку в его личности устойчивых форм
эмоциональных откликов на воздействие определенных сторон действительности [28].
Поскольку межличностные отношения школьников зависят
от возрастных особенностей детей, именно учитель, зная и учитывая их в своей работе, всегда может помочь ребенку в создании
таких отношений, такого микроклимата, при которых не возникнет
психологических барьеров (интеллектуальных, эмоциональных,
личностных) для его творческого самовыражения. Атмосфера принятия, психологической защищенности может помочь учащемуся
любого возраста, подросткового в особенности, проявить свои сильные стороны, индивидуальные увлечения, интересы, творческие
способности. Только учитель может создать атмосферу сотрудни-
81
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
чества, сотворчества, когда интересы и усилия учащихся и педагога
в решении возникающих проблем, творческих задач и заданий объединяются, между ними устанавливаются благоприятные для формирования творческого потенциала школьника межличностные отношения.
Учитывая оценку компетентных судей и базируясь на современных исследованиях, мы выделяем пять обобщенных умений, каждое
из которых раскрывается и конкретизируется в соответствующей
группе частных умений.
1. Умение организовать коллективную творческую деятельность
учащихся, увлекать их этой деятельностью (умение видеть
и понимать внутренний мир ребенка, ученика; выявлять уровень развития творческого потенциала учащихся и класса
(группы); формировать навыки коллективной работы; педагогически целесообразно определять систему индивидуальных
и коллективных творческих задач и заданий для учащихся;
придавать традиционным приемам, заданиям творческий, исследовательский характер, на основе имеющихся у школьников интересов создавать и развивать интерес и потребность
в творческом проявлении себя, своих возможностей; стимулировать самостоятельность, инициативу, творческую активность учащихся и создавать условия для ее развития; анализировать опыт организации творческой деятельности учащихся,
его педагогические результаты, вносить в этот опыт необходимые коррективы.
2. Умение обеспечивать восприятие, осознание учащимися личностной и общественной значимости проявления творчества,
своей неповторимости, уникальности через творческость – развивать у них желание и стремление к творческому поведению
и разрешению возникающих учебных и жизненных проблем
и ситуаций.
3. Умение создавать психологически благоприятный климат
для творчества учащихся, дружескую атмосферу в коллективе; климат взаимного доверия, безоценочного принятия себя
и других, психологической безопасности; готовность экспериментировать и желание вносить перемены; умение создавать
ситуации успеха для школьников, поощрять их творческий рост
и развитие.
82
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
4. Умение использовать интеллектуальные задачи и творческие
задания, которые невозможно решить обычными способами –
осуществлять психологическую и методическую подготовку
учащихся к решению творческих заданий, оказывать им педагогически целесообразную помощь, стимулировать и оценивать
их деятельность и результаты творческого процесса, развивать
навыки рефлексии и самоконтроля.
5. Умение обучать учеников методам и приемам решения творческих задач – осуществлять развитие информационной культуры,
развивать навыки анализа; синтеза, сравнения, классификации,
обучать школьников умению задавать вопросы, обмениваться
мнениями в процессе коллективного решения творческих заданий.
Эти умения имеют достаточно высокий уровень обобщенности, каждое из них включает в себя систему более частных умений.
Они могут быть использованы в работе по развитию творческих
возможностей учащихся разного возраста с учетом возрастных особенностей учащихся, уровня развития их творческого потенциала,
социального опыта.
Определяя состав умственных и практических действий, образующих педагогические умения развития творческих возможностей
учащихся (см. приложение), мы основываемся на том, что эффективность системы задач и заданий, в процессе решения которых
предполагается обучать студентов, учителей этим умениям, значительно повысится, если задания будут моделировать эти действия.
Длительные наблюдения за работой учителей разных учебных
предметов и классов по развитию у школьников творческих возможностей, обобщение педагогического и собственного опыта позволили нам выделить основные действия, входящие в состав каждого из этих умений. Вот некоторые группы таких действий.
1. Организация коллективной творческой деятельности учащихся
включает в себя выбор и формулирование развивающих и воспитательных целей в соответствии с уровнем актуального развития учащихся и их потребностями: осуществление диагностических процедур выявления творческого потенциала детей,
анализ возможностей, предоставляемых конкретным учебным
предметом, той или иной коллективной деятельностью для развития у учащихся потребности в достижениях, творческих спо-
83
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
собностей; разъяснение школьникам значимости предстоящей
деятельности; выявление в индивидуальной и коллективной
деятельности учащихся тех действий, которые дети могут выполнить самостоятельно; побуждение их к проявлению этой самостоятельности; оказание им педагогически целесообразной
помощи и психологической поддержки; обучение их приемам
и способам решения творческих задач и проблем; стимулирование творческой деятельности учащихся и т. п.
2. Развитие информационной культуры учащихся, оказание им
помощи в осознании школьниками личностной и общественной значимости проявления каждым из них творчества, своей
неповторимости, уникальности через творческость включает
в себя рассказ и беседу педагога о значении выдвигаемых перед детьми целей и задач, намечаемых творческих задач и заданий, воздействие при этом на сознание и на чувства школьников, увязывание этих целей с перспективами личностного
и творческого роста детей; использование для рассматриваемой
педагогической задачи учебного материала, возможностей изучаемого предмета, детской художественной литературы, научно-популярной и т. д.
3. Создание благоприятного психологического климата для творчества учащихся включает следующие действия: принятие
каждого ученика, проявление доброжелательности к детям
и обучение их навыкам адекватного эмоционального реагирования и принятия других детей, организация межличностного
общения с учетом всего личностного проявления школьника
(мировоззрения. взглядов, суждений и др.); осуществление обмена мнениями и вопросами между членами коллектива, группы, учителем и детьми; определение у детей навыков и умений, необходимых для создания психологически благоприятной
для творчества и творческих достижений атмосферы; развитие
эмоционально положительного отношения к деятельности
и др.; создание ситуации, вызывающей у детей чувство психологической защищенности и комфортности; создание ситуации
успеха для каждого учащегося и др.
4. Осуществление педагогически целесообразного руководства
деятельностью детей в процессе решения ими творческих задач
и заданий как индивидуальных, так и коллективных включает
84
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
в себя: составление и выбор в соответствии с уровнем развития творческих способностей детей творческих и интеллектуальных задач, требующих нетрадиционных решений; оказание
детям педагогически целесообразной помощи, осуществление
стимулирования деятельности детей на каждом этапе творческого процесса, оценку их деятельности и ее результатов, организацию обмена мнениями и вопросами между учащимися
класса, группы и т. п.
5. Обучение учащихся методам и приемам решения творческих задач и заданий предполагает стимулирование и развитие у детей
любознательности и познавательных интересов – главных движущих мотивов исследовательской и творческой деятельности;
организацию интеллектуальной деятельности школьников; стимулирование осуществления школьниками мыслительных операций сравнения, анализа, синтеза, сопоставления и др.; инициирование желания и развитие умения задавать познавательные
вопросы; выбор способов развития творческих способностей
детей в зависимости от их уровня; поощрение проявления учащимися гибкости мышления и поведения; активное включение
детей в доступную им деятельность; развитие умения наблюдать, подмечать новые, неизвестные ученику явления, самостоятельно их обдумывать, делать выводы; определение личностных особенностей каждого учащегося.
Состав умственных и практических действий, входящих в структуру педагогических умений, необходимых для формирования творческого потенциала школьника, способности к творчеству определил, как мы показываем ниже, наш подход к экспериментальному
обучению студентов, будущих учителей.
В опытной работе осуществлялось создание определенной последовательности и преемственности в вооружении студентов умениями, необходимыми для формирования творческого потенциала
школьника как составной части их профессионально-педагогической подготовки. Исследование показало, что формирование названных педагогических умений является целостным процессом,
включающим в себя следующие компоненты: осознание значимости педагогических умений, необходимых для работы современному учителю, и способы овладения ими; выполнение системы
заданий, моделирующих умственные и практические действия, вхо-
85
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
дящие в состав формируемых умений; контроль и анализ уровня
сформированности умений и корректировка дальнейшей работы.
2.3. ТРЕНИНГ И САМОРАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
СТУДЕНТОВ, БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Как было сказано в предыдущем разделе, важным аспектом формирования рассматриваемой в исследовании готовности является
специальный тренинг творческого мышления и поведения, а также необходимых для этого педагогических умений. Со студентами
он может проводиться в рамках той или иной учебной дисциплины,
исходя из особенностей конкретного вуза, региона, специальности,
факультета. Выявление возможностей предметов психолого-педагогического цикла показало, что он может проводиться в рамках
практикумов, в частности, на психолого-педагогическом факультете – на занятиях по проектированию обучающих и воспитательных
технологий, на факультете начальных классов, – в рамках практикума по воспитательной работе, могут быть и другие варианты. Возможно и специальное выделение семинара-тренинга или практикума
по подготовке студентов к формированию творческого потенциала
школьника. В этом варианте обучение проводится в концентрированном виде опытным специалистом, хотя мы отдаем себе отчет в том,
что на сегодняшний день таких специалистов пока еще немного.
В нашем опыте программа тренинга была реализована в рамках курсов «Педагогическое мастерство» и «Психология и педагогика творчества», а также на специально организованных курсах, семинарах
в педагогических коллективах разных школ на базе Удмурдского Республиканского института усовершенствования учителей.
Содержание тренинга творческого мышления и поведения варьировалось в зависимости от социального и педагогического опыта
обучающихся творчеству, уровня сформированности у них необходимых педагогических умений, их творческого потенциала, степени развития педагогических способностей и других особенностей
и характеристик.
Работа по экспериментальной программе осуществлялась в несколько этапов. Первый из них включал определение исходного
уровня готовности к ней участников (входная диагностика) и был
86
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
назван диагностическим. Такая диагностика включает в себя самоанализ участников тренинга, слушателей курсов, обучающихся, их
взаимный анализ, а также уточняющий анализ, осуществляемый
в процессе занятий руководителем курсов. В нашей опытно-экспериментальной работе применялись специально разработанные
для этого материалы, позволяющие нам анализировать уровень
подготовленности слушателей курса, участников тренинга к формированию творческого потенциала школьника. Затем полученные
данные анализировались, и на основании этого вносились соответствующие коррективы в программу, содержание и методику тренинга и в целом курса обучения.
Программа и тематический план курсов носят вариативный характер, обусловленный многими причинами, о некоторых из них
было сказано выше. Соотношение его составляющих и даже их наличие в каждом отдельном случае зависят от конкретных курсантов,
обучающихся педагогическим умениям и развивающим одновременно свой творческий потенциал. Ниже приводится тематический
план (табл. 1).
Как показывает исследование, у студентов и учителей в основном менее развитыми являются: умение выявлять уровень возможностей и способностей ребенка, продуктивно общаться с детьми
и коллегами; внимание; воображение; умение инициировать творческую активность учащихся; умение использовать в учебно-воспитательном процессе различные методы развития творчества учащихся.
Таблица 1
Примерный тематический план семинара (курсов)
Тема
Творчество как психолого-педагогическое явление 4 2 2
Диагностика готовности к творческой деятельности 2 – 2
Психолого-педагогические основы творческой
деятельности
Этапы творческого процесса, их характеристика 2 – 2
Условия развития творческого потенциала школьника, его способности к творчеству
Характеристика методов развития творческого
мышления
Тренинг творческого мышления 6 – 6
Развитие творческого воображения. Ассоциативные техники
Всего
часов
В том числе
лекции практ.
42 2
62 4
42 2
87
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Тема
Анализ возможностей учебного предмета, внеклассной воспитательной работы в развитии творческого потенциала учащихся
Групповая и индивидуальная работа по составлению творческих заданий, их анализ и инвариантные решения
Тренинг творческого самочувствия 2 – 2
Экспресс-диагностика, анализ результатов. Подведение итогов
Конференция «Пути и условия развития творческого потенциала школьника, способности к творчеству в педагогическом процессе»
Всего 44 8 36
Всего
часов
В том числе
лекции практ.
44
44
2– 2
4– 4
В своей содержательной части данная программа выходит
за рамки общепринятой программы по психологии и педагогике,
она была разработана на основе идеи интеграции, межпредметных
связей. Реализуя ее в опытно-экспериментальной работе, мы учитывали, что было необходимо:
• создать систему специальных знаний учителя, которая обеспечит формирование соответствующих элементов его готовности
к развитию творческого потенциала школьника;
• обучить студентов педагогическим умениям, входящим в структуру вышеназванной готовности;
• стимулировать процесс самовоспитания и саморазвития у слушателей, участников курса творческих способностей;
• вооружить учителей, студентов комплексом соответствующих
методов, приемов, упражнений по развитию собственных качеств творческого мышления;
• обучить диагностическим умениям по выявлению творческих
возможностей школьника и своих.
Как показала опытная работа, с помощью подходов, основанных
на стимулировании творческой деятельности, можно:
• повысить вовлеченность слушателей в учебный процесс;
• стимулировать интеллектуальные и творческие усилия;
• воспитать определенную независимость взглядов;
• обеспечить овладение эффективными методами преподавания, знанием концептуальных моделей современных учебных
программ по развитию личности, что в конечном итоге служит
88
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
показателем готовности учителя к формированию творческого
потенциала школьников.
Нами был сформирован пакет психодиагностических методик,
позволяющих учителю диагностировать особенности творческого
мышления школьника и прогнозировать развитие желательных качеств творческой личности.
Исходные методологические принципы работы по созданию
и реализации данной программы, как и исследования в целом, базируются на идеях отечественных и зарубежных ученых:
а) о принципах деятельностного подхода к формированию и становлению личности, ее развития на разных этапах онтогенеза, единства сознания и деятельности; б) идея о зоне творческого развития
(ЗТР), на которой строится педагогический процесс. Она выступает
в качестве условия продуктивной деятельности, стимулирующей познавательную работу. Зона творческого развития близко соотносится
с зоной ближайшего развития личности (Л. С. Выготский). Как отмечал Л. С. Выготский, «творчество на деле существует не только
там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде,
где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо
новое, какой бы крупицей ни оказалось это новое по сравнению с созданием гениев» [30]. Любой старшеклассник способен к такой деятельности, следовательно, ее надо уметь организовать. В связи с этим
особое место в нашей программе занимали вопросы деятельности
учителя с позиций индивидуально-творческого развития личности
школьника. Объем и сложность педагогического действия определяются тем, что именно из требований и условий педагогической развивающей задачи учитель может реализовать. Это зависит от объема
и сложности объектов, задач, степени освоения способов их решения
и уровня развития у педагога способности к опережающему отражению взаимосвязей между средствами, объектами и результатами
действия (В. Н. Котляр). Некоторые ученые более определенно связывают деятельность педагога с решением задач развития учащихся.
Так, В. А. Сластенин утверждает, что деятельность учителя по своей
структуре есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества педагогических задач различных типов, классов и уровней.
Выше мы высказывали свое мнение о соотношении этих задач.
Содержание тренинга-семинара базировалось на учете многокомпонентной и многоуровневой структуры готовности,
89
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
что не противоречило известным в педагогической (Н. В. Кузьмина,
В. А. Сластенин) и психологической (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Крутецкий, И. Д. Левитов, Б. Ф. Ломов, В. Н. Пушкин,
А. А. Ухтомский и др.) науке. Содержание, методика проведения экспериментального курса позволяли оптимально влиять на каждый
из трех взаимосвязанных компонентов названной выше структуры:
познавательный, мотивационный и эмоционально-волевой. Так,
формирование познавательного компонента предполагало усвоение
студентами интегрированных теоретико-методологических, методических и практических знаний, владение умениями использовать
методы творческого мышления в профессионально-педагогической деятельности. Развитие мотивационного компонента составляло важную часть опытной работы, и ее реализация предполагала формирование положительного отношения к педагогической
деятельности вообще и к формированию творческого потенциала
школьника в частности, развитие разнообразных познавательных,
профессиональных мотивов и интересов, учет индивидуальных потребностей, интересов и склонностей обучаемых, создание высокой
личной заинтересованности в повышении своей образовательной
и профессионально-педагогической подготовки. Эмоциональный
компонент рассматриваемой готовности предполагал воспитание
и развитие целеустремленности, настойчивости, работоспособности, уверенности в себе, самоорганизации, самоконтроля, положительной «Я-концепции» обучающихся.
Нами была определена методика подготовки студентов в контексте данного экспериментального курса. В ее методологическую основу положена концепция деятельности как решение задач
(С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская) и выводы исследований ученых-психологов о сущности и использовании задач в процессе обучения (А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Н. А. Менчинская,
В. Г. Разумовский, Л. М. Фридман, Т. И. Шамова и др.).
Наше исследование показало, что теоретико-практическую значимость будет иметь классификация задач, использованных нами
в разработанных курсах, в основу которых была положена структура
деятельности будущих учителей по использованию педагогических
умений, направленных на формирование творческого потенциала
школьника. Исходя из этого нами выделены три группы задач и заданий: теоретико-методологические, методические и практические.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]