Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся. Монография
.pdf
Глава 1.Творчество как психолого-педагогическое явление
ствиться, а именно: стремиться стать тем, чем он может быть. Маслоу показал, что все потребности функционируют циклически, т. е.
повторяются, они способны возникать, исчезать, деформироваться,
а их взаимодействие носит весьма сложный характер, самоактуализация может приобретать своеобразную автономию. Исследователь
считает, что удовлетворение высших потребностей чаще приносит
счастье, радость и обогащает внутренний мир человека.
Нам представляется целесообразным вдумчиво и глубоко ос-
мыслить ряд идей зарубежной психологии, учитывая особенности
и специфику нашего исследования.
Анализ психолого-педагогической литературы показал,
что в отечественной и зарубежной науке проблема творчества изучается с разных сторон. Благодаря исследованиям, проведенным
в последние десятилетия, определена сущность творчества, которое
рассматривается в психологии как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.
Оно имеет психологический аспект: личностный и процессуальный; предполагает наличие у индивида способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Выявлена важная
роль воображения, интуиции в творческом процессе, а также роль
потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Способность порождать
необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления,
быстро решать проблемные ситуации выделена среди интеллектуальных способностей в особый тип и названа креативностью.
Исследования показали, что имеются определенные пути и ус-
ловия развития творческих способностей, существует возможность
их диагностики на разных этапах личностного развития. Этот процесс – целостный, в нем выделяются различные аспекты. Авторами
предложены различные структуры процессов творческой деятельности, вместе с тем они считают, что составляющими компонентами описываемых структур являются возникновение, осознание проблемы и ее решение.
Как показывает анализ литературы, выполненные исследования
базируются преимущественно на преобладании функционального подхода к изучению процесса творческих способностей личности, творческой активности. Такой подход при всем его значении
41
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
на определенном этапе развития науки является все же односторонним и недостаточным. Творческая активность, как и способность к творчеству, не могут формироваться «уединенно», в отрыве от других качеств личности, а потому все эти качества, включая
активность и способность, находятся в органической взаимосвязи,
во взаимопроникновении. В современной педагогической науке,
как и в других отраслях человеческих знаний, все более проявляется тенденция к целостному подходу к человеку и системному подходу к процессу обучения, образования, воспитания (Б. Т. Лихачев,
Л. Ю. Гордин, В. С. Ильин, В. А. Караковский, Ю. П. Сокольников
и др.). Творческий потенциал мы рассматриваем как интегральную
характеристику личности, свидетельствующую о ее возможностях
создавать новое, оригинальное, неповторимое. Ядром творческого потенциала выступает способность личности к созиданию этого нового, оригинального, т. е. способность к творчеству. Вместе
с тем творческий потенциал личности не может быть сведен только
к этой способности, последнее не существует как нечто отдельное,
изолированное от других качеств личности. Этот потенциал, наряду
с названной способностью, предполагает сформированность системы других, тесно связанных с ней и взаимопроникающих качеств
личности. Среди них: психические процессы, интеллект, направленность и др.
Такой подход к формированию творческого потенциала личности
представляется нам подходом целостным, системным, в противовес
подходу функциональному, вырывающему из целостной личности
отдельные ее свойства. Поскольку эти свойства в реальной жизни
не существуют как отдельные, то рекомендации, разрабатываемые
в науке по их формированию, оказываются маложизненными, трудно применимыми на практике.
Предлагаемый в настоящей работе подход представляет собой
попытку вырваться из крайностей функционализма в изучении проблем формирования творческих способностей на основе осуществления целостного подхода к личности и системного подхода к процессу ее формирования.
42
Глава 1.Творчество как психолого-педагогическое явление
1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО
ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ
Предпринятое исследование готовности к творческому развитию
студентов университета – будущих учителей, определение ее сущности и структуры потребовало от нас обратиться к анализу психологопедагогических основ развития способности к творчеству.
Ниже предпринята попытка рассмотреть психолого-педагоги-
ческую литературу в контексте исследуемой проблемы и показать,
что развитие творчества представляет собой многоаспектный процесс, основанный на определенном понимании психологических
закономерностей развития творческого мышления и творческих
способностей в целом. От того, на каких принципах и положениях
базируется осуществляемый в исследовании процесс, как трактуются
его содержательные характеристики, основные понятия, во многом зависят способы его разработки и внедрения в учебно-воспитательный
процесс.
Исследование проблем творчества (Л. С. Выготский, Р. М. Гранов-
ская, И. Я. Лернер, А. Н. Матюшкин, Б. М. Теплов и др.) позволяет
охарактеризовать творческую деятельность с двух сторон: во-первых,
как отношение субъекта деятельности к своему труду, во-вторых,
как процесс решения творческих задач. Так, в качестве первой группы
признаков учеными выделены:
а) удовлетворенность работой;
б) стремление к способности в ее выполнении;
в) положительная мотивация в ходе ее реализации.
Признаками творческого уровня деятельности можно считать
ряд процессуальных черт, характерных для творческого решения
(по И. Я. Лернеру): самостоятельный перенос ранее усвоенных
знаний, умений, способов деятельности в новой ситуации, видение проблемы, новой функции известного объекта; гибкое, богатое
комбинациями мышление, умственная подвижность. Гибкость ума
включает в себя, согласно полученным в исследованиях данным,
следующие характеристики: способность к вычленению наиболее
существенных признаков из их комплекса; способность быстро перестраивать мышление; способность высказывать многообразие
идей. Под быстротой понимается способность высказывать макси-
43
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
мальное количество идей, причем в данном случае важно не только
их количество, но и качество.
Способность порождать новые нестандартные идеи названа ори-
гинальностью, она может также проявляться в ответах, не совпадающих с общепринятыми. Точность или, иначе говоря, законченность
характеризуется способностью совершенствовать или придавать завершенный вид своему продукту. Выявленные психологические характеристики дали основание сделать педагогически значимый вывод
о необходимости расширять доступный ребенку, учащемуся, взрослому набор интеллектуальных действий, поощрять активное продуцирование идей, причем самых разнообразных и необычных.
В ряде психологических исследований показано, что гибкость
как одна из важнейших характеристик творческого мышления важна в осуществлении непрерывной адаптации человека, специалиста,
в частности в области менеджмента (М. Вудкок, Д. Фрэнсис), к новым
ситуациям. Способность быть гибким определяется совокупностью
следующих навыков и умений:
• точно оценивать ситуацию;
• слушать других;
• постоянно пересматривать настоящее;
• не зацикливаться на «старых добрых временах»;
• получать удовольствие от преодоления препятствий;
• признавать за другими право совершать ошибки.
Исследования и практика показали, что гибкость тесно связана
с открытостью человека [28, с. 119–121]. Это объясняется тем, что,
когда люди открыты, они способны воспринимать воздействие тех
изменений, которые происходят вокруг них. Они подвергают сомнению свои устоявшиеся взгляды. Индивидуальное развитие предполагает, скорее, рост восприимчивости к любым изменениям, чем
упорное сопротивление им. Начинать же его необходимо с решения
возникающих проблем и анализа возможностей, которыми располагает человек. Таким образом, открытость и гибкость рассматриваются
как ключевые качества для личного роста человека и профессионала,
и выработка их – это исходная предпосылка для развития.
В сегодняшнем быстро меняющемся мире, по мере того как возра-
стает степень изменений, возникает потребность развивать свой творческий потенциал. В этих условиях нужны индивидуальности. Один
из наиболее любопытных аспектов индивидуального развития состо-
44
Глава 1.Творчество как психолого-педагогическое явление
ит в том, что ни одно из предпринимаемых в этом направлении действий не может получить своего завершения. Ни один человек не может претендовать на «завершенность и полное развитие» личности,
в том числе в творческом ключе. Саморазвитие – скорее непрерывный процесс, чем цель, которую необходимо достичь. Остановленное
саморазвитие рассматривается вышеназванными исследователями,
как фактор, сдерживающий потенциал человека, профессионала в той
или иной области, они назвали его ограничением. В русле своей концепции авторами выделено одиннадцать потенциальных ограничений
человека.
Творческий подход люди проявляют во всех сферах жизни, хотя
и в разной степени. Вместе с тем, как показывает анализ, достаточно
многие позволяют «вянуть» своим новаторским способностям, не используя свой творческий потенциал. Как только человек осознает,
что обладает более значительными возможностями, чем те, которыми
он пользуется, следующим шагом в его личностном развитии должно быть выявление и устранение препятствий, ограничивающих природные способности и возможности. Среди препятствий, мешающих
проявлению творческих способностей, психологами выделены следующие, наиболее значимые:
• человеческая лень; устоявшиеся привычки и стереотипы в мыш-
лении, движениях, манерах, в работе;
• излишняя напряженность (физическая и эмоциональная). Это мо-
жет быть вызвано отсутствием уверенности в себе, так как в творческом поиске зачастую неизвестен конечный результат;
• недостаточная целеустремленность;
• излишняя серьезность, неумение «обыграть» идею. Установлено,
чтобы выразить себя в творчестве, необходимо бывает «поиграть»
с идеями, поскольку иногда искомое решение в первый момент
представляется эксцентричным. Нехватка же игровой ситуации
и установки одновременно затрудняет и общение с окружающими;
• плохая методология. Это препятствие объясняется отсутствием
знания эффективного метода решения проблемы, технологии решения проблемных задач, ситуаций;
• боязнь риска, неопределенности. Это приводит к тому, что люди,
сводя риск к минимуму, лишают себя тем самым возможности
ощутить свободу, раскрепоститься;
• отсутствие необходимой информации;
45
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
• недостаточное развитие интуиции, являющейся видом и компо-
нентом творчества (Б. М. Рунин, С. И. Бирюков, В. М. Полонский
и др.), его специфическим звеном;
• подверженность сильным стрессам (особенно в периоды напря-
жения);
• неспособность учиться на ошибках и др.
Необходимость исследования своих ограничений и препятствий
в проявлении собственного творческого потенциала любым человеком, тем более руководителем, нам представляется весьма важным
для практики развития творчества, это поможет научиться сокращать
их негативное воздействие на человека.
В современной психологической науке разрабатываются, наряду
с выявлением глубинных механизмов творческого процесса, психотехнологии решения проблемных ситуаций, так как для эффективного разрешения возникающей проблемы необходимо овладение технологически организованным психологическим знанием (В. В. Авдеев,
1992). Технологическое соединение глубоких знаний о резервах своей
психики и путях преодоления стресса, о возможности повышения своего творческого потенциала и особенностях взаимодействия с другими людьми, а также о специфике работы над повышением готовности
к решению проблем с учетом «стартового» состояния своего психологического потенциала необходимо в конечном итоге для успешной
жизнедеятельности. Разработанная Авдеевым психотехнология решения проблемных ситуаций – с максимальной эффективностью и минимальными издержками – не имеет аналогов и отличается высокой
результативностью, достигаемой благодаря органическому синтезу
достижений нейролингвистического программирования, общей, экспериментальной и социальной психологии. Обобщенный автором
опыт психологии межличностного взаимодействия преломлен в его
психотехнологии таким образом, что позволяет для успешного решения возникающих задач осознанно использовать индивидуальные
особенности, а также доведенные до уровня технологии знания о резервах человеческой психики и путях реального повышения творческого потенциала. Эффективное освоение психотехнологии предусматривает определенный порядок ее изучения и освоение следующих
этапов: получение общего представления о данной системе; рассмотрение собственных индивидуально-психологических особенностей
и пожеланий, направленных на определение психотехнологических
46
Глава 1.Творчество как психолого-педагогическое явление
средств, способствующих повышению психологического потенциала;
ознакомление с процедурой психологической самооценки «стартового» состояния эмоциональной сферы психики на «текущий момент»,
а также использование психотехнологических средств для решения
актуальных проблем [35, с. 120–124]. Освоенная в целом данная психотехнология позволяет конструктивно решать проблемные ситуации.
Проведенный нами анализ данного исследования показал, что в це-
лом используемые в технологии положения, упражнения, приемы имеют не только самостоятельное прикладное значение, они эффективно
способствуют последующей реализации технологического принципа
стадиальности в процессе наращивания психологической готовности
к решению проблемных ситуаций. Принцип стадиальности явился,
на наш взгляд, ключевым, обеспечивающим единство психотехнологии в целом. Он обусловил возможность технологического использования информации, позволил отдельно взятые приемы органично
синтезировать с иными в более крупные технологии (технологию повышения психологической устойчивости к восприятию проблемных
ситуаций субъективно экстремальными и технологию повышения
психологической готовности к межличностному взаимодействию);
помог решить главную задачу по объединению (органичному синтезированию) отдельных приемов и технологий в единую психотехнологию решения проблемных ситуаций [35, с. 28].
Исследования психодинамических свойств темперамента пока-
зали, что деятельность и поведение человека, его взаимодействие со
средой осуществляются посредством поведенческих актов (соответствующие исследования выполнены П. Анохиным, В. Русаловым,
К. Судаковым и др.), каждый из которых происходит в результате системного обобщения индивидуальных биологических свойств, сгруппированных в четыре блока. При этом все блоки последовательно
отражают обусловленную свойствами нервной системы специфику
функционирования конкретных нейрональных механизмов, обеспечивающих интегративную деятельность мозга.
Анализ психолого-педагогических исследований показал,
что в психологической науке существуют по крайней мере три подхода к изучению проблемы закономерностей творчества. Кратко охарактеризуем их. Первый подход связан с признанием связи максимальной
продуктивности с возрастом. Так, американские ученые-психологи
Г. Леман и У. Денис установили, что наиболее продуктивным перио-
47
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
дом творчества художников, писателей, мыслителей является возраст
oт 20 до 40 лет, у математиков – 23 года, у химиков – 20–30 лет, у физиков – 32–33 года, у астрономов – 40–44 года.
Личностный подход развивается в исследованиях (Б. М. Теплов,
С. Л. Рубинштейн, Н. С. Лейтес и др.), базирующихся на утверждении о том, что творчество имеет целеполагающий характер и является функцией интеллекта; оно характеризуется как частный случай
более общего свойства активности субъекта, его готовности выходить
за пределы ситуативной необходимости и способности к самоизменению. Установлено, что творческие люди отличаются индивидуальностью, наличием спонтанных реакций, стремлением опираться на собственные силы, эмоциональной подвижностью, уверенностью в себе,
уравновешенностью, напористостью и другими качествами. Творческая активность предполагает, с одной стороны, умение освободиться
из-под власти обыденных представлений и запретов, искать новые ассоциации и непроторенные пути, а с другой – развитый самоконтроль,
организованность.
Третий подход связан с изучением самих мыслительных процес-
сов (Я. А. Пономарев, А. Н. Матюшкин, И. И. Ильясов и др.). Так,
Я. А. Пономарев считает, что пик интеллектуального развития достигается уже в 12 лет, однако его нельзя смешивать с пиком творческой продуктивности, который наступает много позже, так как
для него необходимы большой багаж знаний, жизненный опыт, целеустремленность и др.
Как установлено, умственное развитие учащихся старшего школь-
ного возраста заключается не столько в накоплении знаний и развитии на этой основе умений, сколько в формировании индивидуального
стиля умственной деятельности. Стиль мышления зависит от темперамента и влияет на процесс восприятия и решения возникшей проблемной ситуации. Индивидуальный стиль деятельности – это система психологических средств, к которым прибегает человек в целях
уравновешивания своей индивидуальности с предметными условиями деятельности.
Исследования, проведенные на базе системно-структурной ме-
тодологии, позволили показать, что личность есть целостное образование, включающее множество взаимосвязанных характеристик
и элементов, проявляющихся в деятельности и поведении структурноиерархическими свойствами (Б. Г. Ананьев, А. Г. Ковалев, В. М. Мель-
48
Глава 1.Творчество как психолого-педагогическое явление
ников, В. П. Мерлин, К. К. Платонов, Е. И. Шорохова, Л. С. Ямпольский и др.). Именно их проявление указывает на возможные рычаги
(В. В. Авдеев), включающие психологический механизм субъективной экстремальности при столкновении с проблемой. Поэтому знание
структурно-иерархических свойств и возможность измерения выраженности факторов, обусловливающих их проявление, могут быть
использованы для оказания ресурсной психологической поддержки,
способствующей сохранению: психической уравновешенности, социально-адаптированного поведения, адекватной открытости в деятельности и поведении и адекватной пластичности поведения – этих
главных факторов, как бы венчающих иерархию структурных свойств
(В. М. Мельников, Л. С. Ямпольский). Иными словами, использование
структурных образований психики, базирующихся на иерархизированном комплексе факторов (которые определяют степень адекватности этих образований социокультурным требованиям и характеризуют
поведение личности в целом), дает возможность повышать психологический потенциал и устойчивость к субъективно-экстремальному
восприятию проблемных ситуаций, ибо одни и те же факторы в зависимости от характера их выраженности требуют различных, зачастую
противоположных условий, способствующих включению механизма
компенсации возрастания этой выраженности при возникновении
проблемной ситуации. В. В. Авдеевым разработаны упражнения и методики, позволяющие измерить конкретное значение выраженности
факторов, обобщающих определенные свойства (в зависимости от занимаемого ими в иерархии места) [35, с. 39].
Исследованиями, выявляющими психологические предпосылки
творческого труда, установлено, что творчески работающие молодые
люди характеризуются такими свойствами и качествами, как: гибкость мышления, способность комбинировать и образовывать аналогии, основательные знания (одновременно обширные и детальные),
т. е. широкое общее образование, дифференцированные специальные
знания, любознательность, потребность в информации, открытая позиция по отношению к окружающему миру, умение удивляться происходящему в мире, готовность отказаться от привычных способов
мышления и труда, готовность к риску, разнообразные интересы,
сильная мотивация, высокая степень понимания проблемы и удовлетворение от ее решения, готовность к интенсивному и напряженному
трудоемкому умственному труду, умение сконцентрироваться (спо-
49
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
собность к концентрации внимания), заинтересованность в работе.
Новые знания, как и новые технологические решения, часто встречают сопротивление, поэтому требуются большие усилия, готовность
к преодолению различных препятствий, способность завоевывать соратников и привлекать других людей сотрудничать с ними.
Установлено, что важным базисом этого являются:
• здоровая самоуверенность и эмоциональная стабильность;
• готовность к длительному напряжению и большой нагрузке;
• убежденность в общественной значимости предпринятого, актив-
ная жизненная позиция;
• оптимизм, жизненная целеустремленность, стремление к творче-
ским достижениям;
• широкое общее образование;
• радость труда и изобретательства;
• способность к творческому мышлению и творческой деятельности.
Сказанное выше подтверждает мысль о необходимости наряду
с умственными способностями развивать в целом личность учащегося. Этот процесс носит целостный и многоаспектный характер.
Разработке методологических принципов исследования педагоги-
ки творчества придавалось важное значение в трудах выдающихся
отечественных ученых Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова и др. Вместе с тем анализ
психолого-педагогической литературы, практики вузов и школ показал, что существует противоречие между тем вниманием, которое
уделяется исследователями проблемам творческого поиска на уроках,
во внеучебное время, и отсутствием единой концепции развития личности, в том числе и ее творческих возможностей в педагогическом
процессе.
Как известно, существуют три основных фактора творческого про-
явления личности: оригинальность – способность предлагать свой
необычный способ мышления; чувствительность, связанная с восприятием идеи как новой, необычной; интеграция – способность одновременно учитывать или объединять несколько противоположных
условий, предпосылок или принципов.
В психологической науке изучение факторов творческих достиже-
ний ведется в двух направлениях: анализ жизненного опыта и индивидуальных особенностей творческой личности (личностные факторы);
анализ творческого мышления и его продуктов (факторы креатив-
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]