Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся. Монография

не подтверждается, умение получать новую информацию об объек­те путем включения его в новые связи и отношения [5, с. 35].

Авторы наблюдали, а затем описали различные подходы к отыска­нию способов решения возникающих задач от медленных и осто­рожных в своих оценках шагов, проявляющихся у одних, до харак­терных другим «рискованных проб», за счет большого разнообразия которых они скорее получают объективное подтверждение правиль­ности (или неправильности) сделанных ходов, а в случае неудачи легко отказываются от заводящего их в тупик хода и ищут новый. Различный характер поиска у разных людей обусловлен, по мнению авторов, совокупностью индивидуально-типологических свойств. Важнейшие индивидуально-типологические особенности человека влияют на быстроту выдвижения гипотез, на характер производи­мых проб, на умение отказываться от выдвинутого предположения и искать новые.

Нам представляются перспективными исследования и разра­ботки практических рекомендаций учителю и самим учащимся, основанные на выводах ученых А. Ф. Лазурского, И. П. Павлова, о делении людей на художественный и мыслительный типы. Заме­чено, что человек со склонностью к образному мышлению обыч­но ищет различного рода конкретные, наглядные образы как опору для построения умозаключений, доказательств. Другим же людям в большей мере удобны в процессе размышления различного рода абстрактные знаки и символы. Хотя это не значит, что люди делятся в соответствии с этим признаком на ученых и художников. В усло­виях школьного обучения учитель нередко вынужден ориентиро­ваться на несуществующего среднего ученика, как бы нивелируя индивидуальное разнообразие стилей мышления. Между тем из­вестно, что эти стили весьма многообразны и оказывают большое влияние на процесс усвоения знаний (Ю. А. Самарин). Установле­но, что индивидуальные особенности проявляются даже при под­ходе ученика к решению несложных, но нестереотипных задач, а также в характере поиска способа решения. Важнейшие индиви­дуально-типологические особенности человека влияют на быстро­ту выдвижения гипотез, на характер производимых проб, на умение отказаться от выдвинутого предположения и искать новые. Полу­чены данные, указывающие, например, на влияние силы нервной системы (по возбуждению) на характер выполнения различных ин-

Интересные данные о таком индивидуальном аспекте формиро­вания научных, конструктивных, организаторских, литературных, музыкальных, изобразительных способностей, одним из важней­ших компонентов которых является творческое мышление, содер­жатся в книге А. Г. Ковалева и В. Н. Мясищева «Психические осо­бенности человека» [8].

Сказанное выше позволяет сделать нам заключение о том, что творческое мышление неразрывно связано с характерологиче­скими, эмоциональными и волевыми компонентами личности. В та­ком виде оно глубоко индивидуально. Бесспорно, важно изучать как устойчивое, общее для процесса творческого мышления разных людей, так и своеобразное, изменчивое, индивидуальное.

Поскольку творчество является наиболее значительным прояв­лением человеческой сущности, психологи ищут оптимальные пути и способы приобщения школьников к творческому труду, к решению творческих задач. В связи с этим, как показал наш анализ, они из­учают особенности опытно-исследовательской деятельности уча­щихся, техническое творчество школьников, составляют рекоменда­ции по начальному формированию у учащихся исследовательских умений и стратегий решения творческих задач, по стимулированию у них самостоятельности (работы В. Е. Гурина, А. Г. Барабанова, В. Ф. Иващенко, В. К. Котырло, В. А. Моляко и др.).

Благодаря многим отечественным и зарубежным психологиче­ским исследованиям было выявлено, что существуют характерные для творческого отношения к делу особенности, такие, как необыч­ный взгляд на предметы и явления, нахождение новых аналогий, свободная импровизация. Установлено, что новые, оригинальные идеи, как правило, возникают в атмосфере раскованности и в обста­новке свободного творческого обмена мнениями, когда даже самая плохая идея (видимо, относительно) не подвергается критике, и сле­довательно, отсутствует боязнь быть непонятым или осмеянным. Разработаны специальные методы стимулирования коллективного творчества: «мозговая атака» и ее варианты, синектика, морфоло­гический подход, «музейный эксперимент» и т. п. Описание этих и других методов организации творческой деятельности содержит­ся в книге В. А. Моляко [9].

жения, критичности ума и таких исследовательских умений, как контроль за ошибками в полевом опыте и анализ его резуль­татов. Исследование позволило автору сделать заключение о том, что возможности трудового обучения в развитии школьников бу­дут эффективными лишь в том случае, если при их реализации педагог опирается на уже имеющиеся у школьников потребно­сти, интересы и способности, если он будет контролировать эф­фективность своих действий.

Проблема мышления и творчества, мотивации его этапов и спо­собов, методов развития творческого мышления стала централь­ной в работе А. Н. Лук «Мышление и творчество» [11]. В ней ав­тор своеобразно рассматривает такой важный аспект творческой деятельности, впрочем и всякой другой, как чувственная мотива­ция, утверждая, что без чувств невозможно искание истины. Это, заметим, перекликается с мыслью Н. Бердяева, писавшего бук­вально следующее: «Творчество для меня не столько оформление в конечном творческом продукте, сколько раскрытие бесконечно­сти, полет в бесконечность, не объективация, а трансцендирова­ние» [12]. Каждый из этапов творчества связан – прямо или не­посредственно – с влечениями, потребностями или чувствами человека – утверждает автор. Для научного творчества важен ориентировочный рефлекс, на базе которого развивается любоз­нательность. Как установлено, весьма существенна роль рефлек­сов самовыражения и подражания. Не менее важна в мотивации творчества потребность в высокой самооценке и признании окру­жающими. На последнем же этапе творчества огромное значение приобретают рефлекс цели, производные от него чувства, связан­ные с промежуточным результатом работы. Мысль, изложенная на бумаге, обретает самостоятельное выражение, существование независимо от своего творца. Спустя некоторое время ее можно воспринять как чужую, и возникающие при этом чувства могут способствовать совершенствованию того, что сделано, а могут за­ставить вовсе отказаться от намеченного. У разных людей, по мне­нию автора, перечисленные выше мотивы творчества выражены неодинаково: для одних характерно более отчетливое проявление, роль же других сравнительно незаметна. Именно так, заключает он, формируется индивидуальный профиль мотивации творческой личности [11, с. 45–46]. Нам представляется важным утверждение

автора о том, что кроме чувств, стимулирующих творческую дея­тельность, есть чувства, тормозящие творческие усилия.

Перу выдающегося советского ученого-психолога Л. С. Выготско­го принадлежит труд «Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк» (1930) [14], который сочетает в себе глубину содержания с ясностью изложения. В нем автором использован разно­образный фактический материал, полученный другими психологами. Однако своеобразие толкования психологической природы воображе­ния и творчества внутренне связано с оригинальной теорией психиче­ского развития ребенка, созданной Выготским в конце 20-х гг. Одна виз главных его идей, ставшей фундаментом его научной школы, к кото­рой принадлежат многие отечественные и зарубежные ученые, связана с утверждением творческого характера деятельности человека вооб­ще и ребенка в частности. Несколько глав посвящены тщательному анализу особенностей и механизма воображения как важной психиче­ской особенности человека, его связи с творчеством.

деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или извест­ным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке [14, с. 6–7]. В работе отмечено, что наше обыденное представление о творчестве также не вполне соответ­ствует научному пониманию этого слова, которое заставляет нас смотреть на творчество, скорее, как на правило, чем на исключение. Конечно, высшие выражения творчества до сих пор доступны нем­ногим избранным гениям человечества, но в каждодневной окружа­ющей нас жизни творчество есть необходимое условие существова­ния, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека. Выготский отмечает, что в таком понимании творчества уже в самом раннем детстве во всей своей силе обнаруживаются творческие процессы.

По мнению выдающегося ученого, одним из важных вопросов детской психологии и педагогики является вопрос о творчестве у де­тей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка. Для нашего исследова­ния важным является его вывод о выражении творческих процессов детей раннего возраста в игре, основу которой составляет умение из элементов создавать построение, комбинировать старое в новые сочетания. Как показали исследования (психологический анализ) этой творческой комбинирующей деятельности, она весьма слож­на, возникает не сразу, а очень медленно и постепенно, развивает­ся из элементарных и простых форм в более сложные, на каждой возрастной ступени она имеет собственное выражение, каждому периоду детства свойственна своя форма творчества. Она не стоит особняком в поведении человека, но оказывается в непосредствен­ной зависимости от других форм деятельности, и в частности от на­копления опыта (см. прил. 1).