Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся. Монография
.pdf
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
Ниже в таблице приводятся полученные нами данные самооценки студентов профессионально значимых личностных качеств учителя.
Таблица 4
Самооценка профессионально значимых личностных качеств
учителя (на начало опытно-экспериментальной работы)
№ п/п
опрошенных
студентов
Показатели
самооценки
№ п/п опрошенных студентов
Показатели
самооценки
Примечание. Статистическая норма = 0,300–0,432.
123456789
0,280 0,390 0,420 0,214 0,361 0,254 0,680 0,426 0,434
10 11 12 13 14 15 16 17
0,300 0,290 0,384 0,640 0,384 0,280 0,770 0,420
Анализ приведенных в таблице данных говорит о том, что на этом
этапе опытной работы у значительной части студентов самооценки
либо резко занижены (0,280 и ниже), либо резко завышены (0,770
и выше). Это нашло отражение в дальнейшей программе опытноэкспериментальной работы.
В ходе опытной работы нам удалось существенно повлиять
всей системой педагогических условий на развитие адекватной
самооценки студентов, о чем говорят данные периодически проводимого среза. Это определялось во многом признанием нами
того, что направленное развитие и формирование профессионально значимых качеств невозможно без правильной (адекватной) их самооценки, т. е. «оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств, а также и места среди других людей.
Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От нее зависят взаимоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение
к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности» [28, с. 313].
Наш опыт показывает, что представление студентов о самих себе,
о собственных психических свойствах и качествах далеко не всегда
адекватно. Неадекватная же самооценка является не только одной
111
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
из причин неадекватного поведения будущего учителя и приводит
к эмоциональным срывам, конфликтам, повышенной тревожности,
но и тормозит процесс формирования профессионально значимых
педагогических умений, снижая его эффективность. В связи с названными выше обстоятельствами такое педагогическое условие,
как выявление и коррекция самооценки студента, будущего учителя,
явилось достаточно значимым и реализовывалось в ходе опытнопедагогической работы на различных ее этапах. Проиллюстрируем
результативность работы по реализации этого условия данными,
приведенными в табл. 5.
Таблица 5
Самооценка профессионально значимых качеств студента,
будущего учителя
(на конец опытно-экспериментальной работы)
№ п/п
опрошенных
Показатели
самооценки
№ п/п опрошенных
Показатели
самооценки
123456789
0,690 0,420 0,520 0,390 0,484 0,420 0,690 0,520 0,694
10 11 12 13 14 15 16 17 18
0,384 0,300 0,420 0,688 0,420 0,434 0,690 0,688 0,482
Сравнение показателей самооценки студентов, приведенных
в таблицах 4, 5, показывает, что у 95 % студентов экспериментальной группы в ходе исследования удалось существенно повлиять
на адекватность самооценки. Хотя самооценки студентов и значительно отличаются друг от друга, что понятно из табл. 5, вместе
с тем они являются адекватными (статистическая норма – 0,300–
0,432), в то время как данные, приведенные в табл. 4, свидетельствуют о неадекватности самооценок студентов.
В ряде психологических исследований показано, что важным
фактором профессиональной удовлетворенности как учащихся профессионально-технических училищ, так и студентов вузов является
мотив творчества. Так, А. А. Реан выявил, что у студентов вузов
фактор, связанный с мотивом творчества в будущей профессиональной деятельности (желанием творчества и теми возможностями, которые предоставляет для этого работа по специальности), занимает
высокое (четвертое) ранговое место, а в другом исследовании среди
студентов одного из ведущих университетов страны ему принадле-
112
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
жат первое–второе ранговые места, независимо от успеваемости
студентов и учащихся [37].
Как видно, эти результаты однозначно указывают на то, что у современной молодежи ориентация на творчество в будущей профессиональной деятельности, независимо от ее специфики и содержания, выражена весьма четко. Ожидание творческих элементов
в профессии обусловливает отношение к профессии, влияет на ее
выбор и удовлетворенность им. При этом такие тенденции проявляются, как видим, на различных уровнях профессионального образования. Хотя, конечно, разные профессии предоставляют неравные
возможности для творчества. Однако, как установлено, творчество – это не исключительное состояние художественной, научной
и изобретательной деятельности. Любая деятельность включает момент творчества. Быть или не быть профессии творческой – зависит
от личности специалиста.
Поэтому формирование творческого отношения к различным видам профессиональной деятельности есть необходимое звено профессионального обучения. Реализация этого условия в нашем опыте была связана также и с представлениями студентов о моментах
творчества в избранной профессии. Обоснованность реализации
этого условия предопределена выводами, полученными в исследованиях Е. А. Климова. В нашем исследовании групп студентов был
использован дифференциально-диагностический опросник (ДДО)
Е. А. Климова [38]. Обобщенные результаты исследования приведены в табл. 6.
Таблица 6
Результат изучения профессиональных интересов студентов
экспериментальной группы (объем совокупности п = 40)
Тип
профессии
Сумма
рангов
Итоговый
ранг
Человек –
природа
131 156 91 149 56
III V II IV I
Человек –
техника
Человек –
человек
Человек –
знаковая
система
Человек –
художественный
образ
Как видим, ведущими в данной группе оказались профессии
типа «человек – художественный образ» и «человек – человек», т. е.
интересы студентов данной академической группы лежат в сфере
избранной профессии педагога, которая по типу относится к про-
113
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
фессии «человек – человек». Таким образом, у 90 % студентов
доминирующие профессиональные интересы лежат в избранной
и осваиваемой ими профессиональной деятельности. Мы разделяем точку зрения ученых-психологов и педагогов (А. М. Матюшкин,
Н. В. Кузьмина, В. Г. Шадриков и др.), что отношение к профессии, мотивы ее выбора (отражающие потребности, интересы, убеждения, идеалы) являются чрезвычайно важными (а при некоторых
условиях и определяющими) факторами, в отношении успешности
профессионального обучения в целом, а в нашем исследовании –
в отношении формирования педагогических умений, необходимых
для развития творческого потенциала школьника.
Для нас был важен вывод о том, что «принятие профессии порождает желание выполнить ее определенным образом, порождает
определенную детерминирующую тенденцию и служит исходным
моментом формирования психологической системы деятельности»
[39]. При этом понятно, что и отрыв интересов от возможностей
не оптимален. Не случайно поэтому в процессе принятия профессии
включаются анализ мотивов и анализ собственных способностей.
Как установлено исследованиями (Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарева), профессиональные интересы и вполне определенные, личностные особенности связаны между собой (16-ти факторный опросник
Р. Б. Кеттелла) [40], что позволило нам предположить, что опросник
ДДО, выявляя профессиональные интересы, косвенно учитывает
и характерологические особенности личности.
Анализ хода и результатов экспериментальной работы показывает, что в развитии профессионального интереса наиболее эффективны следующие действия: а) осознание их структуры и необходимость развития самими студентами; б) предъявление студентам
системы требований к организации педагогической практики; в) направленность педагогической практики на развитие и закрепление
того или иного комплекса педагогических умений и профессионально важных качеств; г) изучение и освоение передового педагогического опыта; д) осуществление дифференцированного подхода в процессе формирования у студентов системы необходимых
и достаточных для развития творческого потенциала школьников
педагогических умений; е) включение студентов в активную работу по саморазвитию творческого потенциала в творческую деятельность; ж) организация педагогической практики студентов,
114
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
включение в нее системы творческих заданий; з) реализация принципа напряженности и посильности, учитывающего, что личность
развивается тогда, когда она в процессе деятельности испытывает
трудности и стремится их преодолеть. Его реализация предполагает одновременно и учет индивидуальных особенностей личности;
е) профессиональная направленность обучения в вузе, требующая
определенной организации изучаемого материала и всего учебного процесса в целом. Направление такой организации имеет целью
сформировать в системе педагогических и специальных знаний
студентов подсистему знаний, которые можно охарактеризовать
как профессионально значимые.
Среди множества условий реализации профессиональной направленности обучения укажем на необходимость осуществления
отбора профессионально значимых областей знания из содержания
специальных дисциплин в контексте формирования соответствующих педагогических умений.
Опытно-экспериментальная работа, осуществленная нами
в ходе исследования, показала, что изложенная выше методика
формирования профессионального интереса студентов достаточно
результативна, о чем свидетельствуют данные о динамике развития профессионального интереса учащихся в экспериментальных
и контрольных группах, представленные в табл. 7.
Таблица 7
Уровни сформированности профессионального интереса
студентов (сравнительные данные)
Распределение студентов по группам в зависимости
от уровня сформированности профессионального
Уровень начало опытно-эксперимен-
Высокий 16 12,2 17 14 11,1 9 32 19 28 20 26 –
Средний 44 33,3 36 40 40,74 42 52 44 51 28 45 46
Ниже среднего 40 36,5 28 36 38,2 31 16 20 15 32 15 36
Низкий 20 18 19 10 10 18 – 17 6 20 4 4
Примечание. Э – экспериментальные группы. К – контрольные группы.
интереса, %
тальной работы
Э1
К1
Э2
К2
Э3
конец опытно-экспериментальной работы
КЗ
Э1
К1
Э2
К2
Э3
КЗ
Как следует из таблицы, в экспериментальных группах по сравнению с контрольными произошли существенные изменения в характере отношения студентов к избранной профессии: увеличилось
115
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
число студентов высокого уровня развития профессионального интереса; значительно сократилось число студентов, имеющих негативное отношение к профессии.
Для определения уровня профессионального интереса студентов
мы использовали показатель отношения к профессии:
ଵ ଶ ଷ
где I – общий показатель; i – частный показатель (успешность в выполнении
творческих заданий, выполнение самостоятельных заданий и т. д.); l – число
показателей.
Осуществляя подготовку студентов к формированию творческого потенциала школьника, необходимо было не только четко
определить круг практических умений, но и познакомить с ними
студентов, поскольку для управляемости и самоуправляемости процесса формирования специалиста необходимо, чтобы и студент,
и преподаватель мысленно обращались к цели своей деятельности.
Введение программы формирования педагогических умений и использование системы задач и заданий позволило нам приблизить
студентов к практической деятельности педагога.
В опытной работе это условие реализовывалось на каждом ее
этапе. Так, в процессе преподавания педагогических дисциплин
студенты были ознакомлены и ориентированы на сознательное овладение педагогическими умениями, необходимыми для эффективного формирования творческого потенциала школьника.
Задачи каждого этапа предусматривали вооружение студентов
теоретико-методологическими, методическими и практическими
знаниями и умениями. Они были доведены до них и на установочных конференциях по педагогической практике, в начале каждого
этапа подготовки.
Реализация названного условия в экспериментальных группах
во многом определила более успешное овладение студентами умениями, необходимыми для формирования творческого потенциала
школьника, по сравнению со студентами контрольных групп, где
это условие не было реализовано полностью (не был точно определен круг практических умений по формированию творческого
116
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
потенциала школьника, у студентов формировались лишь общие
педагогические умения).
Следующим частным условием эффективной подготовки студентов к исследуемому нами аспекту педагогической деятельности
является создание определенной последовательности и преемственности в вооружении студентов практическими умениями для формирования творческого потенциала школьника как составной части
их профессионально-педагогической подготовки. Реализуя это условие, мы стремились к более раннему, по возможности, включению
студентов в работу со школьниками (не только в школе, но и в других образовательных учреждениях: станции юных техников, натуралистов, дома творчества и др.) и осуществляли ее на протяжении
сравнительно длительного периода (3–4 года) обучения в вузе.
На каждом этапе обучения формировались так или иначе все
четыре группы педагогических умений, необходимых для формирования творческого потенциала школьника, менялось только конкретное содержание формируемых умений и уровень их сформированности, т. е. осуществлялись постепенное усложнение и развитие
каждого умения, изменение и расширение его объема. Программа
практики в опытной работе предусматривала усложнение содержания деятельности студентов от курса к курсу, что отражалось в задачах каждого этапа подготовки.
Раскроем некоторые сущностные характеристики подготовки
учителя к формированию творческого потенциала школьника. Так,
системообразующей является деятельность, обеспечивающая главное влияние на развитие личности в целом и готовности учителя
к формированию творческого потенциала школьника.
Целостность подготовки состоит в объединении всех ее подсистем, направленных на формирование готовности к соответствующей деятельности. Это – первая сущностная характеристика подготовки как системы.
Вторая важнейшая характеристика состоит в том, что каждая
подсистема подготовки охватывает все основные компоненты
структуры творческой личности в соответствии с нашим представлением о модели учителя средней школы. Для этого необходимо
всем подсистемам придать направленность на формирование исследовавшейся нами готовности учителя. Структура этих подсистем
базируется на двух основаниях:
117
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
а) на учете функциональных возможностей каждой из них;
б) на степени управляемости ее функционирования.
Любой воспитательный, образовательный процесс должен в соответствии со своими возможностями развивать активность обучающегося (слушателя, студента, школьника и др.), его творческий потенциал и на этой основе формировать и углублять определенные знания
и умения. Этот процесс эффективен, если знания и умения приобретают и имеют для обучающегося жизненный смысл, мотивационную
значимость, стимулируют самообразовательную, самовоспитательную деятельность. В нашем исследовании важным было, чтобы процесс формирования творческого потенциала личности в вузе, в школе
был единым – именно это и есть третья сущностная характеристика
системы подготовки учителя.
Все подсистемы должны функционировать в определенной связи
и зависимости друг от друга. И чем выше уровень их направленности
на подготовку к формированию творческого потенциала школьника,
тем более комплексный характер носит вся система, тем более полно
выполняет свои функции педагогический процесс как системообразующий фактор, а значит, и более высоким будет результат формирования целостной личности, способной продуктивно решать постоянно возникающие в изменчивом мире проблемы и задачи.
Этот общий подход к подготовке студентов к формированию творческого потенциала школьников наиболее полно был реализован нами
в Удмуртском государственном университете, ИУУ, педагогических
коллективах ряда школ Удмуртской Республики, а также в процессе
подготовки специалистов высокого уровня творческой деятельности
в других структурах.
Формирование вышеназванных педагогических умений, выявленных в ходе исследования, представляет собой целостный процесс,
включающий в себя следующие компоненты: осознание значимости
педагогических умений в деятельности учителя; знание системы педагогических умений, необходимых современному учителю; знание
способов овладения этими умениями; выполнение системы заданий,
моделирующих умственные и практические действия, входящие в состав формируемых умений; контроль и анализ уровня сформированности педагогических умений и корректировка дальнейшей работы.
Осуществляя формирование и развитие у студентов умений,
мы исходили из важнейшего принципа отечественной психологии
118
Глава 2. Подготовка студентов к формированию творческого потенциала школьника как педагогический процесс
о единстве сознания, психики и деятельности (А. Н. Леонтьев). Отсюда очевидно, что развитие педагогических умений может быть
успешным только в деятельности, требующей их применения.
В целях последовательного формирования умений, необходимых
для формирования творческого потенциала школьника, была разработана и экспериментально проверена система задач и заданий,
направленных на развитие этих умений, в частности в процессе
практики.
Каждое педагогическое умение мы рассматривали как определенное количество целенаправленных и взаимосвязанных действий, выполняемых в определенной последовательности. Правильно
сформированные умения основаны на знании способа действия.
Так, умение осуществлять педагогическое руководство коллективной творческой деятельностью учащихся состоит из целого ряда действий (см. приложение), овладению которыми способствует система
заданий, моделирующих эти действия. Студентам предлагалось:
• провести наблюдения за проявлением школьниками активности, инициативы в учебно-воспитательном процессе;
• выявить интересы учащихся и с учетом этого строить педагогический процесс и осуществлять творческое взаимодействие со
школьниками;
• выбрать и сформулировать развивающие цели в соответствии
с задачами обучения и воспитания школьников, их потребностями;
• определить, какие качества творческой личности развиваются
наиболее успешно в данном виде деятельности;
• выбрать эффективные способы развития этих качеств в конкретной деятельности, видах работы;
• выбрать способы разъяснения учащимся значения предстоящей
деятельности, в том числе творческой, связанной с интересами
и потребностями школьников;
• поддерживать постоянный контакт с классным руководителем
в создании творчески благоприятного психологического климата в классе и др.
В процессе выполнения системы разработанных нами заданий
у студентов развивалось названное педагогическое умение.
Опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что лишь
при осуществлении последовательности и преемственности
119
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
в формировании того или иного умения, а также при использовании системы заданий, моделирующих действия, входящие в состав педагогических умений, создаются наиболее благоприятные
условия для успешной подготовки студентов к формированию
творческого потенциала школьника. На каждом году обучения,
на каждом этапе подготовки закладываются основы для формирования в последующем более сложных и дальнейшего развития уже
сформированных умений. Наиболее полная реализация названного и охарактеризованного выше условия осуществлялась в экспериментальных группах, где и была достигнута большая результативность по сравнению с контрольными группами (см. табл. 6).
Отсутствие системы задач и заданий, несоблюдение последовательности и преемственности в вооружении студентов практическими умениями явилось одной из причин более низких результатов в подготовленности студентов контрольных групп.
Методика подготовки студентов к формированию творческого
потенциала школьника является по сути дела реализацией общих
и специфических условий этого процесса в их диалектической взаимосвязи, и вместе с тем эта методика, как показал анализ опытноэкспериментальной работы, должна обеспечивать последовательное развитие, усложнение от курса к курсу процесса подготовки
студентов к формированию творческого потенциала школьника.
Следующее педагогическое условие – обеспечение единства
теории и практики на всех этапах подготовки студентов к названному виду педагогической деятельности. Последовательное развитие от курса к курсу, от этапа к этапу теоретической и практической подготовки будущих учителей к формированию творческого
потенциала школьника, обеспечение на каждом этапе единства
этих двух сторон подготовки, как показало исследование, явилось
необходимейшим условием ее эффективности. Реализация этого
условия обеспечивает последовательный рост подготовленности
студентов к формированию творческого потенциала школьника
и, возможно, более высокий уровень этой готовности к моменту
окончания ими вуза.
При разработке методики осуществления этого условия мы исходили из того, что она должна обеспечивать на каждом этапе наиболее целесообразное соотношение охарактеризованных в данном
разделе общих и специфических условий эффективной подготов-
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]