Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся. Монография
.pdf
Приложения
интерактивными методами и приёмами осуществляются учебные
задачи.
Проектировочная компетенция учителя начальных классов
рассматривается как способность, направленная на создание вариативной и инвариативной части урока, мероприятия; как научно-практический метод разработки технологий формирования
методической компетенции обучающихся. Проектировочная компетенция в учебной деятельности обязательно сочетается с организаторскими умениями, так как в работе со школьниками важно
не только теоретически разработать проект урока, учебных задач, но и практически реализовать их, получить результат.
На наш взгляд, проектировочная компетенция учителя представляет собой сочетание комплекса умений, ведущими из которых являются аналитические, диагностические гностические,
креативные, исследовательские, рефлексивные. Для проектировочной компетенции важны и практические умения (организаторские и коммуникативные). Состав умений как компонентов
проектировочной компетенции учителя начальных классов нами
рассматривается комплексно.
Педагогическая модель формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования на основе
системного подхода представляет собой совокупность теоретико-методологического, организационно-содержательного и аналитико-результативного блоков. Предполагаемым результатом
реализации методической модели является переход на более высокий уровень сформированности проектировочной компетенции бакалавра и развитие комплекса проектировочных умений
бакалавра педагогического образования, профиль «Начальное
образование». Теоретико-методологический блок является системообразующим, определяющим все элементы модели. Организационно-содержательный блок включает компоненты, этапы
формирования, механизмы реализации, организационно-методические условия и номенклатуру проектировочных умений. Аналитико-результативный блок отражает критерии, показатели,
уровни сформированности проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования, направления подготовки
«Начальное образование», что позволяет установить соответствие прогнозируемого и фактического уровней сформированно-
151
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
сти названной компетенции, дать оценку и корректировать исследуемый процесс.
Образовательная программа как технология формирования
проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования представляет собой совокупность организационных
заданий, функциональных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, различных памяток организации
и проведении урока, обеспечивающих качество образования
обучающихся в соответствии с Государственным образовательным стандартом общего образования (обязательным минимуом
содержания общего образования), интегративными программами
основного и дополнительного образования, реализуемыми образовательными организациями, возрастными и психологическими
особенностями обучающихся, а также с современными научными представлениями с учетом уровня образовательной программы (ступени обучения), а также различными спецкурсами.
Системный подход направлен на реализацию взаимосвязанной
системы («задача – конкретизированная цель» и «задача – решение») и понимается как совокупность целей и способов организации деятельности студентов в квазипрофессиональной среде,
реализуемой через методическую систему заданий, призванной
оптимально решить конкретную профессионально-педагогическую проблему или ситуацию. Представляя проектировочную
деятельность учителя начальной школы как систему процессов решения задач, важно понимать, что это имеет отношение
не только к так называемым нормативным задачам, но и творческим.
Известно, что единицей педагогического процесса является
педагогическая задача, а следовательно, он понимается как последовательное поступательное движение от решения одной
задачи к другой в цели изменения качественного состояния его
субъектов. Формирование проектировочной компетенции учителя в целях моделирования урока и внеурочной деятельности выступает как первоочередная проблема в методической подготовке
учителя. Проектирование учебных действий учителя и ученика
придает новый смысл проблеме взаимосвязи теоретического
и практического мышления, что связано с тем, насколько учи-
152
Приложения
тель опирается на теоретическое осмысление собственной деятельности, на предвидение, т. е. на выработку стратегий своей
деятельности и тщательное последующее обобщение своей педагогической практики. Важным в данном вопросе является формирование субъективной позиции обучающегося. Таким образом,
формирование проектировочной компетенции учителя на основе
системного подхода представляет собой последовательное совместное решение совокупности взаимосвязанных задач урока
или внеурочного мероприятия и его этапов.
Анализ педагогической деятельности показал, что успешные
достижения поставленных целей и вся дальнейшая профессиональная деятельность учителя возможны при высоком уровне сформированности проектировочной компетенции, так как
для осуществления профессиональной деятельности учителю
необходимо постоянно проектировать свои действия, владеть
приемами профессионального, проектировочного мышления:
планированием, анализом, прогнозированием, моделированием.
Проектировочная компетенция учителя рассматривается нами
как способность, создавать проекты; как научно-практического
метода изучения и преобразования действительности, она состоит из комплекса проектировочных умений, которые характеризуются осознанностью, самостоятельностью, продуктивностью и динамизмом. Их осознанность заключается в том, что,
совершая то или иное действие, субъект создает цель действия
и, соответственно, управляет им с помощью сформированных
навыков. Его самостоятельность проявляется в возможности
переноса умений из одной деятельности в другую. Продуктивность умения определяется его осознанностью, что позволяет
не просто воспроизводить усвоенные действия, но и находить
более эффективные решения использования сформированных
навыков. Проектировочная компетенция раскладывается на следующую номенклатуру умений: аналитические, гностические,
исследовательские, диагностические, творческие, рефлексивные.
Формирование проектировочной компетенции студентов бакалавриата представляет собой многосторонний процесс. В приведенной ниже таблице представлена разработанная нами технологическая карта.
153
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Таблица 1
Технологическая карта
формирования коммуникативных стратегий
педагогического взаимодействия
в образовательном процессе
Форма
работы
Лекции, практические занятия,
семинары
Спецкурс «Развитие творческого потенциала»
(36 часов)
Педагогическая
практика
Подготовка проектов
Выступление
на установочной
и итоговой конференциях
Теоретический
Задачи:
1. Определить уровень лингводидактической компетенции учителя
на начальном и завершающем этапе обучения в вузе.
2. Выявить организационно-методические условия формирования коммуникативных стратегий
педагогического взаимодействия
в образовательном процессе посредством системного подхода
2–4 курсы
Теоретико-практический
Задачи:
1. Создать установку на участие
в активной учебной деятельности
в процессе занятий по педагогике,
методикам, педагогической практике, на практических занятиях
по спецкурсу «Проектно-организаторская деятельность учителя».
2. Развивать навыки моделирования целей и задач урока, диагностирования, выявления критериев
оценочных листов познавательной
деятельности обучающихся.
3. Способствовать развитию умений составлять вариативную и инвариантную части урока.
4. Создавать условия для развития
поэтапного тестового контроля
на уроках. Дать представление
о многообразии видов задач урока
и умений выстраивать иерархию
задач в зависимости от цели урока
2–4 курс.
Этапы Методы
Аналитические,
поисково-аналитические, проблемнопоисковые, проблемно-познавательные,
кейс-технологии,
проблемные ситуации, технология
сотрудничества, технология самоконтроля, дискуссия, коллективный способ
обучения в группе
Проблемно-поисковые, проблемнопознавательные,
активные, исследовательские, мозговой штурм, проектная деятельность,
кейс-технологии,
анализ урока, анализ
внеурочной деятельности, разработка
технологической
карты оценивания,
разработка тестов
для проверки эффективности обучения
на разных этапах
и уровнях.
154
Приложения
Форма
работы
Спецкурс «Развитие творческого потенциала» (36 часов)
Защита курсовых и ВКР.
Уровни сформированности
коммуникативных стратегий
педагогического
взаимодействия
в образовательном процессе
Практический
Задачи:
Дать представление о технологиях выстраивания учебных задач
в конкретных учебных ситуациях
3–4 курс
1) низкий – недостаточно развиты умения проектирования урока
2) средний – студент может проектировать урок
по образцу
3) высокий – студент проявляет творческие способности в проектировании урока, умеет разрабатывать
учебные действия в соответствии с правильно поставленными учеными задачами, умеет моделировать цели
и задачи урока, диагностировать, выявлять критерии
речевой деятельности обучающихся.
Этапы Методы
Проведение занятий,
написание курсовых, выпускных
работ, ИКТ, учебный
диалог
Реализация разработанной модели формирование проектировочной компетенции на основе системного подхода оказалась эффективной при осуществлении на факультете начального образования,
института детства МПГУ. Полученные результаты легли в основу дальнейшего изучения рассматриваемой проблемы, связанной
с подготовкой учителя начальных классов к работе в системных
и несистемных формах образования.
155
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Приложение 4
Список литературы, рекомендуемой для студентов,
обучающихся по направлению
«Педагогика начального образования»
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер,
2001. – 315 с.
2. Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект-Пресс,
2003. – 375 с.
3. Баранников А. В. Содержание общего образования:
Компетентностный подход. – М.: ГУ ВШЭ, 2002. – 51 с.
4. Батурин С. О. Современные инновационные технологии
в школьном образовании [Электронный ресурс] / С. О. Батурин // Муниципальное бюджетное учреждение информационно-методический центр. – URL: www.schl30.nsc.ru/people/
staff /sovet /BaturinSQ/170308.rtf (дата обращения 07.03.2014).
5. Богданов С. А. Развитие познавательного интереса при обучении в компьютерной среде [Электронный ресурс] // Конгресс конференции «Информационные технологии в образовании». – URL: http://www.ito.Su/2001/ito/I/2/I-2-87.html (дата
обращения 09.08.2013).
6. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель:
от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. –
№ 10. – С. 8–14.
7. Бордовская Н. В., Бродская Н. В., Дандарова И. М. и др.
Современные образовательные технологии: учеб. пособие /
Под ред. Н. В. Бордовской. – 2-е изд., стер. – М.: КноРус,
2011. – 432 с.
8. Василенко Н. В. Интеграция знаний на основе использования
новых информационных технологий в общеобразователь-
ной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. – СПб.,
2001. – 16 с.
9.
Веретенникова Л. К., Неверова А. В. Особенности современных подходов к модернизации начального образования // Наука и школа. – 2012. – № 2. – С. 19–21.
10. Веретенникова Л. К., Неверова А. В. Развитие творческого по-
тенциала учащихся в начальной школе Азербайджана в условиях модернизации // Наука и школа. – М., 2012. – № 3.
156
Приложения
11. Веретенникова Л. К., Неверова А. В. Реализация диффе-
ренцированного подхода в педагогическом образовании
бакалавров // Преподаватель XXI век. – М., 2012. – № 2.
12. Веретенникова Л. К., Неверова А. В. Влияние метода
проекта на развитие творческого потенциала младших
школьников на примерах внеклассных занятий // Теория
и практика научной и профессиональном педагогической
деятельности в дошкольном образовательном учреждении, школе и вузе. – М: МГГУ им. М. А. Шолохова –
2010 г. 238 с.
13. Вайсен Р., Оли Дж., Эванс В., Ли Дж., Спрунгер Б., Пел-
лаукс Д. Обучение жизненным навыкам в школах. – М.:
Вита-Пресс, 1996. – 66 с.
14. Воронкова Л. В. Игровые программы. Аттракционы, шу-
точные забавы, сюжетно–ролевые игры. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80 с.
15. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт,
2007. – 352 с.
16. Гузеев В. В. Основы образовательной технологии: дидак-
тический инструментарий. – М.: Сентябрь, 2006. – 192 с.
17. Дьюи Дж. От ребенка – к миру, от мира – к ребенку: Сб.
статей . – М.: Карапуз, 2009. – 352 с.
18. Дьяконов Г. В. Проблема общения и взаимодей ствия:
диалогический подход // Социальная психология. – 2004. –
№ 3(5). – С. 82–97.
19. Емелина М. В. Интерактивное обучение в системе методи-
ческой работы школы. – URL: http://festival.1september.ru/
articles/313034/ (дата обращения 05.05.2014).
20. Журавлев А. Л. Социальная психология: учеб. пособие
для вузов / А. Л.Журавлев; В. А. Соснин, М. А. Красников; под общ. науч. ред. А. Л. Журавлева. – М.: Форум:
Инфра-М, 2008. – 412 с.
21. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная ин-
терпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений . – М.: Академия, 2009. – 192 с.
22. Загвязинскии
В. И., Атаханов Р. Методология и методы
психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2001. – 208 с.
157
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
23. Залевская А. А. Психолингвистические проблемы учебного
двуязычия. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2002. – 194 c.
24. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – 2-е изд. доп., испр. и перераб. И. А. Зимняя. – М.: Логос,
2005. – 384 с.
25. Зимняя И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
26. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2006.
27. Ильин B. C. Проблемы формирования мотивации учения
у школьников: учеб. пособие. – М.: МГЛУ, 2005. – 124 с.
28. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь. – 2-е изд. – М.:
Академия, 2005. – 176 с.
29. Концепция модернизации россий ского образования по период до 2010 года. – М., 2002. – 28 с.
30. Кулапов М. Н. Практикум: ролевые и деловые игры. – М.: Экзамен, 2003. – 126 с.
31. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.,
1975.
32. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1980.
33. Локалова Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. – СПб.: Питер, 2009.
34. Морозов A. B. Деловая психология. Курс лекций : Учебник
для высших и средних специальных учебных заведений . –
СПб.: Союз, 2002. – 576 с.
35. Неверова А. В.
Метод проекта в развитии креативности младших школьников во внеклассной работе // Среднее-профессиональное образование. – 2012. –№ 5. – С. 19–21.
36. Неверова А. В. Воспитание творчества у младших школьников в Азербайджане // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. – М.: Экон-Информ, 2011 г. – 235 с.
37. Неверова А. В. Метод проста в работе с первоклассниками
школ Азербайджана, как один из способов развития творческого потенциала. Проблемы развития образования н России.
Новосибирск: Изд HГТУ, 2010. – 274 с.
38. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). – М.: МЗ-Пресс, 2004. – 67 с.
158
Приложения
39. Панфилова А. П. Теория и практика общения: учеб. пособие
для студентов средн. учеб. заведений . – М.: Академия, 2007. –
288 с.
40. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред.
Л. С. Глебова, О. Д. Грекулова. – М.: Большая россий ская энциклопедия, 2003. – 528 с.
41. Плигин А. А. Психология познавательных стратегий школьни-
ков в индивидуализации образования: дисс. ... докт. психол.
наук: 19.00.07. – Москва, 2009. – 517 с.
42. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для ст-тов
высш. учеб. завед. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 574 с.
43. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Пет-
ров А. Е. Новые пе- дагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для ст-тов. пед.
вузов и системы повыш. квал. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. – М.: Академия, 2003. – 272 с.
44. Рубинштей н С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер,
2007. – 713 с.
45. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии:
учеб. пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
46. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии.– СПб.: ООО «Речь», 2000. – 350 с.
47. Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом физиологии: Практическое руководство для учителей и родителей . – М.: ТЦ
Сфера, 2001. – 128 с.
48.
Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений . – М.: Академия, 2002. – 368 с.
49. Стратегия модернизации содержания общего образования:
Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: ООО «Мир книги», 2001. – 114 с.
50. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика //
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений . – М.:
Академия, 2002. – 576 с.
51. Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М.,
2005.
52. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы // Учитель. – 2000. – № 1. – С. 25–27. Источник: http://si-sv.com/
publ/6-1-0-32/ (дата обращения 30.06.2013).
159
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
53. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011.
54. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справоч-
ник учителя. – М., 1991.
55. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых
и предметных компетенций . Эй дос: Интернет-журнал. –
2005. – 12 декабря [Электронный ресурс]. URL: http://www.
eidos.ru/journal/2005/1212.htm (дата обращения 17.04.2014).
45. Хуторской А. В. Технология проектирования клю-
чевых и предметных компетенций // Инновации
в общеобразовательной школе. Методы обучения: Сб.
научн. трудов / под ред. А. В. Хуторского. – М., 2006. –
С. 56–59.
56. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении. – М.: Акаде-
мия, 2000. – 288 с.
57. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. – М.: Педа-
гогика, 1982. – 208 с.
58. Эльконин Д. Б. Детская психология. – М.: Академия, 2007. –
384 с.
59. Элысонин Д. Б. К проблеме периодизации психическо-
го развития в детском возрасте // Вопросы психологии. –
1971. – № 4. – С. 64–72.
60. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьни-
ка. – М.: Знание, 1974. – 64 с.
61. Эрдниев П. М., Эрдниев Б. П. О системном подходе к ди-
дактике. – М.: Педагогика, 1982. – 286 с.
62. Юнг
К. Г. Психологические типы / Пер. с нем. С. Лорис. –
М.: Уни верситет. ich. ACT, 1998. – 720 с.
63. Юркевич B. C. Развитие начальных уровней познаватель-
ной потреб ности у школьника // Вопросы психологии. –
2000. – № 2. – С. 72–91.
64. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации по-
ведения че ловека. – М.: Просвещение, 2003. – 317 с.
65. Ярошевский М. Г. О внешней и внутренней мотивации на-
учного творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. – М., 2006.
66. Allport G. W. Pattern and growth in personality. – New York,
2007. – 593 p.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]