Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся. Монография

Важное условие и средство формирования творческого потен­циала школьника – творческие возможности самого учителя. Здесь уместно привести слова В. Г. Белинского: «…Воспитатель есть са­довник… Посредством прививки и дикую лесную яблоню можно заставить вместо кислых и маленьких яблок давать яблоки садо­вые, вкусные, большие, но тщетны были бы все усилия искусства заставить дуб приносить яблоки, а яблоню – желуди. А в этом-то именно и заключаются, по большей части, ошибки воспитания: за­бывают о природе, дающей ребенку наклонности и способности и определяющей его значение в жизни, и думают, что было бы толь­ко дерево, а то можно заставить его приносить что угодно, хоть ар­бузы вместо орехов» [23]. Таким образом, на вопрос о том, можно ли научиться творчеству, ответ представляется достаточно одноз­начным: да. Хотя, как известно, существуют разные точки зрения на этот вопрос. Некоторые считают, что возможность творчества связана исключительно с наличием у педагога интуиции, которая, якобы, одним присуща от природы, а у других ее нет, и приобрести ее невозможно. Другая точка зрения заключается в том, что научить творчеству можно, но при условии, если выявить алгоритм творче­ской деятельности, дать его учителю и воодушевить на его реализа­цию [21, с. 74]. Как известно, в педагогике универсальный алгоритм творчества не найден.

ление готовности будущих учителей к формированию творческо­го потенциала школьников, способности к творчеству следующим образом.

Отношение к данному виду деятельности выступает наиболее значимым и определяющим компонентом в структуре рассматри­ваемой готовности. Этот компонент, как и остальные, образующие в своем единстве готовность к работе по развитию творческих воз­можностей у учащихся, является сложным образованием. Он вклю­чает в себя осознание значимости работы по развитию творчества учеников и необходимость ее выполнения как своего профессио­нального долга, интерес к данному виду педагогической, деятель­ности, стремление к ее осуществлению на высоком (творческом) уровне. Реализация такого отношения невозможна без сформиро­ванности других компонентов названной готовности – необходимых для нее знаний и умений.

Основываясь на вышеуказанных документах и проанализировав содержание работы учителя по развитию у школьников творческих возможностей, мы поставили перед собой задачу – определить круг специальных знаний и умений как специфических структурных компонентов рассматриваемой готовности.

Практика показывает, что успех в развитии творческих возмож­ностей детей приходит к тому, кто умеет создать положительно-эмо­циональное отношение к данной деятельности, у кого наличествует желание и умение проявлять творчество, осуществлять педагогиче­ское руководство процессом творческого развития. Поэтому данное умение получило наивысшую оценку экспертов. Это и понятно. В деятельности Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев видели богатые возможности для развития личности ребенка в целом и творческих возможностей в частности. Именно педагог при организации дея­тельности учащихся на разных этапах может постоянно иметь в виду уровень развития детей, анализировать, насколько самостоятельно и творчески работают учащиеся каждый в отдельности и в группе, классе. Только педагог в состоянии понять и учесть, что взаимодей­ствие «зоны актуального развития» и «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) дает возможность для развивающей деятельнос­ти. «Зона актуального развития» включает действия, которые ре­бенок уже освоил и может использовать без посторонней помощи. Одновременно она содержит и возможности для следующих дости­жений, входящих в «зону ближайшего развития». Именно с помо­щью педагогического руководства деятельностью эти возможности могут стать предпосылками для дальнейшего развития, представля­ющими теперь уже «зону актуального развития» на новом уровне. Для систематического воспитания у детей и школьников творческо­го мышления и творческой деятельности необходимо ставить пе­ред ними высокие и постоянно повышающиеся требования.

ным примером и отношением, педагогу необходимо знать ребенка во всех отношениях (К Д. Ушинский): каким его ученик был вчера, каким он стал сегодня, каким может и должен стать завтра. Зна­ние не только внешних, бросающихся в глаза черт и особенностей воспитанников, но и их внутреннего мира, перспектив духовного, интеллектуального и физического развития является необходимым условием эффективной педагогической работы. Эта деятельность педагога включает в себя рефлексивные процессы отображения од­ним человеком (учителем) «внутренней картины мира» другого че­ловека (учащегося).

в целом коллектива и каждого в отдельности, чем просто суммиро­вание успехов отдельных людей. В этом и состоит суть группового эффекта (Г. Нойнер).