Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся. Монография
.pdf
Глава 1.Творчество как психолого-педагогическое явление
ности – беглость, четкость, гибкость мышления, чувствительность
к проблемам, оригинальность, изобретательность, конструктивность
при их решении и др.). Вопрос о креативности как о самостоятельном,
независимом от интеллекта свойстве пока остается нерешенным. Не
найдены и надежные способы измерения креативности – способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем
мышления, быстро решать проблемные ситуации [36].
Так, если решение тестов креативности (выполнение соответст-
вующих заданий) и может приниматься как одно из свидетельств
наличия творческих способностей у человека, то нерешение их еще
не является доказательством отсутствия таковых. Как установлено,
возрастная изменчивость креативности, ее подверженность внешним
воздействиям обусловливают малую прогностичность существующих
тестов креативности в отношении успешности творческой деятельности. Соответственно практическое применение этих тестов не является в должной мере надежным. Творческие достижения во всех
областях человеческих интересов требуют в каждой конкретной области сложного сочетания способностей и свойств личности. В науке
известно несколько сот разновидностей личностных тестов – методов
психодиагностики, с помощью которых измеряются различные стороны личности индивида: установки, ценности, отношения, эмоциональные, мотивационные и межличностные свойства, типичные формы поведения. В нашем исследовании были использованы на разных
его этапах все три формы: 1) шкалы и опросники, 2) ситуационные
тесты или тесты действия и 3) проективные методы.
Вопросы диагностики и саморазвития творческих способностей
личности активно изучаются Центром исследований и развития творческой личности «Эвристика» Казанского университета под руководством доктора педагогических наук, профессора В. И. Андреева. Феномен саморазвития, особенно творческих способностей личности,
по мнению исследователей, – это самый уникальный и универсальный
дар природы, который ни школа, ни вуз, ни педагогика, ни психология
пока еще не используют должным образом. Трудно не согласиться
с другим утверждением авторов о том, что 99 % из существующих
методик являются методиками обучения и воспитания, и лишь 1 %
методик только в определенной мере ориентирует на саморазвитие
творческого потенциала личности. Авторским коллективом разработан и апробирован пакет тестовых методик, дающих возможность
51
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
достаточно квалифицированно помочь психологам и педагогам дать
самооценку соответствующих способностей и личностных качеств:
интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала
человека [37]. Показательно, что среди множества качеств, которые
определяют и характеризуют конкурентоспособность личности, авторам удалось выделить десять системообразующих и приоритетных,
среди которых большинство можно квалифицировать как творческие:
четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое
отношение к делу, способность к риску, независимость, способность
быть лидером, способность к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, способность к непрерывному профессиональному росту, стремление к качественному конечному продукту своего труда.
Проблемы развития творчества изучаются и находят свое примене-
ние в работе учителей-практиков (Н. Г. Аллахвердова, А. Ю. Козырева,
В. А. Левин, Н. П. Линькова и др.). Они используют большие возможности учебно-воспитательного процесса в школах и различных внешкольных объединениях для развития у детей на разных возрастных
этапах творческих способностей, применяя адекватные методы развития творческого мышления, исследований в психолого-педагогической
науке. Так, в книге Н. Г. Аллахвердовой увлекательно повествуется
об опыте художественного воспитания детей, о развитии творческой
личности ребенка через изобразительную деятельность – одну из первых способностей, проявляющихся в детском возрасте. Рисунок дает
ребенку свободу от ограничений и в то же время взрослому – возможность заглянуть во внутренний мир ребенка, видящего окружающую
жизнь по-своему, и прочитать его послания-рисунки [38].
Вопросам развития художественного, в том числе и литературного
творчества, посвящена книга В. А. Левина [39], развитию способностей к конструированию – Н. П. Линьковой [40].
Вопросы развития творчества учащихся гуманитарно-актерского
лицея освещаются А. Ю. Козыревой, чей опыт несомненно заслуживает внимания [41].
Ученые-педагоги и учителя уделяют большое внимание вопро-
сам развития отдельных компонентов и видов творческой деятельности учащихся разного возраста на различных уроках (М. Р. Львов,
А. Ю. Козырева, Г. В. Трегубова, А. П. Тряпицина и др.). В работах
этих авторов подчеркивается, что к творчеству наиболее подготовлены те дети, которые отвечают таким критериям одаренности, как:
52
Глава 1.Творчество как психолого-педагогическое явление
• ускоренное умственное развитие (интересы, наблюдательность,
сообразительность, речь, возможности оригинальных нестандартных решений и пр.);
• активность, инициативность, способность к лидерству, настойчи-
вость в работе, учебе, умение достигать цели и пр.;
• готовность и способность к исполнительным видам деятельности.
К предпосылкам творческой деятельности младшеклассников
М. Р. Львов относит: наблюдательность, общительность, речевую
и общую активность, хорошо развитую память, сообразительность,
привычки анализировать и осмысливать факты. Нельзя не согласиться с его утверждением, что для творчества нужны воля, умение преодолевать трудности, эмоции (способность увлекаться), воображение,
познавательные интересы, знания и др. [42]. Учителя-практики подчеркивают, что важное значение имеют знания, добытые учащимися
благодаря самостоятельным наблюдениям, экспериментам, полученные ими в результате сравнения предметов, явлений, выполнения практических работ, ибо все это содержит в себе творческий элемент [43].
* * *
В данной главе на основе проведенного нами анализа философ-
ской, психолого-педагогической литературы, различных исследовательских школ и направлений отечественной и зарубежной науки
в контексте предпринятого нами исследования показано, что проблемы творчества достаточно активно разрабатываются в науке. Вместе
с тем при широчайшем использовании термина «творчество» оно
не только трактуется по-разному, но и остается все еще недостаточно
изученным явлением. Ученых, разрабатывающих различные аспекты
проблемы творчества, его психологических и физиологических основ,
достаточно много (Л. С. Выготский, Р. М. Грановская, А. Г. Ковалев,
Н. И. Матюшкин, В. Н. Мясищев, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн,
Б. М. Теплов и др.). Все они отмечают важное значение творчества
в развитии личности. Установлено, что только в творчестве осуществляется личность, а отсутствие творчества означает отсутствие личности. Выявлено, что различные виды деятельности включают в себя
стереотипное и творческое, причем творчество является важнейшим
компонентом и условием развития любой деятельности в целом,
в связи с чем можно говорить о творчестве как важнейшем структурном элементе деятельности.
53
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
Выявлено, что каждый должен иметь возможность занимать-
ся творчеством, и для этого должны быть развиты необходимые
способности, умения. Вместе с тем обнаружено, что такое развитие не происходит само по себе. К занятию творческой деятельностью, проявлению творчества надо ребенка, учащегося, взрослого специально готовить. Приведенные материалы доказывают,
что нельзя насильно заставить кого-либо заниматься творческой
деятельностью, бесполезно убеждать в необходимости таких занятий. Но следует своевременно позаботиться о формировании
потребности в творческой деятельности, о пробуждении к ней настоящего интереса.
Анализ исследований показал, что особо важно готовить уча-
щихся к самостоятельному творчеству, а для этого целенаправленно развивать у них необходимые мотивы, умения, качества и свойства личности.
Моделирование нами процессов творчества, анализ послед-
него по литературным источникам и в ходе нашей опытной работы, опора на философские и психолого-педагогические работы, выявившие и описавшие механизмы творчества, позволили
сформулировать основные характеристики, критерии и признаки
творчества:
• творчество наряду со стереотипностью является структурным
компонентом любого вида деятельности;
• ошибочно ставить знак равенства между творческостью и твор-
чеством; творчество может и не иметь завершенного результата,
одновременно оно является процессуальной и содержательной
стороной одной из характеристик деятельности;
• творческость же характеризует качество (свойство) личности;
• творчество, не являясь постоянным неотъемлемым компонен-
том деятельности, может выступать как отдельный (самостоятельный) вид деятельности;
• творчество проявляется в любой сфере человеческой деятель-
ности и независимо от этой сферы – это всегда отход от шаблона и догм, в нем аккумулируется способность живой природы
к развитию, к новым комбинациям;
• творчество – вид индивидуальной и коллективной деятельнос-
ти, имеющий свои этапы и психологические механизмы;
• творчество (его проявление учащимися в жизни) предполага-
54
Глава 1.Творчество как психолого-педагогическое явление
ет воспитание у них широкого спектра разнообразных умений,
характеристика которых дается в следующей главе; выявлена
необходимость проведения соответствующих занятий в такой
форме, которая существенно отличалась бы также и в содержательном плане от обычной. Необычными должны быть и пособия, с помощью которых их можно было бы проводить в печатном и цифровом формате.
Как показала осуществляемая нами опытная работа на базе ис-
следовательного комплекса школа – лаборатория – творческое объединение – университет, выбранный путь оказался правильным.
Материалы этой главы явились необходимой теоретической
предпосылкой выявления возможностей, путей и педагогических
условий эффективности подготовки учителей к формированию
творческого потенциала школьников. К их характеристике и описанию опытно-экспериментальной работы, ее теоретическому
обоснованию мы обращаемся в следующей главе (см. прил. 4).
Проведенный анализ литературы позволил нам глубоко осмы-
слить и наметить пути реализации в процессе подготовки учителя ведущих положений психологии творчества и педагогики
(см. прил. 2). Он дал нам возможность осуществить в ходе предпринятого исследования педагогический подход, позволивший
под новым углом зрения обобщить имеющиеся и полученные
данные, а также с принципиально новых позиций проводить конкретные исследования подготовки учителя в вузе, в системе повышения его квалификации и непосредственно в педагогическом
коллективе школы к развитию творческих возможностей учащихся. Результаты исследования помогут решению первоочередных
научных проблем и практических задач высшей и средней школы
в исследуемом аспекте, новой расстановке акцентов в педагогическом процессе школы.
55
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ
1. Ильенков Э. В. Об эстетической природе фантазии // Вопросы
эстетики. – 1964. – Вып. 6.
2. Афанасьев В. Г. Человек, компьютер, творчество // Советская
педагогика. – 1991. – № 5. – С. 54.
3. Никифоров В. А. Деятельность, поведение, творчество // Деятель-
ность: теория, методология, проблемы. – М., 1990. – С. 64–65.
4. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. – М.:
Педагогика, 1976. – С. 264.
5. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. – Л., 1967.
6. Добролюбов Н. А. Полн. собр. соч.: в 6 т. – М.: Госполитиздат,
1936. – Т. 3. – С. 84.
7. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: Издво АПН РСФСР, 1961. – С. 253.
8. Ковал ев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности чело-
века: в 2 т. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. – Т. 2. – С. 161.
9. Моляко В. А. Техническое творчество и трудовое воспита-
ние. – М.: Просвещение, 1985.
10. Иващенко В.
Ф. Труд и развитие личности школьника. – М.:
Просвещение, 1987. – С. 35–36.
11. Лук А. Н. Мышление и творчество. – М.: Политиздат, 1976.
12. Бердяев Н. Самопознание. – М., 1990. – С. 64–65.
13. Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школь-
ника. – М.: Просвещение, 1974.
14. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте, Психологический очерк: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
15. Перевертень Г. И. Техническое творчество в начальных классах: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – С. 160.
16. Додонов Б. И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности // Психология формирования и развития
личности. – М., 1981. – С. 300.
17. Мухина В. С. Генезис изобразительной деятельности ребенка:
автореф. дисс. … д-р психол. наук. – М., 1972.
18. Мухина В. С. Психология дошкольника. – М.: Просвещение,
1975. – С. 34–42.
56
Глава 1.Творчество как психолого-педагогическое явление
19. Левин В. А. Воспитание творчества. – М.: Знание, 1977. –
С. 59–60.
20. Развитие творческой активности школьников / Под ред.
А. Н. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1991. – С. 151.
21. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоле-
ние стереотипов. – СПб., 1994. – С. 165.
22. Грановская Р. М., Березная И. Я. Интуиция и искусственный
интеллект. – Л., 1991.
23. Харькин В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. – М.: Магистр, 1992. – С. 47–49.
24. Одаренные дети / Под ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – С. 353.
25. Райкрофт. Критический словарь психоанализа / Под ред.
С. М. Черкасова. – СПб., 1995. – С. 196–197.
26. Guilford I. The nature of human intelligence. New Vork: Mс
Graw-Hill, 1967. – P. 41.
27. Rensulli I., Reis S., Smith G. Therevolving–door model: A new
way of identifying the gifted. Phi Delta Kannan, 1981. 62. –
P. 648–649.
28. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руко-
водителя-практика. – М.: Дело, 1991.
29. Callahan С. Developing creativity in gifted and talented Keston VA:
The Council for Exceptional children. – London, 1978. – P. 27.
30. Karnes М., Shwedel A., Willioms M. Combining instructional
models for young gifted children: Teaching Exceptional children.
London, 1983. – 14 (3). – P. 126–135.
31. La creativete sedugue–telle? // L’educateur. – Cannes. – 1987. –№ 5.
32. Манегетти А. Онто-Пресс. – Пермь, 1994.
33. Вейс
Т. Как помочь ребенку. – М.: Прогресс, 1994.
34. Фромм Э. Бегство от свободы. – М., 1990. – С. 86.
35. Авдеев В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. – М., 1992.
36. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского,
М. Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат,
1990. – С. 397–398.
37. Андреев В. И. Пакет десяти тестов. – Казань, 1992.
38. Аллахвердова Н. Г. Дети рисуют. – М.: Знание, 1980.
39. Левин В. А. Воспитание творчества. – М.: Знание, 1974.
57
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
40. Линькова Н. П. Откуда берутся изобретатели. – М.: Знание,
1977.
41. Козырева А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчест-
ва. – Пенза, 1994.
42. Львов М. Р. Развитие творческой деятельности учащихся
на уроках русского языка // Начальная школа. – 1993. – № 1.
43. Трегубова Г. В. Развитие творческого мышления на уроках
русского языка // Начальная школа. – 1995. – № 6.
44. Научные основы развития творческого потенциала современного школьника // Педагогика начального образования: традиции и инновации: Сб. / Под ред. Е. Н. Землянской. – М.. 2017.
С. 225–228.
45. Формирование коммуникативно-творческих компетенций
младших школьников на основе индивидуальных образовательных стратегий // Школа будущего. – 2015. – № 2. – С. 50–54.
ГЛАВА 2
ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ
К ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО
ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКА
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
2.1. ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ К ФОРМИРОВАНИЮ
ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКА,
ЕЕ СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА
Как известно, проблема готовности человека к различным видам деятельности разрабатывается отечественными психологами
и педагогами сравнительно недавно, с конца 1950 – начала 1960-х
гг. Во всех исследованиях готовность рассматривается как фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности.
В то же время нельзя не признать, что сложность изучения путей
и условий формирования готовности к той или иной деятельности
во многом обусловлена отсутствием единого толкования психологического содержания понятия такой готовности.
В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. Даля
«готовность» определяется как «состояние и свойство готового»,
а понятие «готовый» означает «сделавший все необходимые приготовления, приготовившийся к чему-либо» [1]. В «Словаре русского
языка» С. И. Ожегова понятие «готовность» трактуется как «согласие сделать что-нибудь, состояние, при котором все сделано,
все готово для чего-нибудь» [2]. В Педагогической энциклопедии
и в Педагогическом словаре значение этого понятия не раскрывается. Между тем оно широко применяется психологами и педагогами.
В научной литературе употребляется понятие «психическая
готовность» к деятельности. Установлено (Д. Катц, Крофчильд,
Д. Креч и др.), что всякая готовность включает в себя три взаимосвязанных компонента: 1) когнитивный, познавательный; 2) эмоцио-
59
Веретенникова Л. К. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ТВО РЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ
нальный и 3) поведенческий. Однако большинство исследователей
(В. И. Селиванов, Б. Ф. Райский, Н. Г. Ковалевская, М. В. Матюхина, С. П. Морозов, П. И. Пидкасистый и др.) под готовностью
понимают неразрывное единство побудительного (мотивационного) и исполнительного (процессуального) компонентов [3]. Исходя
из этого, можно сказать, что сущность готовности к любому виду
деятельности состоит в единстве двух неразрывно связанных компонентов: мотивационного и процессуального.
Как справедливо утверждают М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович, психологическая готовность есть существенная предпосылка целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости
и эффективности. Она позволяет человеку успешно выполнять
свои обязанности с наибольшим эффектом, использовать при этом
свои знания, опыт, личные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать свою деятельность при появлении непредвиденных
обстоятельств [4, с. 14] Рассматривая готовность как устойчивую
характеристику личности, названные выше авторы включают в ее
структуру:
1) положительное отношение к тому или иному виду деятельности, профессии;
2) адекватные требованиям деятельности, профессии черты характера; способности, темперамент, мотивации;
3) необходимые для успешной деятельности знания, навыки, умения;
4) устойчивые, профессионально важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных и волевых процессов [4, с. 120]. Несмотря на различный в чем-то концептуальный
подход все исследователи готовность рассматривают как необходимую предпосылку успешной деятельности человека.
Имеются исследования, посвященные нравственно-психологической и профессиональной готовности к физическому труду
(А. Г. Ковалев), готовности молодежи к жизни (Н. И. Болдырев,
С. А. Умрейко), готовности к обучению (Д. Брунер) и др.
Рядом ученых-педагогов проблема готовности была исследована
в более узком плане. Е. И. Антиповой и Р. А. Пеньковой изучалась
готовность к работе классного руководителя, Т. Ф. Садчиковой – готовность к решению воспитательных задач в процессе обучения,
С. М. Корниенко – профессионально-педагогическая готовность
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]