Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1710 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс

В каждую из этих групп мы включаем задания и задачи информационно-познавательные (гностические), поисково-исследовательские (прогнозирующие, конструктивные и проектирующие) и профессионально-творческие. Под информационно-познавательными задачами и заданиями мы понимаем такие из них, в результате решения которых студент получает новые знания и способы деятельности, связанные с использованием соответствующих методов творческой деятельности.

Поисково-исследовательские задания и задачи предполагали самостоятельную оценку изучаемых явлений, процессов, использование студентами диагностических, развивающих, исследовательских методик, получение самостоятельных результатов, использование их в своей педагогической практике. Под профессионально-творческими мы понимали задачи, ориентированные на формирование педагогических умений нестандартно мыслить, самостоятельно ставить и решать новые задачи, видеть и оценивать новые подходы, творческие компоненты в профессионально-педагогической деятельности.

При определении содержания разработанных нами курсов и тренинга, включающего разнообразные упражнения и задания, учитывались положения педагогики и психологии, говорящие о том, что в творческом процессе важную роль играют такие психические процессы, как память, речь, мышление, воображение и другие перцептивные процессы, используемые творческой личностью для перекодирования и рекомбинации объективного отражения действительности в субъективно созданном образе, продукте. Воображению способствуют и отдельные особенности личности, например преобладание первой сигнальной системы, художественного типа мышления. Творческое воображение направлено на создание нового оригинального продукта, образа, идеи, причем новое может быть субъективным, т. е. новым только для данного индивида, и объективным, никогда не существовавшим ни в материализованном, ни в идеальном виде. Творческое воображение может быть материализовано, но может и оставаться на уровне мыслительного процесса в виде идеального. Одним из механизмов воображения является эмпатия (сочувствие, сопереживание) – это воображаемое перенесение себя в мысли, чувства и действия другого и структурирование мира по его образцу. Из этого определения, по мнению Е. Я. Баси-

Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ

на, следует, что «эмпатия – один из механизмов воображения» [31]. Как показывают педагогические исследования, наименее сформированным у будущих учителей в ряду профессиональных качеств является педагогическое воображение (В. А. Сластенин). Вместе с тем становится ясно, что учитель не может обходиться без воображения на всех этапах педагогической деятельности. В процессе планирования своей работы учитель, как и представитель любой другой творческой профессии, сознательно или нет, идентифицирует себя с адресатом. Установлено, что воображение помогает учителю прогнозировать восприятие учениками конкретного учебного материала, форм его подачи, способов активизации учащихся и др. С помощью воображения учитель заранее разрабатывает задания творческого характера и предусматривает возможность и результат их включения в учебно-воспитательный процесс. При взаимодействии с воспитанниками воображение выступает как составная часть словесного воздействия, важный элемент и условие его убедительности. Одновременно воображение способствует рождению педагогической идеи, выбору средств ее реализации. Ясно, что учителю с развитым воображением легче развить воображение учащихся, что особенно важно для формирования творческой личности. Еще педагоги должны обладать особого рода эмоциональной возбудимостью, которая позволяет переживать вызванное воображением как реально существующее. Такая эмоциональная возбудимость в совокупности с восходящей концентрацией внимания и воображения предшествует возникновению творческого вдохновения.

При подготовке и проведении курсов, семинара-тренинга мы учитывали, что основными компонентами творческой доминанты педагога являются:

• концентрированное и одновременно распределенное внимание;

• развитое воображение;

• развитое вдохновение;

• разносторонние и глубокие психолого-педагогические методические знания;

• умения и навыки, в частности в области вербального воздействия.

• Разработка специальных знаний, умений и навыков учителя, необходимых для формирования творческого потенциала школьника, являющихся результатом данного исследования в теоре-

Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс

тическом и практическом аспектах, и была положена в основу разработки тренинга развития творческих возможностей личности.

Проведенными ранее исследованиями нами установлено, что в процессе подготовки учителя к формированию творческого потенциала школьника необходимо развивать основные свойства творческого мышления:

1. Гибкость мышления, т. е. переход от одного класса явлений к другому, подчас далекому по содержанию.

2. Нетривиальность мышления, характеризующуюся поиском новых подходов к решению творческих задач.

3. Широту, определяющую гибкость, возможность привлечения знаний из различных областей.

4. Критичность, характеризующуюся способностью верно оценивать объект действий собственной деятельности.

5. Глубину, определяемую степенью проникновения мышления в сущность явлений.

6. Открытость – доступность мышления к различного рода привходящим идеям и суждениям.

7. Антиципацию, или мышление с предвосхищением.

8. Независимость мышления, определяемую способностью самостоятельно и оригинально сформулировать и решить творческие задачи, не поддаваясь стороннему влиянию, и умение отстаивать свои творческие позиции.

9. Реверсивность, т. е. умение транспонировать мыслительную цепь в обратном направлении (К. С. Станиславский).

10. Эмпативность мышления, т. е. умение проникнуть в ход мыслей другого человека.

11. Ассоциативность мышления как способность, играющую существенную роль в различных интеллектуальных умениях и навыках.

Содержание и структура занятий варьировались. Приведенная

ниже таблица позволяет проиллюстрировать некоторые элементы (см. табл. 2).

Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ

Таблица 2

Общий вид циклограммы занятий

Общее содержа-

ние процедур

упражнений

I. Приветствие 55–10’ Создание благоприят-

II. Психофизическая гимнастика

III. Тренировка внимания Развитие наблюдательности

IV. Тренировка памяти

V. Тренинг воображения

VI. Тренинг сенситивности и педагогической эмпатии

VII. Тренировка педагогических умений различных групп

VIII. Составление творческих заданий, их показ и решение

IX. Педагогическая рефлексия

Время, мин (’)

Частные методиче-

ские указания

15–20’ Сосредоточиться

на смысле каждого упражнения

15–20’ Сосредоточиться

на определенном объекте Организация всестороннего рассмотрения Дисциплинирование своего зрительного и слухового внимания

15–20’ Восстановление сле-

дов различных образов действительности

20–30’ Проявление гибкости

поведения в реальных и предлагаемых обстоятельствах

30–40’ Находиться в пози-

ции включения педагога в мир чувств учащихся Тренировать образное мышление

50–60’ Находиться в состоя-

нии активного действия по развитию педагогических умений

30–50’ Максимально сосре-

доточиться на задании и мобилизоваться на нестандартное выполнение

10–30’ Осуществление ана-

лиза и самоанализа

Целевая установка

ной атмосферы Преодоление мышечно-

го напряжения и психической напряженности

Развитие психофизиологических процессов, механизмов творчества

Развитие механизмов творчества

Тренировка воображения в динамических условиях

Развитие способности эмпатического понимания. Формирование навыков творческого общения учителя с учащимися. Выработка вариативного поведения

Формирование необходимых педагогических умений

Развитие готовности к творческому процессу. Поднять работоспособность

Развитие педагогических навыков, умений

Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс

Результаты констатирующего эксперимента дали возможность сделать также вывод о том, что типовая учебная документация, традиционная учебная структура в вузе имеют незначительные возможности для формирования и развития индивидуально-творческих качеств личности, необходимых учителю в его профессиональной деятельности, в том числе в развитии способности школьников к творчеству, что в целом еще раз подтвердило предположение о необходимости специальной подготовки студентов к формированию творческого потенциала школьника. Механизм развития качеств, необходимых в педагогической деятельности, связанной с развитием творческого потенциала школьника, состоит в целенаправленной модификации индивидуальных особенностей, их проявлений и регулирующем влиянии на педагогическую деятельность.

Анализ показал, что подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника должна осуществляться дифференцированно. Такой подход проявился прежде всего в определении педагогических заданий, поручений студентам, находящимся на разных уровнях сформированности готовности к названной деятельности и соответствующих педагогических умений.

В исследовании выявлены и анализируются возможности преподавания психолого-педагогических дисциплин, внеаудиторной работы и педагогической практики в подготовке студентов университета, будущих учителей, к формированию творческого потенциала школьников, их способности к творчеству.

2.4. ОБЩИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ФОРМИРОВАНИЮ

ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКА

Как показывает опыт экспериментального изучения подготовки студентов к формированию творческого потенциала школьника, его способности к творчеству, эффективность этой подготовки во многом предопределяется теми общими условиями, которые обеспечивают формирование будущего учителя как целостной личности, как специалиста. Эти условия раскрыты в исследованиях Н. В. Кузьминой, Н. И. Щербакова, В. А. Сластенина и др.

Единство и взаимосвязь общих и специфических условий формирования готовности студентов к различным видам учебной

Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ

и воспитательной работы раскрываются в исследованиях Л. А. Легостаевой, Н. И. Вьюновой, С. М. Мусинова, А. И. Мищенко, Л. К. Веретенниковой и др. В них, в частности, показано, что подготовка студентов к различным видам учебно-воспитательной работы имеет много общего, и вместе с тем в этом процессе всегда можно выделить свои особенности. Это приводит к необходимости рассматривать процесс формирования готовности будущих учителей к различным видам педагогической работы через призму диалектической взаимосвязи общего и особенного.

В нашей работе мы также руководствовались идеей единства общего и особенного, применяя ее к анализу условий подготовки учителя к работе по развитию творческих возможностей учащихся. При этом мы исходили из того, что недооценка или отрицание общих условий подготовки учителя и условий эффективной подготовки к формированию творческого потенциала школьника, его способности к творчеству неизбежно ведут к противопоставлению этих процессов, что недопустимо хотя бы потому, что существование процессов подготовки студентов к различным видам учебной, воспитательной работы как отдельных, самостоятельных всегда относительно, так как в действительности все они существуют как грани, стороны единого, целостного учебно-воспитательного процесса, и результативность их во многом предопределяется общими условиями эффективности профессиональной подготовки.

Среди этих общих условий выделены, с позиций нашего исследования, две тесно связанные, но все же различные группы. Это условия профессиональной подготовки в целом и условия подготовки учителя к работе по развитию творческих возможностей личности. Последние, будучи более частными по отношению к общим условиям профессиональной подготовки, сами, в свою очередь, выступают более общими по отношению к условиям, непосредственно влияющим на эффективность обучения умениям осуществлять формирование творческого потенциала учащихся. Причем все эти группы условий существуют в своеобразном взаимопроникновении, при котором каждая из последующих групп оказывается органическим компонентом предыдущей группы. И как результат, существует своеобразная иерархия педагогических условий, так или иначе влияющих на эффективность подготовки учителя к формированию творческого потенциала школьников. Обратимся к характеристике этих условий.

Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс

Исследование показало, что наиболее продуктивным является рассмотрение педагогических условий как совокупности мер в учебно-воспитательном (образовательном) процессе, способствующих достижению студентами более высокого уровня готовности к деятельности по формированию творческого потенциала школьника по сравнению с исходным уровнем готовности.

Как мы уже сказали, могут быть выделены две группы условий. Одна из них – это общие условия профессиональной подготовки учителя в целом. К ним, как показало исследование, должны быть отнесены профориентация и профотбор будущих учителей, обеспечение высокого уровня организации учебного процесса и научно обоснованная организация студенческих коллективов как формы функционирования педагогических систем [32].

Вторая группа – это условия эффективности подготовки студентов к работе по развитию творческого потенциала учащихся. В этой группе условий, как показало исследование, необходимо выделить психолого-педагогические условия, являющиеся базовыми, при которых процесс подготовки студентов происходит наиболее эффективно, и организационно-педагогические условия, которые в нашем понимании многоплановы и в определенной мере зависят от специфики учебного заведения. Сюда же, как показало исследование, необходимо отнести высокий уровень преподавания курса «Педагогика», всех его разделов, изучение его во взаимосвязи с другими дисциплинами психолого-педагогического цикла и общественными науками; соблюдение преемственности, определенной системы в организации педагогической практики; стимулирование ценностно-мотивационной и эмоциональной сферы будущего педагога; подчинение внеучебной деятельности студентов развитию у них разнообразных познавательных потребностей и интересов, желания самосовершенствоваться, формированию коммуникативных умений и организаторских качеств; привитие интересов и склонности к работе с детьми, творческому взаимодействию с ними.

Второй блок данной группы общих условий включает в себя такие из них, как: наличие учебных планов и программ курсов, семинаров, практикумов по психологии и педагогике творчества, теоретической и методической литературы по проблеме творчества, подготовленных специалистов для ведения тренингов, практикумов, курсов и проблемных семинаров; благоприятный эмоцио-

Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ

нально-психологический климат в студенческом коллективе; особая инновационная атмосфера, во многом зависящая от творческого уровня деятельности и профессионализма профессорско-преподавательского состава; адекватная организация научно-методической работы; развитие информационного обмена внутри и вне учебного заведения; использование современных технических средств; организация управленческой деятельности в вузе, на факультете, отделении, мотивирующей и стимулирующей творчество преподавателей, студентов, учителей-исследователей, активно сотрудничающих с учеными вуза; наличие творческих групп и объединений, включающих ученых, соискателей и аспирантов, преподавателей, учителей и студентов разных курсов и педагогических специальностей.

Дадим характеристику и расскажем, как реализовывались эти две группы общих условий в опытной работе, влияя на процесс подготовки студентов к работе по развитию творческих возможностей учащихся.

Одними из наиболее важных общих условий выступают профессиональная ориентация и профессиональный отбор будущих учителей. Как отмечается в исследованиях и трудах по педагогической профориентации (В. А. Сластенин, Г. А. Блинов, Л. К. Веретенникова, П. А. Жильцов, Р. И. Соломатина, Л. И. Ковалева и др.), если студент сознательно выбрал педагогическую профессию, если «воспитание человека стало для него личной ценностью и жизненным призванием, можно достаточно уверенно прогнозировать формирование у него четкой социальной позиции» [33]. Опыт показывает, что подготовка студентов к работе по развитию творческих возможностей учащихся предполагает формирование качественного и устойчивого контингента обучающихся в вузе, на факультете, отделении, курсах. Общие научно-методические основы профессиональной ориентации разработаны весьма обстоятельно в трудах В. А. Климова, К. М. Гуревич, К. К. Платонова, С. Н. Чистяковой и др. Проблемы педагогической профориентации нашли свое отражение в работах Г. А. Блинова, Л. К. Веретенниковой, Т. А. Воробьевой, Л. Д. Денисяко, П. А. Жильцова и др. В них, в частности, показано, что формирование устойчивого и качественного контингента абитуриентов – проблема сложная и масштабная. Основные функции профессионально-педагогической ориентации молодежи сводятся, с одной стороны, к психологической подготовке к овла-

Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс

дению педагогической профессией и управлению мотивами ее выбора, а с другой – к управлению формированием познавательных потребностей абитуриентов через разнообразные формы [34].

Ясно, что для формирования устойчивого и качественного контингента в вузе необходимо осуществление целенаправленной и специальным образом организованной профориентационной деятельности. Проведенное нами выявление мотивов выбора педагогической профессии на специальности 06.03.02 «Труд и техническое творчество» показало, что большинство обучающихся осознанно выбрали профессию (см. табл. 3).

Таблица 3

Мотивы выбора профессии

Интерес к детям, учащимся как к объекту педагогической деятельности Желание обучать, проводить уроки 12 Желание иметь высшее образование 36 Возможность заниматься научно-исследовательской работой 3 Возможность творческого саморазвития 4 Возможность проявления творчества в будущей профессиональной деятельности По совету учителя 3,5 По совету родителей 5,5 Не могу сказать 2,2 Другие причины 1,8

Количество

студентов, %

Как видно, разброс мнений достаточно широк, и вместе с тем учет выявленных причин позволяет решать поставленные в исследовании задачи, находить адекватные им методы и формы, оказывать влияние на формирование и развитие направленности личности будущих педагогов в контексте развития их творческого роста и соответствующих педагогических умений.

С этим условием тесно связано другое – систематическое формирование интереса у студентов к работе по развитию творческого потенциала учащихся. Психологами доказано, что профессиональное становление происходит эффективнее, если человек проявляет интерес и стремление к овладению профессией. Интерес, как проявление потребности в педагогической деятельности, способствует развитию педагогических способностей, является одной из предпосылок достижения педагогического мастерства. Только устойчивый интерес к педагогической деятельности в целом и к работе по раз-

Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ

витию творческого потенциала школьника, как показывает опыт, позволяет учителям добиваться необходимых результатов, работать активно и творчески. На это указывала еще Н. К. Крупская: «Когда человек любит то дело, которым занимается, он может черпать в нем радость, удовлетворение, проявлять богатую инициативу, повышать без утомления напряженность труда» [35].

В реализации этого условия мы столкнулись с тем, что в науке нет однозначного мнения по данному вопросу, существует много различных подходов к пониманию проблемы формирования профессиональных интересов. Одни авторы (А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский) понимают интерес как избирательное отношение, другие (Б. И. Адаскин, А. П. Сейтешев, Н. М. Скородумов) характеризуют его как направленность; третьи (А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Г. И. Щукина) связывают его с мотивами.

В нашу задачу не входит анализ или сопоставление существующих точек зрения. Можно лишь констатировать, что интерес является отражением сложных процессов, происходящих в деятельности и ее мотивационной сфере [36]. «Исследование интересов, – отмечает А. Н. Леонтьев, – не может ограничиться раскрытием только структурных, формальных отношений деятельности и неизбежно требует проникновения в мотивационную сферу, определяющую интересы качественно, с внутренней смысловой их стороны» [37].

В соответствии с выводами ученых-психологов, профессиональный интерес определяется нами как избирательное отношение к определенному роду трудовой деятельности, выражающееся в стремлении глубже познать ее и овладеть ею. Тем самым подчеркивается ведущая роль д еятельности в формировании профессионального интереса, т. е. без целенаправленной учебной, производственной деятельности не может быть интереса к профессии.

Проведенное нами исследование опиралось на ряд теорий: о целостной структуре личности человека, сочетающей в органическом единстве знания, мотивы, действия (Б. Г. Ананьев); о психофизиологических закономерностях становления профессионала (Т. В. Кудрявцев, В. Н. Небылицин); о соотношении потребностей, мотивов, интересов (Д. И. Кикнадзе, А. Н. Леонтьев, Ю. В. Шаров); о формировании познавательных интересов, мотивации учения и труда (О. С. Гребенюк, А. К. Маркова, Г. И. Щукина) и др.; о проблемноразвивающем обучении (М. И. Махмутов). На основании этих те-

100

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1710 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]