Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся. Монография
.pdf
Образование
умения, не-
обходимые
для развития
творческих
возможностей
учащихся
IV. Умение
стимулировать развитие
творческого
оригинального
мышления
Частные
умения
1. Развивать
информационную
культуру учащихся
2. Обучать
самостоятельному
формулированию
и решению
проблем
и исследовательских познавательных
задач.
Приложения
Умственные и практические действия,
образующие педагогические умения
7. Стимулировать формирование познавательных вопросов учащихся.
8. Развивать положительное отношение
к учению.
9. Выявлять и развивать добрые, лучшие
начала в ученике.
10. Стимулировать активность детей в общении.
11. Определять эмоциональное отношение
ученика.
1. Приобщать учащихся к использованию
информационно-справочной литературы.
2. Развивать навыки самостоятельной работы с печатными источниками.
3. Стимулировать интерес к изучению информатики, компьютерных технологий.
4. Развивать устойчивую любознательность,
обеспечивающую удивление новому.
5. Развивать внимание детей до интеллектуального осмысления.
6. Стимулировать развитие наблюдательности.
7. Испытывать педагогически целесообразные приемы развития памяти.
1. Выбирать приемы, стимулирующие исследовательскую и творческую активность
ученика в форме вопросов.
2. Создавать проблемные ситуации в учебновоспитательном процессе.
3. Использовать диалогические формы работы с детьми.
4. Создавать ситуации выбора самим учеником способов исследовательской деятельности, которые в наибольшей степени соответствуют его интересам.
5. Использовать различные формы взаимои самоконтроля.
6. Стимулировать поиск учащимися проблем, их анализ.
7. Организовать решение проблем.
8. Делать заключения об успешности освоения новых методов.
9. Проводить уроки свободного творчества.
141
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Приложение 2
Система развития творческих умений, входящих
в профессиональные компетенции, необходимые для развития
творческого потенциала обучающихся
Многофункциональный характер разработанной нами методической системы обучения студентов творческим умениям научно-методической деятельности заключается в ее направленности
на комплексное развитие учебно-познавательных, учебно-профессиональных, коммуникативных и рефлексивных умений на основе
решения когнитивных, поисковых, проблемных задач. Развитие
творческих умений в научно-методической деятельности студентов – это всеобъемлющий процесс, который требует систематичности, планомерности и не может реализовываться в рамках всего
лишь одной дисциплины.
Степень развитости творческих умений в научно-методической
деятельности студентов оценивается на основании следующих критериев: познавательно-мотивационного, коммуникативно-методического и рефлексивного. Для каждого критерия были выделены
соответствующие показатели. На основе критериев и показателей
определились уровни развитости творческих умений научно-методической деятельности студентов: низкий, средний и высокий.
Отметим, что на низком уровне развития творческих умений
в научно-методической деятельности обучающимся свойственна
инструктивно-исполнительная самостоятельность: выполняются
задания преимущественно репродуктивного характера, подготовленные преподавателем.
На среднем уровне студенты проявляют вариативную самостоятельность: выбирают из предложенных преподавателем заданий,
средств и методов изучения нового материала более эффективные
для себя, аргументируя свой выбор, а также активно-поисковую самостоятельность: обучающиеся принимают участие в подготовке
дидактического материала к занятию при консультативной помощи
преподавателя.
На высоком уровне обучающимся свойственна самостоятельная
познавательная активность. Для этого уровня характерны адекватная самооценка, высокий уровень рефлексии и самоконтроля, моти-
142
Приложения
вы самосовершенствования, устойчивые познавательные потребности, творческая активность, в основе которой лежит познавательная
инициатива. В развитии творческих умений научно-методической
деятельности студентов мы стремимся достичь этого уровня познавательной активности.
Процесс развития творческих умений в научно-методической деятельности длителен, и содержание деятельности по развитию творческих умений выстраивается согласно этапам обучения студентов.
Для описания методики развития творческих умений в научно-методической деятельности студентов представлены задания, используемые для обучения творческим и исследовательским действиям.
Методика педагогической системы развития творческих умений
в научно-методической деятельности основывается на использовании профессионально ориентированных проблемных ситуаций. Обучение в проблемных ситуациях дает студентам возможность применить имеющиеся знания, определить, каких знаний и опытам им
недостает, действовать в ситуациях профессионального общения.
Этапность рассматривается в качестве последовательности действий по развитию творческих умений научно-методической деятельности. К основным этапам работы по развитию творческих
умений в научно-методической деятельности студентов относятся:
мотивационный, технологический и рефлексивный этапы. Мотивационный этап актуализирует необходимость научения и выполнения соответствующих умений, при этом познавательная учебная
и учебно-профессиональная деятельность обладает большими возможностями ее использования в становлении мотивации к развитию творческих умений.
Технологический этап определяет качество выполняемых действий и содержит сведения обо всех компонентах действия: исходном
предмете, конечном продукте, cредствах, составе и порядке выполнения операций. На рефлексивном этапе происходит предъявление
результатов, а также «продуктов» работы по развитию творческих
умений в различных формах. Это могут быть рефераты и аннотации
научных статей, презентация, защита проектных работ, представление докладов, эссе, статей и т.д. Важно отметить, что происходит
как самоанализ деятельности со стороны студентов, так и оценка
их самостоятельности со стороны преподавателя, так как на данном
этапе работа в большей степени направлена на становление и раз-
143
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
ɭ
витие саморефлексии обучаемых. Объективность, полнота анализа
и регулярность предоставления работы определяют эффективность
развития творческих умений в научно-методической деятельности,
способствуют системности в процессе ее выполнения.
Каждому этапу развития творческих умений в научно-методической деятельности студентов соответствует своя типология заданий.
Для мотивационного этапа важны задания по актуализации имеющихся знаний и концептуализации новых, необходимых для осуществления деятельности по развитию умений.
Ɏɨɪɦɵɪɚɛɨɬɵ
ɗɬɚɩɵ
Ɇɟɬɨɞɵ
Ʌɟɤɰɢɢ
ɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɢɟ
ɡɚɧɹɬɢɹɫɟɦɢɧɚɪɵ
ɉɪɚɤɬɢɱɟɫɤɢɟɡɚɧɹ
ɬɢɹɧɚɛɥɸɞɟɧɢɟ
ɢɫɫɥɟɞɨɜɚɬɟɥɶɫɤɚɹ
ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɶ
ɩɨɞɝɨɬɨɜɤɚɩɪɨɟɤ
ɬɨɜɜɵɫɬɭɩɥɟɧɢɟ
ɧɚɤɨɧɮɟɪɟɧɰɢɹɯ
Ɍɟɨɪɟɬɢɱɟɫɤɢɣ
±ɤɭɪɫɵ
Ɍɟɨɪɟɬɢɤɨ
ɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɢɣɤɭɪɫ
ɤɭɪɫ
Ⱥɧɚɥɢɬɢɱɟɫɤɢɟ
ɩɨɢɫɤɨɜɨ
ɚɧɚɥɢɬɢɱɟɫɤɢɟ
ɩɪɨɛɥɟɦɧɨɩɨɢɫɤɨɜɵɟ
ɩɪɨɛɥɟɦɧɨ
ɩɨɡɧɚɜɚɬɟɶɧɵɟ
ɉɪɨɛɥɟɦɧɨ
ɩɨɢɫɤɨɜɵɟ
ɩɪɛɥɟɦɧɨ
ɩɨɡɧɚɜɚɬɟɥɶɧɵɟ
ɚɤɬɢɜɧɵɟ
ɢɫɫɥɟɞɨɜɚɬɟɥɶɫɤɢɟ
ɂɫɫɥɟɞɨɜɚɬɟɥɶɫɤɚɹ
ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɶ
ɭɱɟɛɧɨ
ɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɚɹ
ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɶɡɚɳɢɬɚ
ɤɭɪɫɨɜɵɯ
ɜɵɩ
ɫɤɧɵɯɪɚɛɨɬ
Рис. 2. Развитие творческих умений в научно-методической деятельности
студентов по этапам обучения.
ɉɪɚɤɬɢɱɟɫɤɢɣ
±ɤɭɪɫɵ
ɉɪɨɜɟɞɟɧɢɟɡɚɧɹɬɢɣ
ɧɚɩɢɫɚɧɢɟɤɭɪɫɨɜɵɯ
ɜɵɩɭɫɤɧɵɯɪɚɛɨɬ
ɢɫɫɥɟɞɨɜɚɬɟɥɶɫɤɢɟ
На технологическом этапе при работе с тестом научной статьи развитие творческих умений происходит по заданному алгоритму.
Шаг 1 – мотивационный. Постановка учебной задачи. Как правило, работа с научным текстом проводится студентами при подготовке
к семинарским и практическим занятиям, когда научная статья стано-
144
Приложения
вится источником необходимой информации. В рамках управляемой
самостоятельной работы обучающихся на занятии задача определяется с конечной целью, т. е. подготовкой доклада и написания тезисов.
Для данного этапа характерны упражнения, направленные на развитие
умения пользоваться различными источниками информации для получения нового знания, например:
– Охарактеризуйте потенциальные возможности использования та-
ких источников информации, как учебник, монография, научная
статья, научно-популярная статья, хрестоматия, собрание сочинений, словари, энциклопедии. Какими из них Вы пользовались,
в каких случаях?
– Определите по названию назначение рекомендованной литера-
туры (директивная, информативная, объяснительная, рекомендательная).
– Просмотрите весь объем рекомендованной литературы, сгруппи-
руйте ее соответственно предложенным Вам вопросам, определите, какие главы (статьи) требуют подробного чтения.
– Сделайте вывод, как будете работать над этим текстом в дальней-
шем, произведя его предварительный общий анализ.
Шаг 2 – установочный. Этап применения имеющихся, а также поиск новых знаний. На данном этапе развивается умение выделять главное, существенное в познавательном объекте или явлении. Для установочного этапа характерны задания типа:
– Определте главную мысль главы (статьи) по заглавию и соответст-
вующему ему тезису в тексте.
– Прочтите вводную часть статьи, поставьте вопросы-предположе-
ния о решении выдвигаемых проблем.
– Перед прочтением научно-методических текстов поставьте себе
такие вопросы, на которые Вы могли бы найти ответ в тексте.
– Прочитайте текст, найдите предложения, абзацы, передающее
главную мысль. Постарайтесь выразить эту мысль одним предложением, отбросив детали.
– Выделите главную цель текста и определите, какими словами она
оформлена. Определите синтаксическую структуру этого предложения или абзаца.
– Выберите тему для статьи. Аргументируйте этот выбор.
Шаг 3 – процессуальный. Данный этап характеризуется выполнением различных действий с целью постижения и применения по-
145
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
лученной информации (разграничение основной и второстепенной
информации, сравнение, классифицирование, разграничение причины и следствия), а также включает анализ полученной информации и синтез собственного продукта.
Умение логически обрабатывать полученную информацию развивается посредством заданий типа:
– Выпишите ключевые понятия текста, найдите их определения,
на этой основе составьте развернутую модель текста.
– Выявите сначала общие, а затем частные ключевые понятия тек-
ста. Подготовьте резюме изложенного по узловым суждениям
(перегруппируйте их). Составьте развернутую модель текста.
– Выпишите из текста предложения, описывающие какой-либо
метод, прием и т. д.
Умение смоделировать продукт своей деятельности помогают
развить следующие задания:
– Определите круг понятий и суждений текста для ответа на во-
просы плана. Составьте модель структуры Вашего ответа
(на основе одного/нескольких текстов)
– Прочтите текст и одним-двумя предложениями выразите содер-
жание.
– Прочтите текст и дайте ему название.
– Определите, на какие части можно разделить текст.
Напишите тезисы будущей статьи. Отберите лексические и грам-
матические средства для оформления главной мысли.
Шаг 4 – оценочно-рефлексивный. Данный этап является важным
для развития умений оценивать и контролировать этапы и способы
выполнения действий и умения сравнивать полученные результаты
с исходными целями и задачами. Указанный этап характеризуется
контролем выполнения своих действий, соотнесением способов решения с поставленными задачами, корректировкой своей деятельности. Для него характерны анализ полученного результата, своей
деятельности, а также определение дальнейшего пути совершенствования своей деятельности. Для развития этих умений предлагаются следующие задания.
– Сравните Ваши полученные выводы с мнением автора статьи.
– Опишите свои поэтапные действия в работе с текстом, какой
из них вызывает затруднение, почему?
– Оцените потенциал полученного нового знания.
146
Приложения
– Какие рекомендации по снятию трудностей в работе с научным
текстом Вы можете дать?
Важно отметить, что выделенное в номенклатуре творческих умений
научно-методической деятельности умение оформить полученные результаты по правилам устной и письменной речи является сквозным, т. е., выполняя коммуникативную функцию, оно одновременно оказывается и результатом, и средством и развивается имплицитно, будучи включенным
в развитие вышеназванных творческих умений. Следует, однако, сказать,
что для развития умения оформить полученные результаты по правилам
устной и письменной речи можно использовать задания типа:
– Напишите аннотацию к статье по ключевым словам.
– Подготовьте доклад по тезисам.
– Охарактеризуйте разницу в применении языковых, речевых
и неречевых средств при подготовке доклада для ученической,
студенческой или родительской аудитории.
– Составьте творческие задания, используя знания и опыт, в си-
туациях: в начале урока, при объяснении домашнего задания,
для самостоятельной работы.
В пошаговом процессе развития творческих умений и научно-методической деятельности необходимо также выделить шаг 5 – саморефлексивный, который направлен на развитие у студентов объективной самооценки и саморефлексии в учебной и профессиональной
деятельности. Важным для этого этапа являются ответы студентов
на вопросы, которые не изменяются, несмотря на изменение контекста деятельности:
– Что нового я узнал?
– Помогло ли мне новое знание в решении коммуникативной /
профессиональной ситуации?
– Мой следующий шаг в самообразовании.
Развитие творческих умений во время учебной и педагогической практики, при решении проблемных профессиональных ориентированных
задач, при подготовке к конференциям НИРС также предусматривает
организацию деятельности студентов по указанному пошаговому алгоритму.
Эффективность предлагаемой методической системы развития творческих умений в научно-методической деятельности проверялась в ходе
опытно-экспериментальной работы, в которой приняли участие студенты 3–5 курсов МПГУ.
147
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Установлено, что диагностика уровня развития творческих умений
в научно-методической деятельности студентов играет ведущую роль
при проектировании процесса работы по развитию заданных умений
и является отправной точкой в их развитии.
На данном этапе было проведено социологическое исследование
по заранее разработанной диагностической программе. Данная программа включала в себя различные анкеты, опросники, тесты, направленные на выявление широкого круга вопросов: отношение студентов
к качеству образования, выявление уровня профессиональной направленности, диагностика степени сформированности умений профессиональной направленности, диагностика степени сформированности
умений и навыков, необходимых для выполнения научно-методической деятельности.
Итак, результаты проведенного исследования соответствия будущих учителей профессиональным требованиям нельзя оценить
как удовлетворительные. У большинства студентов не сформированы
основные профессионально значимые качества, нет стремления взаимодействовать и работать с детьми, творчески выполнять свою деятельность. Поэтому необходимость реализации методической системы
по развитию творческих умений в научно-методической деятельности
студентов, направленной на повышение качества профессиональной
подготовки, предполагающей создание системы условий для профессионального становления студентов не вызывает сомнения.
Содержательный анализ диагностического исследования профессиональной подготовки студентов свидетельствует о низкой их готовности к педагогической деятельности, об отсутствии у них навыков
организации самостоятельной деятельности, саморазвития и педагогической рефлексии.
Полученные результаты диагностического этапа эксперимента подтвердили необходимость разработки модели обучения, включающую
следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, технологии, результаты.
148
Приложения
Приложение 3
Новые подходы к разработке творческо-проектировочной
компетенции учителя начальных классов
инновационной школы
К современному учителю начальных классов предъявляются
сегодня новые требования, среди которых приоритет получает
не только предметно-методическая готовность, но и развитые
интеллектуально- познавательные умения и рефлексивные качества, способность занимать позицию исследователя, умеющего
проектировать и предвидеть результаты своей образовательной
деятельности.
Ученые, специалисты в области образования утверждают,
что в ближайшее время будут развиваться системные и внесистемные формы образования. В этих условиях, ни степень владения
ПРЕДМЕТОМ, ни уровень методической подготовленности уже
не могут полностью обеспечить конкурентоспособность, компетентность и профессиональную мобильность учителя начальных
классов в постоянно изменяющихся условиях социальной и педагогической действительности. В настоящее время в России прорабатываются новые образовательные проекты, где большая часть
обучения школьников будет протекать вне школы. Предполагается, что массовые школы будут обеспечивать только базовые знания, а остальное обучающиеся должны будут получать в детских
образовательных сервисах, с учетом их индивидуальных потребностей, что влечет за собой изменение традиционного взгляда
на проектирование своей профессиональной деятельности, выбора задач и учебных действий на метопредметные умения.
В связи с этим особое значение приобретает способность моделировать учебный процесс, находить решения в нестандартных ситуациях, адаптировать профессиональную значимую
иноязычную информацию, умение четко ставить перед собой задачи и разрабатывать учебные действия обучающихся в соответствии с поставленными целями обучения и воспитания.
Анализ научной литературы показал, что опыт проектировочной деятельности, методические основы проектной деятельности студентов, практические аспекты методической подготовки
149
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
бакалавра по направлению подготовки «начальное образование»,
особенности формирования интеллектуально-познавательных
умения, своеобразие развития личности творческого педагога,
педагога-исследователя, раскрыты в трудах Л. К. Веретенниковой, В. Д. Шадрикова и др.
Проблема предметно-методической готовности учителя начальных классов к будущей профессиональной деятельности,
вопросы формирования методических умений и методической
компетенции специалиста начального образования, повышение
квалификации и методического мастерства выпускника педагогического университета нашли отражение в исследованиях
Д. Н. Бартош, Н. Д. Гальсковой, Н. А. Горловой и др.
Таким образом, несмотря на широкий интерес научной общественности к различным аспектам методической компетенции
учителя начальных классов в настоящее время не достаточно освещена проблема формирования проектировочной компетенции
бакалавра в рамках подготовки учителя начальных классов на основе системного подхода.
Остановимся на концептуальных позициях автора. Системный
подход как комплекс структур и механизмов, позволяет проектировать учебные действия учителя и ученика, уточняя содержание
цели применительно к конкретному этапу и условиям обучения.
Таков подход к формированию проектировочной компетенции
учителя начальных классов, рассматриваемый как совокупность
целей и способов организации деятельности студентов в квазипрофессиональной среде, реализуется через методическую систему заданий и задач, направленных на проектирование уроков
с учётом типа урока, условий, направленных на практическое
овладение средствами общения и деятельностью общения в её
рецептивных и продуктивных видах в границах уровней, определяемых Государственным образовательным стандартном
и составленной на его основе программе. Сущность системного подхода обусловлена тем, что продуктивность и результаты
проектировочной деятельности учителя начальных классов в конечном итоге зависят от следующих обстоятельств: какие практические, образовательные, развивающие и воспитательные
задачи решаются на уроках, насколько обоснованно выстроена
их последовательность и взаимосвязь; какими инновационными
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]