Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся. Монография
.pdf
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
ки студентов к формированию творческого потенциала школьника, причем во взаимосвязи с постоянным учетом уже достигнутого
студентами уровня готовности к этой работе и ближайших перспектив ее формирования. Именно это делает методику подготовки
студентов естественной, органической частью общей и целостной
методики профессиональной подготовки будущего учителя и вместе с тем придает ей динамичный характер. Как показала опытноэкспериментальная работа, такая методика подготовки студентов,
реализуемая на практике, обеспечивает последовательное формирование педагогических умений на основе осуществления реально
выполнимых требований к подготовке студентов. Эти требования
должны определяться в работе с каждой группой обучающихся
и отдельными студентами, исходя из профессиограммы учителя,
учебного плана, учебных программ, инструкций, а также с учетом
общей и профессиональной подготовки, возрастных и индивидуальных особенностей студентов, уровня их предшествующей подготовки. Последовательное развитие педагогических умений студентов, необходимых для формирования творческого потенциала
школьника, при использовании различных видов связи теоретического обучения и школьной практики создавало в нашем опыте
объективные предпосылки для успешного претворения в дальнейшем полученных знаний на практике и использования практического опыта в целях углубления теоретических знаний.
Разработка методики последовательного формирования педагогических умений, необходимых для названной деятельности,
осуществлялась на базе общей структуры теоретической и практической подготовки будущего учителя, определяемой учебным
планом. Вместе с тем на каждом этапе в работе с конкретной группой и отдельными студентами разработка этой методики включала в себя: а) уточнение задач подготовки к формированию творческого потенциала школьника на данном этапе с учетом задач,
указанных в учебной документации, и конкретных особенностей
данной группы студентов, уровня ее готовности к формированию
творческого потенциала школьника; б) определение с учетом этих
же обстоятельств путей, средств, методов решения этих задач,
конкретной методики их использования в работе с группой, курсом на протяжении данного этапа; в) разработку путей, приемов
дифференцированного подхода к студентам, имеющим различ-
121
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
ный уровень готовности к формированию творческого потенциала школьника. Разработанная таким образом методика подготовки
студентов на том или ином этапе выступала одновременно и ее планом, ее своеобразной программой. В их осуществлении и повседневной практической работе участвовали преподаватели кафедры,
руководители педагогической практики, учителя школ, в которых
студенты проходили практику. Координируя их усилия и постоянно получая информацию о результатах подготовки студентов
к формированию творческого потенциала школьника, мы вносили
необходимые коррективы в организацию и содержание этой подготовки и одновременно накапливали материал для ее дальнейшего
проектирования. Все эти этапы подготовки студентов внутренне
связаны, в практике они пронизывают друг друга. Исследование
показало, что на каждом этапе подготовки необходимо обеспечивать реализацию выявленных условий – в их динамике, развитии,
с учетом имеющегося у студентов уровня готовности к формированию способности к творчеству, творческого потенциала школьников и перспектив его дальнейшего формирования. С их учетом
на каждом этапе определялись задачи подготовки к этой работе,
планировалась деятельность студентов, необходимая для их решения, разрабатывалась и осуществлялась конкретная методика реализации общих и специфических условий, намечаемых на каждом
этапе задач.
Опираясь на изложенное выше понимание готовности студентов университета, будущих учителей, к формированию творческого потенциала школьников, мы проанализировали ее сформированность у студентов психолого-педагогического факультета и его
выпускников, что позволило нам с позиций уровневого подхода
(В. Г. Афанасьев, А. Г. Асмолов, В. С. Ильин, В. А. Сластенин,
Ю. П. Сокольников и др.) выделить следующие уровни исследуемой нами готовности: высокий, выше среднего, средний, ниже
среднего, низкий. Анализ материалов опытно-экспериментальной
работы позволил нам дать характеристику каждого из этих уровней. Ниже дадим лишь их краткое описание.
Высокий уровень готовности характеризуется осознанностью
важности формирования творческого потенциала школьника, развитием у будущего учителя профессионально-творческих потребностей, познавательных мотивов, широкого круга интересов, на-
122
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
личием глубоких психолого-педагогических знаний, в частности
знаний закономерностей, механизмов, методов, приемов, средств
развития творческого мышления и поведения; владением всеми
выделенными в исследовании группами педагогических умений;
желанием работать со школьниками, проявлением самостоятельности в педагогической деятельности, нешаблонности мышления,
творческой активности.
К выше среднему уровню формируемой готовности были отнесены студенты, для которых характерны сравнительно глубокое и достаточно прочное владение психолого-педагогическими
знаниями, необходимыми педагогическими умениями; целенаправленность, устойчивость, осознанность путей и способов профессиональной деятельности, общительность, некоторый опыт
общения с детьми, оригинальность подхода к решению возникающих проблем и ситуаций; избирательность в использовании
на практике методов, приемов формирования творческого мышления и поведения школьников. Вместе с тем проявляется еще
недостаточная сформированность системы необходимых знаний
и умений при наличии интереса и желания овладеть ими.
Средний уровень характеризуется наличием интереса к педагогической деятельности и желанием осуществлять формирование
творческого потенциала школьников, проявлением у студентов
работоспособности, инициативы, отдельных форм творческой активности, стремления к овладению необходимыми психолого-педагогическими знаниями и соответствующими педагогическими
умениями, осознанием важности и необходимости осуществления
названной деятельности. Одновременно отмечается недостаточная сформированность системы знаний, умений, необходимых
для эффективного решения задач, связанных с формированием
творческого потенциала школьников.
Низкий уровень готовности характеризуется отсутствием ярко
выраженного интереса к педагогической деятельности в целом
и к формированию творческого потенциала школьника в частности; сравнительно низким уровнем психолого-педагогических
знаний, несформированностью системы знаний, умений, навыков, необходимых для формирования творческого потенциала
школьников; преимущественно стереотипным подходом к решению возникающих проблем и ситуаций; низкой активностью
123
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
в выполнении заданий творческого характера; невозможностью
отказаться от привычных форм поведения и способов решения
заданий, требующих гибкости, нестандартности, оригинальности мышления и др.
Предметы психолого-педагогического цикла играют важную
роль в становлении и развитии личности учителя, они вооружают
студентов знанием закономерностей развития, обучения и воспитания школьников, а также способствуют выработке у будущих
учителей навыков и умений, необходимых для учебно-воспитательной работы, развивают их педагогическое мышление и творческие способности.
Педагогическая практика студентов, значение которой трудно
переоценить как в профессионально-педагогической подготовке
в целом, так и в подготовке к формированию способности к творчеству у школьников, позволяет органично и целостно соединить
теоретическое обучение студентов с их будущей профессиональной деятельностью, служит средством воспитания у них интереса и любви к педагогической профессии, формирования ответственного и творческого отношения к ней. В процессе прохождения
педагогической практики будущие учителя овладевают умениями и навыками работы в школе, учатся применять теоретические
и методические знания на практике, приобщаются к педагогическому мастерству и творчеству, активно включаются в исследовательскую работу, в том числе и связанную с написанием дипломной работы по педагогике.
Внеаудиторная работа предоставляет большие возможности
для исследуемой подготовки студентов, развития качеств и умений, необходимых каждому учителю для формирования творческ ого потенциала школьника, способствует развитию творческого потенциала студента и успешному овладению педагогической
профессией.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутое нами
предположение о значении сформулированных в гипотезе общих
и частных условий для обеспечения эффективной подготовки
студентов к формированию творческого потенциала школьников,
способности к творчеству. Степень реализации условий в опытной
работе фиксировалась нами и отражалась в таблицах, которые затем анализировались.
124
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
Таблица 8
Реализация педагогических условий в опытной работе
Педагогические условия
формирования готовности
студентов к работе по разви-
тию творческих возможностей
учащихся
12
Четкая целевая установка
на формирование у студентов
готовности к работе по развитию творческих возможностей
Самообразование
и саморазвитие творческого
потенциала
Целенаправленное, системное
использование психолого-педагогических дисциплин
Сочетание обязательной
подготовки с углубленным
изучением вопросов развития
творческих возможностей
(тренинг креативности, спецкурсы, спецсеминары)
Направленность педпрактики
на подготовку студентов к работе по развитию творческих
возможностей учащихся
Применение системы задач
и заданий
Осуществление
межпредметных связей
Применение методов
и приемов развития
творческого мышления
Направленность
внеаудиторной работы
на подготовку студентов к работе по развитию умений организации
твopческой исследовательской
деятельности
Направленность педагогической практики на организацию
совместной творческой деятельности с учащимися
Примечание. С – систематическое использование рекомендаций;
НС – недостаточно систематическое; И – рекомендации использовались изредка;
Н – рекомендации не использовались.
педагогических условий в экспериментальных
1234567891011121314
С С С С НС НС И НС НС И НС НС И И
С С С С НС НС С НС НС НС И НС И И
С С С С НС НС С НС НС НС Н Н Н Н
С С С С Н НСНСНС Н Н Н Н НСНС
ССССССССНННННН
ССССССНННН Н Н НН
С С С С С С НС С НС С НС Н И Н
С С С С С С НС И НС Н НС НС НС НС
С С С С НС Н Н И НС И НС НС НС НС
С С С С НС НС НС Н И И НС Н Н Н
Систематичность реализации
и контрольных группах
группы
125
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Анализируя материал опытно-экспериментальной работы
по этим группам, а также наши наблюдения за содержанием
и организацией учебной и внеаудиторной деятельности студентов, мы видим и определенные различия, и принципиально
общее.
Специфические особенности учебной и внеаудиторной работы по подготовке к работе по развитию творческих возможностей учащихся в каждой из этих групп определялись во многом
своеобразием личности студентов, уровнем их подготовленности, мотивацией, опытом работы с учащимися. Об этом свидетельствуют и характеристики студентов этих групп.
Вместе с тем во всех этих группах в содержании и организации учебной и внеаудиторной работы студентов было и много принципиально общего. Именно это общее и явилось тем
главным, что определило наибольшую результативность всей
работы. Охарактеризуем это главное.
Во всех группах в системе многоэтапной подготовки в вузе,
начиная с самого первого этапа, преподаватели стремились
вызвать интерес у студентов к творческой, исследовательской
деятельности; желание заниматься саморазвитием личностного и творческого потенциала, проявлять инициативу и творчество, овладеть методами и приемами развития творческого
мышления; интерес к педагогическому труду; желание общаться с учащимися. Такая многообразная работа осуществлялась
в учебной и внеаудиторной деятельности студентов с учетом
специфики и возможностей каждого из них. Постоянно стремясь к совершенствованию подготовки будущих учителей к работе по развитию творческих возможностей учащихся, во всех
названных группах:
• учебная и внеаудиторная работа была организована таким
образом, что способствовала формированию у студентов положительного отношения и устойчивого интереса к педагогической профессии, к развитию творческих возможностей
детей школьного возраста. Этот вид деятельности выступал
как необходимый, личностно и социально значимый;
• реализовывались условия (субъективные), способствующие личностному и творческому росту и развитию будущего специалиста;
126
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
• обеспечивалось целенаправленное, системное использование
дисциплин психолого-педагогического цикла в подготовке студентов к работе по развитию творческих возможностей учащихся;
• осуществлялось активное и систематическое участие каждого
студента в организации коллективной творческой деятельности
учащихся, в творческом взаимодействии с учителями и учащимися школ и внешкольных учреждений на протяжении всех этапов подготовки в вузе и в процессе педагогической практики;
• широко использовалась система заданий по педагогической
практике, включающая умственные и практические действия,
входящие в состав формируемых умений; при этом учитывался
опыт общения с детьми и уровень подготовленности студентов;
• внеаудиторная работа студентов направлялась на подготовку
их к творческому взаимодействию с учащимися и педагогами,
к работе по развитию творчества учеников;
• осуществлялась самообразовательная и саморазвивающая работа студентов с учетом уровня их подготовленности;
• педагогическая практика была направлена на осуществление
учебно-воспитательного процесса в контексте личностно-творческое развития учащихся; широко использовались соответствующие методы и приемы развития творчества детей, организации их коллективной творческой деятельности;
• постоянно развивались у студентов педагогические умения, необходимые для работы по развитию творческих возможностей
учащихся;
• учитывался уровень подготовленности студентов к работе
по развитию творческих возможностей учащихся.
Обеспечивая педагогически целесообразную систему подготовки студентов экспериментальных групп к названной деятельности,
мы использовали все основные методы: преподавание дисциплин
психолого-педагогического цикла, педагогическую практику, внеаудиторную работу со студентами, научно-исследовательскую работу будущих учителей. Такой подход требовал систематического
анализа и использования возможностей названных видов деятельности. Однако их использование дает эффект лишь при определенных педагогических условиях. В качестве таковых выступают,
прежде всего, общие условия эффективности процесса подготовки
127
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
будущих учителей. И только на фоне их и в единстве с ними удалось осуществить условия более частные, непосредственно влияющие на процесс формирования готовности студентов к работе
по развитию творческих возможностей учащихся.
Опытная работа показала, что лишь реализация этих групп
педагогических условий в их взаимосвязи и единстве позволяет
обеспечить эффективность подготовки будущих учителей, в том
числе и к работе по развитию творческих возможностей учащихся.
В академических группах, где были достигнуты наилучшие результаты, это единство общих и специфических условий формирования готовности студентов осуществлялось систематически.
На фоне реализации общих условий эффективности процесса
подготовки будущих учителей к названной деятельности, о чем
мы писали выше, в этих экспериментальных группах систематически создавались условия более частные, непосредственно влияющие на содержание и результативность подготовки студентов.
В этих группах велась целенаправленная работа по расширению
и углублению знаний студентов о задачах, содержании, методах
и формах развития творчества учащихся, о педагогическом руководстве творческой деятельностью детей; одновременно большое внимание уделялось развитию ценностно-мотивационной
и эмоциональной сферы личности студентов. К ней мы относим
направленность (потребности, интересы, жизненные установки);
чувства, эмоции (отношение к окружающей действительности);
потребности в профессионально-личностном росте, в том числе
и творческом, желание совершенствоваться; творческую направленность личности педагога, его стремление к инновационным
формам деятельности, открытость новому, чувство нового, способность к взаимодействию в творческом процессе.
При соблюдении принципа целенаправленности, последовательности и преемственности теоретической и педагогической
подготовки осуществлялась практическая подготовка студентов к работе по развитию творческих возможностей учащихся.
При последовательном расширении педагогических и психологических знаний студентов и систематическом выполнении ими
заданий теоретического и практического характера, по педагогической практике в том числе, обеспечивалось формирование умений, необходимых для осуществления формирования творческого
128
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
потенциала школьника, способности к творчеству. Одновременно
в нашем опыте использовались возможности самообразовательной работы студентов. Существенное значение для эффективной
подготовки студентов имело и систематическое сочетание теории
и практики в названном процессе.
Анализ полученных в исследовании данных свидетельствует,
что 98,5 % испытуемых студентов считают, что научная и учебная
информация, представленная в виде модулей и имеющая профессионально-педагогическую направленность, способствует эффективной подготовке их к формированию творческого потенциала
школьников; 92 % опрошенных отмечают положительное влияние используемых методов и форм подготовки будущих учителей
на развитие у них педагогических умений, необходимых для данной работы, 96 % – на развитие навыков самостоятельного познания и саморазвития, проявление инициативы и творчества; 94 %
студентов подчеркивают, что данная система подготовки активизировала их исследовательскую работу, подтолкнула к поиску нестандартных решений общепедагогических и методических задач,
высветила новые возможности профессиональной и личностной
самореализации.
По результатам опытно-педагогической работы в экспериментальных группах низкий уровень готовности к формированию творческого потенциала школьника не характерен студентам, в то время как в контрольных группах он равен 28 %;
высокий уровень подготовленности выявлен у 31 % студентов
экспериментальных групп и всего 9 % – в контрольных группах;
уровень выше среднего характерен соответственно 44 % и 17 %
студентов; средний уровень – 24 % и 46 %, что и нашло свое
отражение в табл. 9.
Таблица 9
Результаты опытно-экспериментальной работы
Уровни
I – высокий 6 5 31 9
II – выше среднего 14 12 44 17
III – средний 42 38 24 46
IV – низкий 28 35 – 28
Примечание. Э – экспериментальная группа; К – контрольная группа.
на начало работы на конец работы
Количество студентов
ЭКЭК
129
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Из таблицы следует, что большинство студентов экспериментальных групп (75 %) достигает к окончанию вуза I–II уровней
подготовленности к формированию творческого потенциала
школьников, в то время как в контрольных группах количество таких студентов составило 26 %.
Опытно-экспериментальная работа показала, что взаимосвязь
теории и практики, осуществляемая в преподавании психологопедагогических дисциплин и в педагогической практике, использование модулей и нетрадиционных методов обучения, системы
заданий, моделирующих умственные и практические действия,
входящие в состав формируемых умений, значительно повышают
эффективность подготовки студентов к формированию творческого потенциала школьника.
Разработанная и реализованная в опытно-педагогической работе методика последовательного формирования педагогических
умений, выделенных в исследовании, при соблюдении дифференцированного подхода к студентам с различным уровнем уровнем
их сформированности, позволяла обеспечивать наибольшую результативность исследуемого нами процесса.
В ходе эксперимента мы получили убедительные данные о том,
что обучение студентов при реализации выявленного комплекса
педагогических условий приводит к возрастанию уровня готовности будущих учителей к формированию творческого потенциала
учащихся, способности к творчеству: в экспериментальных группах количество студентов с низким уровнем такой готовности снизилось с 28 % до 0,0 % (см. табл. 9).
Анализ материалов исследования позволяет сделать вывод
о том, что внутри каждого уровня между отдельными студентами
имеются различия при переходе с одного уровня на другой, степень сформированности исследуемой готовности повышается.
В процессе создания и реализации соответствующих групп педагогических условий нами были использованы идеи модульного подхода
к подготовке будущего учителя, осуществленные нами посредством:
• блочного построения учебного материала (модули и его элементы) в соответствии с конкретными целями обучения;
• активизации самостоятельной деятельности обучающихся
при консультативно-координирующей деятельности преподавателя;
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]