Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся. Монография
.pdf
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
орий был сформулирован ряд положений, принципиально важных
для исследования и реализованных в опытной работе:
• личность как субъект общественных отношений формируется
и проявляется в процессе социальной практики;
• интересы, как и все другие побуждения человека, тесно связаны с его потребностями, но не тождественны им. Потребности
становятся интересами в той мере, в какой они осознаются человеком;
• интересы формируются под воздействием всех сфер жизнедеятельности учащихся: познавательной, производственной, общественной;
• интерес к профессии зависит от ценностных ориентаций личности, ее положительной мотивации, поддерживаемой коллективом.
В опытной работе поставленные задачи решались также на основе принципов профессиональной направленности обучения и воспитания, преемственности, разработанных в НИИ профтехпедагогики АПН СССР (С. Я. Батышев, М. И. Махмутов).
В исследовании предпринята попытка рассмотреть формирование профессионального интереса как целостный процесс с позиции
комплексного и интегрально-дифференциального подходов. Комплексный подход проявился в анализе профессиональных интересов с учетом их педагогического, психологического и физиологического аспектов, а также органического соединения теоретического,
практического обучения и внеаудиторной воспитательной работы
в единый целенаправленный процесс.
Интегрально-дифференциальный подход состоит в том, что анализ отдельных компонентов профессиональных интересов синтезируется с их целостным рассмотрением в динамике развития
личности студента, будущего учителя. Приступая к реализации
данного условия в нашем опыте, мы исходили из характеристики
двух структур интересов, имеющейся в психологической литературе. Так, статическая структура интереса представляет собой сплав
эмоциональных, интеллектуальных и волевых процессов, постоянно взаимодействующих и взаимопроникающих. Динамическая же
структура включает ряд последовательно сменяемых состояний:
• на стадии зарождения интерес выступает в виде эпизодических,
ситуативных переживаний, угасающих, как правило, с оконча-
101
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
нием действия объекта, вызвавшего положительное отношение;
• вторая стадия характеризуется относительной устойчивостью
интереса, желанием познать объект;
• на третьей стадии интерес углубляется, обретая личностную
значимость; возникает стремление личности профессионально
заниматься деятельностью, содержание которой совпадает с областью этих знаний.
В нашем исследовании формирование профессионального интереса представляло собой ряд этапов, отражающих последовательный переход от одного качественного состояния к другому.
Как известно, интерес к профессии связан с направленностью
ума, воли, чувств молодых людей на овладение профессией. Все основные компоненты профессионального интереса: эмоциональный,
интеллектуальный, волевой – тесно связаны между собой. Мы учитывали, что эмоциональный компонент профессионального интереса связан с положительным отношением к деятельности и выражается в переживаниях при успешном протекании деятельности,
например, радость достижения цели. Интеллектуальный компонент
проявляется в осознании значения и смысла деятельности и выражается в виде готовности и общей способности индивида к изучению и овладению профессией. Ведущими процессами в структуре
интеллектуального компонента являются память и мышление. Волевой компонент профессионального интереса проявляется в преодолении трудностей при достижении поставленной цели в связи
с изучением и овладением профессией. Волевой компонент играет большую роль во внутренней мобилизации учащегося, студента
для преодоления трудностей при освоении профессии. Несмотря
на взаимосвязь компонентов, можно усилить акцент в процессе
развития профессионального интереса на одном из компонентов
(А. А. Вайсбург, А. А. Газеев, B. C. Аванесов и др.), например, эмоциональном. Однако, как показали исследования, наиболее эффективно воспитание профессионального интереса протекает при взаимодействии всех компонентов. «Один и тот же процесс может
быть и, как правило, бывает и интеллектуальным, и эмоциональным, и волевым. При этом речь идет не только о том, что эмоция
находится в единстве и взаимосвязи с интеллектом или мышление
с эмоцией, а о том, что мышление как реальный психический процесс уже само является единством интеллектуального, а эмоция –
102
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
единством эмоционального и интеллектуального» [18, с. 97–98].
В нашей опытной работе особенность взаимосвязи эмоционального
и интеллектуального компонентов проявлялась в том, что первый
подготавливает положительное отношение к избранной профессии.
Интеллектуальный компонент усиливает положительное отношение
студента к профессии, раскрывая значение и смысл ее. Важная роль
интеллектуального компонента интереса проявляется при оценке
результата деятельности, помогая видеть ее перспективу, планировать и организовывать ее в дальнейшем. Эмоциональный компонент как бы обеспечивает при этом радость познания, радость достижения цели и вместе с тем подкрепляет интерес и усиливает его.
Связь эмоционального и волевого компонентов проявляется в том,
что последний обеспечивает преодоление отрицательных моментов
в профессиональной деятельности. Взаимосвязь волевого и интеллектуального компонентов заключается в том, что воля выступает
не просто как некая потенциальная возможность, а насыщенная
смысловым содержанием.
В опытной работе мы опирались на выводы и положения психологической науки о том, что в зарождении, упрочении профессионального интереса особая роль принадлежит эмоциональному
компоненту. «Эмоции, – пишет А. Н. Леонтьев, – не подчиняют себе
деятельность, а являются ее результатом и механизмом ее движения» [19, с. 197].
Исходя из сказанного выше, в нашем опыте важное значение
придавалось созданию соответствующего эмоционального фона,
так как из двух полярных классов эмоций большое значение имеют приятные, и именно они должны опережать. По утверждению
А. Н. Леонтьева, эмоциональные процессы и состояния имеют
у человека свое собственное положительное развитие. Без эмоционального компонента интерес к профессии может угаснуть. В нашем опыте эмоциональный компонент профессионального интереса с интеллектуальным переплетался намного теснее на занятиях
практического характера, а также на семинарах и тренинговых занятиях, что обеспечивалось включением в них творческих элементов; созданием психологически благоприятной обстановки, непринужденности по поводу, в частности, завершения важного этапа
профессиональной подготовки, выполнения определенных работ
и заданий творческого характера; проявлением чувства юмора; пре-
103
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
доставлением возможности высказаться самим студентам; поддержанием мажорного тона разговора и др.
Реализация названного выше условия осуществлялась в опытной работе на разных этапах подготовки студентов к формированию творческого потенциала школьника в преподавании предметов
психолого-педагогического цикла: «Педагогическое мастерство»,
«Профориентационная работа в школе и психодиагностика», «Социальная педагогика», «Психология творчества и педагогика» и др.
Студенты ориентировались на предстоящую педагогическую
практику в школе и заранее начинали готовиться к ней. В том же
курсе они знакомились с требованиями к творческому учителю,
формированию у него необходимых качеств, что создавало стремление к овладению специальными знаниями и умениями, способствовало появлению интереса к профессии. Основываясь на принципе
профессиональной направленности обучения, учете мотивационного фактора в формировании интереса, было важно акцентировать
внимание студентов на сильных сторонах их личности, выявлять
в процессе самоанализа, какие есть положительные качества, какой
талант, какие способности выражены ярче и др., что объясняется
необходимостью развития этих качеств для осуществления педагогического действия – своеобразной клеточки педагогического процесса – и развития возможностей школьника.
Овладение технологией педагогической деятельности, педагогическим действием в нашем опыте осуществлялось с учетом знаний
человековедческих наук, включая психологию, социальную педагогику, физиологию высшей нервной деятельности, этику, эстетику, философию и др. Разделяя данную точку зрения, мы считаем,
что на уровне педагогического мастерства должны читаться все
предметы, исходя из личностных неповторимых особенностей будущего учителя. Конкретизируя деятельностную теорию личности
(Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев), нам было важно продемонстрировать ее возможности для характеристики личности учителя. Гипотетическая характеристика
учителя-мастера в нашем понимании такова: он ясно представляет перспективы развития своих воспитанников и особенно – в зоне
ближайшего развития. Другой человек (ученики, родители, коллеги)
должен занимать значимое место в его деятельности. Его педагогическая деятельность по уровню освоения должна быть творческой:
104
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
любую теорию и методику обучения ему необходимо творчески
преобразовать по отношению к своей личности и искать в педагогике новые пути.
Для прогнозирования последствий педагогической ситуации,
учитель обязан развивать интуицию, мышление, воображение, одновременно являющиеся компонентами и показателями творческости, а также педагогический оптимизм, опирающийся, как правило,
на положительные эмоции и чувства по отношению к воспитанникам. Л. С. Выготский наставлял, что средство воздействия на себя
первоначально является средством воздействия на других или средством воздействия других на личность.
Погруженность студента в творческую деятельность, в том числе педагогическую, в самообразовательную работу обостряет самооценку: будущие педагоги осознают, что для исполнения учительской миссии на высокопрофессиональном уровне им недостает
социального опыта, опыта творческой деятельности, теоретических
и практических знаний, педагогических умений. В дальнейшем активное участие в изучении методов активного обучения и развития
творческого, технического мышления, вопросов психологии и педагогики творчества, в тренинге творческого мышления и поведения
позволяет на следующих этапах профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов преодолеть это противоречие, обрести
необходимые знания и умения, развить свои потенциальные творческие возможности. Следует заметить, что результативность тренинга тем выше, чем шире «веер» личностно и общественно значимых
его целей, реализуемых руководителем интенсивного курса, психолого-педагогического тренинга вместе со студентами, участниками
экспериментальных групп, тем больше между ними взаимопонимания в коллективном творческом процессе и реальнее коллективные
и индивидуальные успехи, о чем говорят результаты рефлексии
и анализ полученных данных.
В опытной работе одним из важных направлений воспитания
интереса к профессии была реализация проблемы формирования
профессионально важных качеств. Согласно психолого-педагогическим исследованиям это может быть любое качество личности,
индивида, включенное в систему деятельности. Их структура, характер проявления определяются содержанием, спецификой, требованиями конкретной профессии, в частности педагогической,
105
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
и таким значимым ее аспектом, как работа по формированию творческого потенциала школьника. Установлено, что чем выше уровень профессионального мастерства, тем более значима роль профессионально важных качеств. У нас были все основания полагать,
что их структура не только сводится к профессиональным знаниям,
умениям, навыкам, но определяет профессиональные способности
учителя.
Ясно, что у студентов тогда лишь будет развиваться и укрепляться интерес к профессии, направлениям профессиональной деятельности, когда они убедятся в том, что в своем развитии постоянно
приближаются к требованиям профессии. Это свидетельство того,
что важными условиями воспитания интереса к профессии, в частности к такому ее аспекту, как формирование творческого потенциала школьника, является ясное представление студента о структуре
профессиональных требований к педагогу со стороны коллег и учащихся и анализ уровня развития необходимых качеств, педагогических умений на разных этапах профессионального обучения.
В структуру профессионально важных качеств входят общие
(базисные): трудолюбие, инициативность, настойчивость, организованность и др. Студентам необходимо уяснить, что и эти качества педагога должны быть соответствующим образом адаптированы к сфере педагогического труда, осваиваемого ими в вузе. Так,
в частности, нам важно было добиться понимания, что надо развивать и воспитывать не просто самостоятельность, а профессиональную самостоятельность, т. е. способность проявлять глубокие
и прочные знания в своей области, профессии, владеть творческим
мышлением, умениями, навыками, свободно ориентироваться в изменяющихся условиях современной школы и общества в целом;
самому видеть, формулировать и ставить перед собой и школьниками задачи, в частности, связанные с развитием личности ученика
в целом и его творческих возможностей и способностей; правильно оценивать происходящие изменения в детях и себе; проявлять
собственный, оригинальный подход к реализации самостоятельно
поставленных в профессиональной деятельности задач. Самостоятельность проявляется также и в умении будущего учителя изменять
свои действия в ходе учебно-воспитательного процесса при возникновении новых условий, вносить изменения и поправки в ранее намеченный план и способы его осуществления.
106
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
Исследование показало, что реализация задач, связанных с формированием творческого потенциала школьника, как и педагогическая профессия, предъявляют высокие требования к различным
социально-психологическим качествам личности учителя, роль
которых в профессиональной деятельности свидетельствует о необходимости их выделения и акцентирования на них внимания со
стороны преподавателей вуза в течение всего периода обучения
студентов. Особо были выделены качества, которые соотносятся
с творческими проявлениями личности и во многом определяют
творческий характер деятельности, т. е. способность к восприятию,
переработке информации, ее кодированию, комбинированию и др.
и оригинальностью в решении конкретных задач.
В опыте было важно такое обстоятельство, как четкое представление всех участников опытно-экспериментальной работы о системе социальных, психофизиологических качеств, необходимых
для освоения педагогической профессии в целом и деятельности
по формированию творческих возможностей школьника. Рассматривая проблему развития психофизиологических профессионально важных качеств, необходимо отметить, что их развитие невозможно сделать содержанием какого-то одного особого курса, оно
должно осуществляться в процессе теоретических и практических
занятий по (различным предметам учебного плана. Новым здесь
является наличие специальной дидактической задачи и согласованность специальных упражнений с материалом программ.
Важным в исследовании был вопрос о выявлении (диагностике)
профессиональных интересов студентов. Анализ показал, что этому
аспекту в высшей школе уделяется недостаточное внимание. Диагностика же позволяет выявить уровень сформированности у студентов интересов к изучаемой профессии, к отдельным ее аспектам,
а также получить исходную информацию для соответствующей организации и постановки учебно-воспитательного процесса с целью
повышения у студентов этого интереса.
Известно, что студенты заметно различаются в своем отношении
к получаемой профессии, и для нас было важно выявить, у кого интерес развит достаточно высоко, у кого слабо, а у кого совсем отсутствует. Работа по диагностике позволила нам получить представление об уровне интереса к формированию у школьников творческого
потенциала как у отдельных студентов, так и у группы в целом.
107
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Для этого мы использовали наблюдение, шкалирование, тестирование профессионального интереса, анкетирование, анализ продуктов творческой деятельности студентов, анализ документации и др.
Были выделены следующие критерии и показатели профессионального интереса: использование и изучение основной и дополнительной литературы по проблеме развития творчества школьников;
участие в творческих и научных объединениях; увлеченность на занятиях; проявление интереса к выполнению заданий творческого
характера по специальности; качество выполнения самостоятельных творческих работ; накопление определенного практического
опыта; осознанность и мотивированность интереса к профессии;
проявление настойчивости и инициативы в овладении педагогическими знаниями и умениями, необходимыми для развития творческих возможностей учащихся; стремление студента расширить свои
знания за пределы учебной программы; умение преодолевать трудности, связанные с освоением профессии; готовность выполнить
дополнительные задания; удовлетворенность результатами педагогической практики; критическое отношение к различным аспектам
своей практики и опыта.
По результатам опытно-экспериментальной работы нами зафиксировано изменение мотивационной сферы студентов. Вырос их познавательный интерес: 89 % опрошенных отметили, что с большим
интересом и желанием овладевают методами и приемами развития
творческого мышления человека (по сравнению с 26 % обучающихся на начало опытной работы); 82 % студентов V курса указывают,
что их психолого-педагогические знания (по вопросам педагогического мастерства, теории и методики обучения и воспитания) пополнились благодаря, в частности, созданию соответствующих условий на факультете.
Развивается способность студентов к исследовательской деятельности, о чем говорят итоги их педагогической практики. 64 %
опрошенных студентов IV–V курсов отметили у себя интерес к исследовательской и инновационной деятельности (против 8 % в начале опытной работы).
Качественно вырос уровень знаний студентов в области психологии и педагогики творчества. Они стремятся выполнить дипломную
работу по педагогике в контексте проблемы творчества. Так, значительную часть дипломных работ по проблемам развития творче-
108
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
ских возможностей учащихся составляют выполненные студентами
экспериментальных групп, причем все они защищены на «отлично»
и «хорошо», материалы некоторых из них используются в практике
работы школы, о чем свидетельствуют справки о внедрении и соответствующие отзывы руководителей этих школ. Авторы некоторых
дипломных работ рекомендованы в аспирантуру для продолжения
исследований.
Было установлено, что основным направлением педагогической
деятельности по воспитанию интереса к профессии и такому ее
аспекту, как развитие творческого потенциала школьника, наряду
с указанными выше, является формирование профессионального
идеала и жизненной целеустремленности. Под профессиональным
идеалом мы понимаем обобщенный образ, воплощающий в себе
наиболее ценные, привлекательные черты человека, представителя
профессии, который служит для молодого специалиста образцом
для подражания. В исследовании мы исходили из того, что в процессе работы учитель, равно как и студент, ориентируется на эталон
(идеал), который формируется у него под действием суммы следующих факторов: предшествующего опыта, социальных контактов
и требований, предъявляемых обществом к педагогическим и личностным качествам представителей данной профессии. Под влиянием суммы этих факторов у учителя вырабатывается определенный
эталон поведения по отношению к другим и к самому себе. Под этот
эталон он подстраивает свое поведение. Осознание близости к эталону или удаления от него дает в результате некоторое самовосприятие и является путем саморазвития и самосовершенствования.
В ходе исследования студентам предлагалось провести ранжирование личностных качеств в целях самооценки – на первом этапе
эксперимента, на втором этапе им предлагалось проранжировать
такой же список свойств, но относительно собственных представлений о настоящем учителе. Проведенный нами анализ некоторых
списков показал неоднозначное и одностороннее представление
студентов о профессионально значимых качествах учителя: они делают акцент только на одной или двух группах свойств, игнорируя
главные качества личности учителя.
Исследование показало, что проведение студентом совместно
с преподавателем, психологом самооценки личностных качеств с последующим анализом данных позволяет будущему учителю скор-
109
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
ректировать свой эталон и осознать степень отклонения личностных
качеств от эталонного представления. Осознанная оценка студентом
своих недостатков помогает ему в нахождении путей направленного самообразования, саморазвития и самовоспитания. Так, студентка
М. на занятиях по нашему курсу в процессе овладения методикой
самооценки личностных качеств убедилась в том, что она уделяла
недостаточное внимание группе волевых качеств, которые характеризуют творческую личность, и в результате такие свойства, как инициативность, решительность, смелость, настойчивость, оказались
недостаточно сформированными. При нашем участии студенткой М.
был составлен план профессионального самовоспитания и реализована серия систематических мероприятий по формированию данных
свойств. Раньше М. боялась перестроиться, лишиться привычной обстановки, проявляла неуверенность в новой ситуации. Преподаватель
включил ее в свою исследовательскую группу, приобщил к работе
со школьниками, предлагал на выбор задания для работы с кружковцами. Она с удовольствием проводила отдельные виды работы
в кружке технического творчества, на занятиях по педагогическим
дисциплинам, делала сообщения. Когда на практическом занятии
по технологии было предложено задание сделать анализ действующей программы и учебника, выделив в них положительные и отрицательные стороны, и выступить, предварительно оформив свои мысли
письменно, М. справилась с этим заданием, проявила инициативу
и самостоятельность в работе, критически подошла к анализируемым источникам. Эта работа потребовала от М. не только эрудиции
и трудолюбия, критического мышления, но и решительности, самостоятельности, смелости высказать и отстоять свою точку зрения перед достаточно большой аудиторией.
Развитие группы волевых качеств у М. положительно сказалось
на ее результатах в учебе, в повышении самооценки, в проявлении
своих творческих возможностей. Она стала учиться более целеустремленно, инициативно, проявляла творчество в период педагогической практики, что было отмечено в характеристиках. учителя,
преподавателей психологии, педагогики, руководителя учебно-методической практики. Она с увлечением писала дипломную работу
по психологии и педагогике творчества, а по результатам отличной
защиты была рекомендована для поступления в аспирантуру. Подобных примеров в нашем опыте немало.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]