Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся. Монография
.pdf
Глава 1.Творчество как психолого-педагогическое явление
Американскими исследователями-психологами (Н. Гетзелс,
Д. Джаксон, Дж. Гилфорд и др.) разработан пакет тестов на выявление и раскрытие творческого потенциала личности для дифференциации высококреативных и высокоинтеллектуальных детей. Ими
также установлено, что высокоинтеллектуальные дети равняются
на достижение стандарта, нормы взрослых и учителей, а высококреативные дети предпочитают особые достижения, отличающиеся от общепринятых. Наряду с этим такие дети характеризуются
как нонконформные, мятежные, бунтующие. Установлено (Н. Гетзелс, Д. Джаксон), что учителя предпочитают детей с высоким общим интеллектом и низкой креативностью. Креативные дети характеризуются ими как фантазеры, с чувством юмора, проявляющие
юмор и игривость в своих ответах при исследовании неструктурированной ситуации, предпочитающие идти в новых направлениях.
Характеризуя профессиональное поведение учителей, исследователи отмечают, что в работе с детьми первых трех классов школ
они более спонтанны, детоцентрированны, по мере же повышения
академических требований к учащимся наблюдается большая критичность по отношению к ним.
В мировой науке отмечается растущий интерес к исследованию
правополушарной организации мозга (Hollinger, Alman, Gauheu
и др.). Так, в нейрофизиологической и нейропсихологической литературе широкое распространение получила теория функциональной асимметрии мозга, которая в широком смысле сводится
к признанию того, что левое полушарие отвечает за рационально-логические процессы, а правое – за интуитивные. Существует
общее мнение (Torranse, 1980), что левое полушарие мозга обрабатывает информацию последовательно и линейно, аналитически
и логически. Правое полушарие, напротив, глобально, релятивно,
синхронно и интуитивно, т. е. нелинейно. На занятиях в американских школах главенствующая роль, как отмечено в исследованиях,
отводится функционированию коры левого полушария мозга.
Нельзя не отметить, что в работах отечественных ученых-физиологов (В. М. Бехтерев) доказано, что оба полушария являются
связанными между собой частями одного рабочего органа, и самые большие достижения, наибольшая продуктивность отмечены
интеграцией, взаимосвязью обоих полушарий. Как установлено,
процессы правого полушария могут быть удивительно тонкими,
31
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
неопределимыми: результат невозможно предугадать. Вместе с тем
вдохновение и интуиция, которыми правое полушарие сопровождает конкретную деятельность, продуцирует совершенно новый результат, вырастающий из богатой интеграции конвергентного и дивергентного мышления.
С именем Дж. Гилфорда связано введение термина «дивергентное мышление». Установлено, что оно связано с целостным,
интуитивным и релятивным мышлением; логическое мышление,
последовательное, линейное (по Гилфорду – конвергентное мышление) [26]. В практике наиболее широко используется характеристика творчества, основанная на исследовании Дж. Гилфорда
(1967). Эта характеристика включает такие параметры, как беглость (легкость), оригинальность, гибкость и точность мышления, а также воображение.
Результатом исследований проблемы измерений творческих способностей детей, предпринятых ученым-психологом Е. Торренсом,
явились созданные им методики, в частности тесты Торренса (1966)
на изобразительное творческое мышление, формы А и Б, тесты на вербальное творческое мышление (1966), тест «Творческие способности
в действии и движении» (1980) – все они составляют серию Торренса
и используются в работе с детьми от пяти лет и старше. В коллективной
работе «Одаренные дети» дана характеристика разных сфер одаренности, в том числе и творчества (креативности). Для творчески одаренного ребенка характерно следующее: пытливость, любознательность,
способность с головой уходить в интересующее его занятие, работу.
Он демонстрирует высокий энергетический уровень (высокую продуктивность или интерес ко множеству разных вещей); часто делает все
по-своему (независим, неконформен); изобретателен в изобразительной деятельности, в играх, в использовании материалов и идей; часто
высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации; способен по-разному подойти к проблеме или использованию материалов (гибкость); продуцировать оригинальные идеи или находить
оригинальный результат; он склонен к завершенности и точности в художественно-прикладных занятиях и играх [24, с. 154–155].
В США разработаны свои программы для одаренных детей
в разных сферах. Так, программа для одаренных дошкольников,
подготовленная в Иллинойском университете, предполагает организацию занятий в классе по свободной системе, которая способст-
32
Глава 1.Творчество как психолого-педагогическое явление
вует развитию независимости суждений, настойчивости в выполнении заданий, мыслительных способностей и творческого подхода.
Замысел, как видим, направлен на подбор группы детей в возрасте
от 3 до 5 лет с опережающими их календарный возраст умственными, творческими и другими способностями для обучения по специально разработанной программе. Важное место в реализации этой
программы занимает процесс выявления одаренных детей, предусматривающий три этапа: поиск одаренных детей, оценка и отбор
[27]. Выявление одаренных детей дошкольного возраста мы рассматриваем как сравнительно новый элемент в деятельности учителей.
Исследования, предпринятые М. Вудкоком и Д. Фрэнсисом, позволили выявить в творческом решении проблем пять основных
стадий. Первая стадия: изучение проблемы. Это является основой
для поиска решения проблемы, позволяет также уяснить задачу
с интеллектуальной и эмоциональной точек зрения. Вторая стадия:
выработка идей. Вырабатывая восприимчивость к новым идеям,
нужно иметь определенные представления, знания о себе. Существуют разные методы выработки идей, наиболее эффективным из которых является мозговой штурм. В настоящее время разработаны
(США) компьютерные программы реализации этого метода в практике работы, например, менеджеров. Третья стадия – отсев применимых идей, четвертая – планирование нововведений, пятая –
обратная связь и анализ [28, с. 143–147].
Исследуя психологические основы творческого менеджмента,
Вудкок и Фрэнсис отмечают тенденцию востребованности творчества в управлении. Они выделили некоторые особенности характера, в наибольшей степени присущие руководителям с высокотворческим подходом:
• ценит творческий подход в других людях;
• подготовлен к неопределенности;
• верит в свои творческие способности;
• выявляет факторы, препятствующие ему стать творцом;
• настойчив в выполнении задач;
• может порвать с традициями;
• старается уменьшить воздействие стрессов;
• испытывает потребность в переменах;
• использует возможности;
• предпочитает новаторские решения;
33
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
• решает проблемы систематизированно;
• использует метод мозгового штурма;
• способен руководить творческими группами;
• поощряет свободное выражение эмоций;
• старается учиться на ошибках;
• идет на риск.
У руководителя с недостаточно творческим подходом проявля-
ется следующее:
• не ценит творческий подход в других людях;
• не любит неопределенности;
• не верит в собственную изобретательность;
• не изучал факторы, препятствующие ему стать творцом;
• склонен бросать дело, не закончив его;
• предпочитает традиционные подходы;
• подвержен сильным стрессам;
• довольствуется статус-кво;
• упускает возможности;
• слишком серьезно относится к возникающим идеям;
• предпочитает стандартные решения;
• решает проблемы несистематизированно;
• не знаком с методами мозгового штурма;
• сталкивается с трудностями при управлении творческими груп-
пами;
• подавляет эмоции;
• не способен учиться на ошибках;
• избегает риска.
Авторы отмечают, что управление в исследованиях и разработ-
ках, в художественной и общественной сфере особенно требует
творческого подхода. Он необходим, когда имеющимся решениям
не хватает эффективности и силы, когда требуется пересмотреть
существующие способы работы или когда для достижения результатов нужно отыскать совершенно новые решения и идеи. Хотя выполнение большинства управленческих функций только выигрывает от творческого подхода, он менее необходим там, где действия
ограничиваются существующими системами и процессами. Руководители, работа которых в основном рутинна или сосредоточена
в застойных организациях, в целом меньше нуждаются в развитии
своих творческих способностей [28, с. 303].
34
Глава 1.Творчество как психолого-педагогическое явление
Как установлено, на пути роста у каждого человека встречаются
барьеры, препятствующие изменению, среди них:
• боязнь новых ситуаций: люди часто склонны предпочесть без-
опасность и удобства;
• ожидания окружающих: иногда коллеги, друзья, семья ограни-
чивают личные усилия человека, направленные на изменения;
• неверие в собственные силы: развитие часто сдерживается не-
верием в свою способность измениться;
• недостаточные умения и навыки: иногда людям не хватает но-
вых идей или навыков, необходимых для изменения себя.
Таких барьеров существует много, причем у каждого человека
они свои. Авторы предложили для их преодоления концепцию силовых полей, аналогичную перетягиванию каната. Применение этой
концепции, по мнению авторов, дает интересный подход к тому,
как управлять личным развитием: действие одних факторов должно
быть усилено, других – ослаблено, и это предполагает длительную
настойчивую работу, результатом которой становятся заметные позитивные изменения человека.
Одним из направлений психологических исследований проблем
творчества является изучение способов и приемов стимуляции
творческой активности (Callahan, 1978). Установлены следующие
наиболее общие способы развития творчества:
• обеспечение благоприятной атмосферы; доброжелательность
со стороны учителя, отказ от оценивания и критики в адрес ребенка, что способствует свободному проявлению дивергентного мышления;
• обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообраз-
ными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
• поощрение высказывания оригинальных идей; обеспечение
возможностей для упражнения и практики; широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым
разнообразным областям;
• использование личного примера творческого подхода к реше-
нию проблем;
• предоставление детям возможности активно задавать вопросы [29].
Таким образом, создание среды, способствующей развитию
творческих возможностей и способностей дома и в образовательно-
35
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
воспитательных учреждениях, и использование специальных методов рассматриваются как важные условия стимуляции творческой
активности.
Как известно, исследователями разработаны программы, сти-
мулирующие дивергентное мышление на основе общих приемов,
не привязанных жестко к конкретному учебному предмету, они могут быть использованы и для активизации творческого мышления
применительно к различным содержательным областям, традиционно изучаемым в дошкольных учреждениях (Дж. Гилфорд, М. Карне). Одним из наиболее часто применяемых методов развития дивергентного мышления дошкольников является таксономия Блума,
концептуальная модель которой представляет собой блоковую
структуру программы, состоящей из достаточно обширных тем,
в которые могут быть включены различные предметы изучения.
Другой английский ученый Г. Уоллес, изучая психологию твор-
чества, выделил четыре стадии процессов творчества: подготовку,
созревание, озарение и проверку. Центральным, специфическим
творческим моментом считалось озарение – интуитивное схватывание искомого результата. Как показали экспериментальные исследования, интуитивное решение возникает в процессе предметной
деятельности, доступной объективному анализу [30].
Анализ материалов зарубежной, в частности, французской педа-
гогической печати, за последние несколько лет показал, что во французской и немецкой педагогике и школе заметно усилилось внимание
к проблемам развития творческих и познавательных способностей
ребенка, воспитания и обучения талантливых и одаренных детей.
Подчеркивается мысль о том, что характерное для послевоенного
периода гипертрофированное внимание школы к формированию
технических навыков у учащихся повлекло за собой недостаточное
развитие их эмоциональной сферы и как следствие – ослабление
их творческих и познавательных способностей. В противовес этой
опасной тенденции во Франции широко пропагандируются новые
формы и методы, развивающие у школьников способности к творчеству, в частности художественному. Большое внимание уделяется
углублению содержания учебных программ, развитию творческих
и познавательных способностей учащихся через опыт их непосредственного общения с различными видами искусства, привлекаются в учебные заведения профессионалы для работы в специально
36
Глава 1.Творчество как психолого-педагогическое явление
организованных при школах-студиях. Для активизации творческой
деятельности учащихся с 1987 г. проводится эксперимент в 30-ти
школах Парижа, в целом планируется открыть 6 тысяч мастерских
для работы профессиональных скульпторов, художников с учениками [31]. Свидетельством растущего внимания ученых, специалистов, творческой общественности к вопросам творческого, художественно-эстетического воспитания учащихся стала широкая
программа культурного развития страны, изложенная министром
Ф. Леотаром в его книге «Культура. Пути обновления».
Ученый-педагог из Германии Аннели Глэсер в своей статье
«Дифференцированные требования как средство поощрения наиболее одаренных учащихся» анализирует комплекс проблем, связанных с обучением и воспитанием талантливых детей. Автор
признает, что любые способности, а дарования в особенности, наиболее ярко проявляются в процессе творчества, поэтому в центре
внимания А. Глэсер находятся различные пути формирования навыков творческой деятельности. Она перечисляет основные признаки
одаренности, ориентируясь на которые учитель может своевременно выявить наиболее способных учеников и создать условия для их
полноценного развития. Основываясь на своем опыте преподавания
естественных дисциплин, автор предлагает разнообразные варианты заданий, рассчитанные на наиболее одаренных школьников
и способствующие развитию специальных способностей.
В работе К.-Х. Брюггенера «Формирование творческих способ-
ностей школьников в процессе воспитывающего обучения» дается
оценка социальной роли творчества человека. Характеризуя творческое отношение школьников к окружающему миру как результат
воспитательного процесса и одновременно как условие успешного
его осуществления, автор раскрывает конкретные пути формирования у них заинтересованного, деятельного отношения к жизни,
ко всему происходящему вокруг. Он отметил следующие критерии
сформированности творческих качеств личности: стремление постоянно совершенствоваться в различных областях деятельности;
умение исправлять свои ошибки; неформальное отношение к поставленным задачам и проблемам; самостоятельный выбор путей
и методов их решения; готовность к конструктивному сотрудничеству с товарищами, с учителями; инициативность; личностная значимость процесса познания и его результатов.
37
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
В публикации Э. Росса «Результаты и проблемы обучения в стар-
ших классах средней школы» внимание уделяется вопросам становления творческого отношения к учебе. Важными путями приобщения школьников к творчеству автор считает применение поискового
метода учебной деятельности и широкое использование специальных книг на уроках и вне их. Автор придает большое значение факультативным курсам в старших классах школы и считает, что необходимо предоставлять учащимся все более широкие возможности
выбора тех или иных проблем или отраслей знания для изучения,
полагая при этом, что только таким образом можно на деле учесть
их разнообразные интересы, помочь проверить силы и сделать адекватный выбор соответствующего направления для дальнейшего образования.
В зарубежной психологии в последние годы все активнее раз-
вивается онтопсихология. Профессор А. Манегетти, итальянский
психолог и психотерапевт, президент Международной ассоциации
онтопсихологии, считает, что природа едина, но каждая личность –
это присутствие бытия в личности, позволяющее ей добиться положения лидера в любой сфере. «Творчество – это то, что позволяет
жизни воплотиться в данной личности, сделать ее полезной прежде
всего для себя самой и затем для общества в целом» [32, с. 5]. Философские позиции онтопсихологической школы выражаются в признании того, что человек сам делает себя, он сам ставит себя на свое
место в жизни, он постоянно создает себя сам, становясь творцом
своего будущего. Эта наука, по мнению А. Манегетти, способствует достижению человеком успеха, а творчество и личностный рост
являются важнейшими предпосылками успеха. Любая система обучения является ориентированием ребенка на определенные цели.
Взрослый должен дать ребенку самопознаться в процессе своего
развития, поставить себя на свое собственное место в жизни, стать
самим собой на этой планете. Поскольку ребенка нельзя опекать
все время, взрослый его поддерживает, все время находясь «за сценой», чтобы он этого не понял. Под словом «потенциал» А. Манегетти понимает «...то действие, которое является побудительным
и которое в самом своем радостном начале жаждет приложения. …
Именно потому, что человек имеет этот потенциал, – заключает автор, – он способен развиваться» и в его представлении «…человек
есть единство действий, открытых миру», а жизнь должна дать тол-
38
Глава 1.Творчество как психолого-педагогическое явление
чок тому потенциалу, которым человек пока не умеет пользоваться.
Имея этот потенциал, он способен развиваться. Поскольку человек
есть единство действий, открытых миру, а действие, согласно логике
автора, предполагает «борьбу», «завершение и потенциальность»,
при каждом завершении действия появляется новый потенциал,
а когда этот потенциал исчерпывается, рождается новый потенциал, и так происходит до бесконечности. «Зрелый созидатель – это
прежде всего, – по утверждению А. Манегетти, – аутотентичный
человек, т. е. человек, который способен изучить и управлять потенциальными функциями своего организма, он знает себя с точки
зрения сенсомоторики, он понимает свою человеческую природу,
свою сексуальность, свои связи, т. е. он имеет видение своей собственной личности в той целостности, в которой он живет и движется. Для того, чтобы узнать себя, человеку необходимо «прожить
самому», т. е. знания получить в действии, а ребенку должны давать
наиболее приемлемое образование, наилучшее в среде его обитания
[32, с. 40].
Продолжение некоторых из этих мыслей имеет место в рабо-
тах Т. Вейса, основанных на антропософии Р. Штайнера, и утверждающего, что «окружающая среда оказывает основополагающее
и решающее влияние на образование мотивации, т. е. воли ребенка,
а также на всякую иную сторону его развития». Автор утверждает,
что ребенок – это творец, и на него надо смотреть как на ребенка
с определенным потенциалом, ибо ни один ребенок не является тем,
чем кажется нам в данную минуту; в нем уже теперь живет тот человек, которым он станет в будущем [33, с. 30].
В работах видного зарубежного психолога Э. Фромма, в 1940–
70-х гг. разрабатывавшего концепцию человека, стремившегося
вскрыть и содержательно охарактеризовать механизм взаимодействия психологических и социальных факторов в процессе формирования личности, вопросы воспитания (в широком смысле слова) занимают большое место. Во многих его работах содержится
критика существовавшей системы воспитания, разных ее аспектов. С большой тревогой он указывал на то, что в учебных заведениях преобладает сухая рассудочность, а эмоциональная сфера,
столь важная для полноценного развития личности, фактически
подавляется, и этим наносится большой ущерб и интеллектуальному развитию. «Нет никакого сомнения в том, – писал Э. Фромм
39
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
в 1941 г., – что творческое мышление, как и любое другое творчество, неразрывно связано с эмоцией. Однако в наши дни идеал состоит
как раз в том, чтобы жить и мыслить без эмоций. Эмоциональность
стала синонимом неуравновешенности или душевного нездоровья. Приняв этот стандарт, индивид чрезвычайно ослабил себя: его
мышление стало убогим и плоским. Подлинной целью воспитания должно являться развитие внутренней независимости ребенка
и его неповторимой индивидуальности. Люди рождаются равными,
но разными. Принцип равенства не предполагает одинаковости,
поэтому столь важна организация строго индивидуализированного
обучения и воспитания, учитывающих неповторимые особенности,
уникальные черты каждого индивида. Уважение к уникальности,
культивирование уникальности каждого человека – это ценнейшее
достижение человеческой культуры» [34]. И именно этому достижению, считал он, грозила опасность. Важнейшее место во фроммовской концепции личности, как известно, занимает вопрос о потребностях человека, о том, какова степень возможности влиять на их
формирование и на способы их удовлетворения. В круг органических потребностей человека он включает потребность в творчестве, важную роль в развитии личности отводит воспитанию, считая,
что оно должно стимулировать развитие, расцвет потенциальных,
позитивных способностей и потребностей.
В многочисленных отечественных исследованиях (В. Г. Анань-
ев, А. Г. Здравомыслов, А. В. Петровский, А. В. Филиппов, Б. М. Теплов и др.) отмечается, что при усилении мотивации в дело включаются все новые и новые психологические качества человека.
Как известно, согласно концепции трудовой мотивации, выдви-
нутой американским психологом А. Маслоу, потребности человека
весьма многообразны, имеют различную природу и располагаются
в определенной последовательности: от так называемых низших –
физиологических до высших – духовных в пять «этажей». При этом
он уделяет большое внимание проблеме высших потребностей и относит к ним потребности самоактуализации – в самовыражении через творчество. Реализация собственных возможностей и способностей является высшим «этажом» в классификации потребностей.
Поиски путей творческого самовыражения являются, по мнению
автора, высшей естественной потребностью человека. Эта потребность в самоактуализации означает желание человека самоосуще-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]