Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся. Монография
.pdf
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
• перехода от лекционного обучения как основного источника
информации к самообучению, самообразованию.
Исследование показало, что осуществление единства и взаимосвязи общих и частных педагогических условий, охарактеризованных нами выше, является необходимым для эффективной
подготовки студентов к формированию творческого потенциала
школьника, способности к творчеству.
Подготовка учителя к формированию такого потенциала
на разных факультетах по различным специальностям будет
всегда представлять собой диалектическое единство общего
и особенного. Избрав базой исследования психолого-педагогический факультет и его отделение по подготовке учителей труда
и технического творчества, мы понимали при этом, что на наше
исследование наложит отпечаток специфика этого факультета и, в частности, подготовка на нем учителей труда и технического творчества. Такая же специфика наблюдалась бы, если
бы мы вели исследования на базе других факультетов. Однако,
не имея возможности охватить экспериментальной работой несколько факультетов, мы в нашей работе стремились показать,
каковы общие условия подготовки будущего учителя к формированию у школьников творческого потенциала, способности
к творчеству, и как эти основы преломляются к конкретным условиям данного факультета как нашей базы.
* * *
Выделение общих и специфических педагогических условий,
при реализации которых во всех экспериментальных группах
были достигнуты наилучшие результаты в подготовке студентов
к формированию творческого потенциала школьников, доказывает, что совокупность этих условий является необходимой и вместе с тем достаточной для обеспечения эффективности процесса подготовки студентов к названной деятельности. Этот вывод
подтверждает и то, что, когда в тех или иных экспериментальных
группах не удавалось обеспечить систематическую реализацию
той или иной части рекомендаций, результативность формирования педагогических умений студентов, как и процесса подготовки будущих учителей к формированию творческого потенциала
учащихся в целом, оказывалась меньше.
131
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Выявленные в исследовании общие и специфические условия
результативности подготовки студентов к названной деятельности
реализуются в учебной и внеаудиторной деятельности неодинаково.
В этом сказывается различие задач, содержания этих видов деятельности, их организации, позиция студентов в них.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
К современному учителю предъявляются сегодня новые требования, среди которых приоритет получает не столько предметная
готовность, сколько развитые творческие умения и рефлексивные
качества, способность занимать позицию исследователя, осуществляющего проектирование и предвидение результатов своей образовательной деятельности. Ясно, что в ближайшее время будут развиваться разнообразные формы образования, которые потребуют
компетентности и профессиональной мобильности учителя в постоянно изменяющихся условиях педагогической действительности.
Данные перспективы влекут за собой изменение традиционного
взгляда на проектирование своей профессиональной деятельности,
выбора умений, учебных действий. Особое значение приобретает
опыт творческой и исследовательской деятельности, способность
находить решения в нестандартных ситуациях, умение разрабатывать учебные действия, умения обучающихся в соответствии с новыми целями обучения, развития, воспитания творческой личности.
Все педагогические проблемы подготовки студентов к формированию творческого потенциала школьника, его способности к творчеству со всей очевидностью не сводятся только к тем, которые
здесь рассмотрены. Вместе с тем то, что явилось предметом исследования данной монографии, несомненно можно считать актуальными и перспективными направлениями исследования в области
педагогики и психологии высшей школы.
Анализ процесса подготовки студентов педагогических специальностей к формированию творческого потенциала школьника
в нашей книге дается с разных точек зрения, что соответствует объективной сложности и многоаспектности предмета исследования.
Необходимость исследования предопределена противоречиями
между объективными потребностями и преобразованиями процессов воспитания, обучения в современной школе, связанными
с осуществлением личностно-творческого развития учащихся, и существующими подходами, уровнем разработанности и реализации
133
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
различных аспектов проблемы подготовки учителя к формированию творческого потенциала школьника. В данной работе представлены существующие взгляды и авторский подход к данной проблеме. Изложенные концептуальные позиции позволили представить
подготовку студентов к формированию творческого потенциала
школьника как системное многоуровневое явление, обладающее
устойчивой совокупностью ведущих признаков.
Разработанная автором концепция в определенной степени выходит за рамки вузовской педагогики и педагогики школы и может
быть применима к различным образовательно-воспитательным
системам типа «человек – человек», что подтверждается широкой
опытно-педагогической работой и ее результатами.
Творческий потенциал данной работы предопределен открывающейся возможностью организации на ее основе дальнейших научных изысканий по проблеме подготовки будущего учителя к развитию способности к творчеству учащихся в педагогическом процессе
общеобразовательной и инклюзивной школы, формирования компетентности в условиях билингвального образования.
Исследование не исчерпывает всех проблем формирования компетенций педагогов, необходимых и достаточных для творческого развития обучающихся, однако результаты исследования могут
быть положены в основу дальнейшего рассмотрения проблем, связанных с разработкой педагогических техник и технологий профессиональной подготовки учителей к развитию творческого потенциала личности.
134
Заключение
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ
1. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. –
М.: Русский язык, 1978. – Т. 1. – С. 387–388.
2. Ожегов С. И. Словарь русского языка. – М.: Русский язык,
1985. – С. 122.
3. Селиванов В. И. Социальная активность и нравственно-волевое
развитие студентов // Вопросы психологии личности. – Рязань,
1973.
4. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск: Изд-во Белорус. гос. ун-та, 1976.
5. Антипова Е. И. Подготовка студентов к классному руководству в учебном процессе педагогического вуза: автореф. дис. …
канд. пед. наук. – Одесса, 1975. – С. 21.
6. Пенькова Р. И. Формирование у студентов педагогического ин-
ститута готовности к работе классного руководителя: автореф.
дис. … канд. пед. наук. – Л., 1978. – С. 18.
7. Садчикова Т. Ф. Формирование готовности студентов пединститутов к решению воспитательных задач в процессе обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1975. – С. 8.
8. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской
школы в процессе профессиональной подготовки. – М.: Просвещение, 1976. – С. 40.
9. Шаин Е. Г. Исследование готовности выпускников педагоги-
ческого вуза к профессионально-педагогической деятельности
в сельских школах: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ташкент,
1987. – С. 9.
10. Воронова Т. И. Подготовка учителя к педагогической деятельности с одаренными младшими школьниками: автореф. дис. …
канд. пед. наук. – М., 1995. – С. 9–10.
11. Чусавитина Г. Н. Педагогические условия подготовки буду-
щих учителей к использованию электронно-коммуникативных
средств в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. …
канд. пед. наук. – Челябинск, 1995. С 16.
12. Мерзлякова
М. Г. Развитие творческого потенциала педагогов
в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе: автореф. дис. … канд. пед.
наук. – СПб., 1995. – С. 12.
135
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
13. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. – М.: Медицина,
1976. – С. 278.
14. Кузьмина Н. В. Основы вузовской педагогики. – Л.: Изд-во ЛГУ,
1972. – С. 218.
15. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. – М.: Просвещение, 1984. – С. 56.
16. Сластенин В. А. Проблемы подготовки учителя в советских
психологических исследованиях // Советская педагогика. –
1978. – № 1. – С. 86–94.
17. Кабанова-Мелллер Е. Н. Формирование приемов умственной
деятельности и умственное развитие учащихся. – М., 1968. –
С. 7–8.
18. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973.
19. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
20. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1959. –
С. 211.
21. Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество. –
М.: Знание, 1987.
22. Пинн В. Свет творческого поведения // Учительская газета. –
1984. – 27 нояб. – С. 4.
23. Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения. – М.,
1948. – С. 20.
24. Осухова Н. Г. Становление творческой индивидуальности педа-
гога // Советская педагогика. – 1992. – № 3–4.
25. Морозов С. П., Пидкасистый П. И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. – 1991. –
№ 10. – С. 88–93.
26. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. – М.: Просвещение,
1981. – С. 31.
27. Краткий психологический словарь. – М., 1985. – С. 176.
28. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий
процесс. – М., 1977. – С. 89.
29. Веретенникова Л. К. Подготовка учителя к формированию твор-
ческого потенциала школьника // Формирование творческого потенциала школьника. – Ижевск: Изд-во УдГУ, 1996. – С. 5.
30. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1989.
136
Заключение
31. Басин Е. Я. К вопросу о взаимоотношениях искусствознания
и психологии художественного творчества // Методология современного искусствознания. – М., 1983. – С. 29.
32. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1986. – С. 12.
33. Сластенин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / МГПИ. М., 1982. – С. 20.
34. Блинов Г. А., Веретенникова Л. К. Педагогическая профориентация. – Ижевск, 1984. – С. 8.
35. Крупская Н. К. Выбор профессии. – М.: Педагогика. – 1980. –
Т. 6. – С. 116.
36. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном
возрасте. – М., 1983. – С. 126.
37. Реан А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии. – 1988. –
№ 1. – С. 83–88.
38. Климов Е. А. Как выбирать профессию. – М., 1984.
39. Шадриков В. Г. Проблемы системогенеза профессиональной
деятельности. – М., 1982. – С. 37.
40. Кудрявцев Т. В., Сухарева А.
В. Влияние характерологических
особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. – 1985. – № 1. – С. 86–93.
41. Веретенникова Л. К. Компетентностный подход к подготовке
творческих педагогов общеобразовательных и коррекционных
школ // Гносеологические аспекты образования и художественная культура: Международный сборник научных трудов. –
Елец, 2014. – Т. 2. – С. 181–186.
42. Веретенникова Л. К. Формирование психолого–педагогической
компетентности будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных и коррекционных
школ // Наука и школа. – 2014. – № 3. – С. 123–125.
137
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Комплекс педагогических умений, входящих в профессиональные
компетенции, необходимые для развития творческого
потенциала обучающихся
Образование
умения, не-
обходимые
для развития
творческих
возможностей
учащихся
I. Умение
организовать
коллективную
творческую
деятельность
учащихся
Частные
умения
1. Формировать навыки
творческой
деятельности
2. Стимулировать
творческую
самостоятельность
и инициативу
учащихся
и создавать
педагогические условия
для ее развития
Умственные и практические действия,
образующие педагогические умения
1. Выбрать и сформулировать развивающие цели в соответствии с задачами обучения и воспитания учащихся, потребностями учащихся.
2. Выделить основную идею предстоящей
деятельности.
3. Определить, какие качества творческой
личности развиваются наиболее успешно
в данном виде деятельности.
4. Выбрать эффективные способы развития
этих качеств в конкретной деятельности,
видах работы.
5. Выбрать способы разъяснения учащимся значения предстоящей деятельности.
1. Предоставлять детям возможность выбора
творческого задания.
2. Определить с позиции педагогической
целесообразности систему индивидуальных
и коллективных творческих заданий.
3. Поощрять самостоятельность, инициативу,
творческую активность. Определить наилучшую форму и прием стимулирования.
4. Анализировать опыт организации творческой деятельности учащихся, его педагогические результаты.
5. Вносить необходимые коррективы в этот
опыт.
138
Образование
умения, не-
обходимые
для развития
творческих
возможностей
учащихся
II. Умение
обеспечивать
восприятие
и осознание
учениками
значимости
проявления
творчества
Частные
умения
1. Доводить
до сознания
учащихся
значение
творчества
в жизни
человека
и общества,
увязывать
с интересами
и самостоятельностью
школьников.
2. Развивать
у школьников желание
и стремление
к творческому разрешению
возникающих учебных
и жизненных
проблем
и ситуаций.
Приложения
Умственные и практические действия,
образующие педагогические умения
6. Влиять на развитие потребности у школьников в творческом проявлении себя.
7. Выбирать и использовать оптимальные
пути для развития творческой активности
своих учащихся.
1. Разъяснять учащимся сущность творчества.
2. Рассказывать о значении творчества
и выдвигаемых целей индивидуальной
и коллективной творческой деятельности.
3. Воздействовать при этом и на сознание
и чувства школьников.
4. Вызывать желание и стремление к творческому поведению и разрешению возникающих учебных и жизненных проблем
и ситуаций.
5. Использовать для решения поставленной задачи дополнительный материал,
творческие задания.
6. Формулировать вопросы, развивающие
творческое мышление ученика.
7. Изучить круг интересов учащихся.
5. Выяснять, чем может быть каждый интересен для других.
1. Определить значимость конкретного
вида деятельности в творческом развитии
учащихся.
2. Разъяснять учащимся значение предстоящей творческой деятельности.
3. Увязывать учебно-воспитательный процесс с жизненными ситуациями в изменяющемся мире.
4. Вызывать у школьников желание изменяться в этом мире, проявляя свой творческий потенциал.
5. Проявлять оптимистическое отношение
учителя к успехам и неуспехам учащихся.
139
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Образование
умения, не-
обходимые
для развития
творческих
Частные
умения
Умственные и практические действия,
образующие педагогические умения
возможностей
учащихся
III. Умение
создавать психологически
благоприятный климат
для творчества
учащихся.
1. Последовательно развивать у детей
навыки продуктивного
общения.
1. Создавать, поддерживать доброжелательность в классе, группе.
2. Использовать разные приемы установления деловых межличностных отношений.
3. Создавать условия психологической безопасности.
4. Проявлять доверие к ученикам.
5. Вызывать проявление взаимного доверия между участниками педагогического
процесса.
6. Безоценочно принимать учащихся.
7. Выработать свои правила поведения
для организации благоприятных межличностных отношений.
8. Осуществлять наблюдения.
9. Анализировать межличностные отношения учащихся класса.
10. Стимулировать инициативу детей, выражение ими собственного умения, чувств.
11. Индивидуализировать общение с разными учащимися.
12. Проявлять динамичность и гибкость
в общении с детьми.
13. Приучать детей внимательно и уважительно относиться к интересам других.
14. Предоставлять ученикам возможность
высказывать свое мнение (обеспечить),
строить предположения, выбирать.
2. Поощрять
успехи детей,
создавать
ситуации
успеха.
1. Выявлять самооценку учащихся.
2. Поддерживать и улучшать самооценку
и самоуважение каждого учащегося в проявлении творчества.
3. Использовать метод поощрения.
4. Поддерживать попытки и старания детей проявить творческую активность даже
при неудаче.
5. Реагировать и удовлетворять познавательный интерес учащихся к проблеме
или вопросу.
6. Обеспечивать свободу творческого выражения учащихся.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]