Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников. Монография
.pdf
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
И. А. Руднева, О. А. Козырева,
Е. М. Сафронова, Е. В. Шипилова
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
ШКОЛЬНИКОВ
Монография
Саратов
Вузовское образование
2022
УДК 376
ББК 74.3
П44
Авторы:
Руднева И. А. — канд. пед. наук, доц., доц. кафедры социальной педагогики Волгоградского
государственного социально-педагогического университета, руководитель инновационной площадки
по социальной педагогике Института изучения детства, семьи и воспитания РАО на базе ВГСПУ;
Козырева О. А. — канд. пед. наук, доц., доц. кафедры специальной педагогики и психологии
Волгоградского государственного социально-педагогического университета;
Сафронова Е. М. — д-р пед. наук, проф. кафедры специальной педагогики и психологии
Волгоградского государственного социально-педагогического университета, член Научного совета
по проблемам воспитания при Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО;
Шипилова Е. В. — ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии
Волгоградского государственного социально-педагогического университета,
магистр психолого-педагогического образования
Рецензенты:
Ахметова Д. З. — д-р пед. наук, проф., директор НИИ педагогических инноваций
и инклюзивного образования, зав. кафедрой теоретической и инклюзивной педагогики
Казанского инновационного университета им. В. Г. Тимирясова;
Шумилова Е. А. — д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой дефектологии и специальной психологии
Кубанского государственного университета (г. Краснодар)
П44 Подготовка будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников :
монография / И. А. Руднева, О. А. Козырева, Е. М. Сафронова, Е. В. Шипилова. —
Саратов : Вузовское образование, 2022. — 140 с. — (Высшее образование). — Текст :
электронный.
ISBN 978-5-4487-0801-5
Содержание монографии включает теоретико-методологические подходы и стратегические ориентиры к формированию профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзии школьников. Представлены модель готовности будущих педагогов к инклюзии
школьников и модель ее формирования. Выявлены и описаны необходимые и достаточные
для этого организационно-педагогические условия профессиональной подготовки в педагогическом вузе. Раскрыт вопрос подготовки будущих педагогов к созданию инклюзивной образовательной среды.
Монография предназначена для преподавателей, магистрантов, аспирантов педагогических вузов.
Исследование выполнено при финансовой поддержке ФГБОУ ВО «ВГСПУ»
в рамках внутривузовского гранта «Подготовка будущих педагогов
к инклюзивному образованию школьников»
Научное электронное издание
ISBN 978-5-4487-0801-5 © Руднева И. А., § 1.1, 2.4, 2022
© Козырева О. А., введение, § 1.3, 1.4, 2.1, заключение, 2022
© Сафронова Е. М., § 1.2, 2.3, 2022
© Шипилова Е. В., § 2.2, 2022
© Оригинал-макет, оформление.
ООО «Вузовское образование», 2022
Редактор Ю. Ю. Желтова
Технический редактор, компьютерная верстка Н. Г. Шиндина
Корректор А. П. Гурченок
Обложка С. С. Сизиумовой
Подписано к использованию 13.10.2021. Объем данных 7 Мб.
Издание представлено в электронно-библиотечных системах
IPR BOOKS (www.iprbookshop.ru),
Библиокомплектатор (www.bibliocomplectator.ru)
Бесплатный звонок по России: 8-800-555-22-35
Тел.: 8 (8452) 24-77-97, 8 (8452) 24-77-96
Отдел продаж и внедрения ЭБС:
доб. 206, 213, 144, 145
E-mail: sales@iprmedia.ru
Отдел комплектования ЭБС:
доб. 224, 227, 208
E-mail: mail@iprbookshop.ru
По вопросам приобретения издания обращаться:
доб. 208, 201, 222, 224
E-mail: izdat@iprmedia.ru, author@iprmedia.ru
4
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................................ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ .......................................................................................... 7
1.1. Научные подходы к профессиональной подготовке будущих педагогов
к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом вузе ........ 7
1.2. Стратегические ориентиры подготовки будущих педагогов
к инклюзивному образованию школьников ............................................................... 22
1.3. Готовность будущего педагога к профессиональной деятельности
в условиях инклюзивного образования ....................................................................... 40
1.4. Модель готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию
школьников .................................................................................................................... 50
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ ........................................................................................ 60
2.1. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки
будущих педагогов к инклюзивному обучению школьников
в педагогическом вузе ................................................................................................... 60
2.1.1. Организационно-педагогические условия ................................................. 61
2.1.2. Психолого-педагогическое сопровождение будущих педагогов ............ 64
2.1.3. Производственная (технологическая в системе инклюзивного
образования) практика ........................................................................................ 73
2.2. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов
к реализации инклюзивного образования школьников
в педагогическом вузе ................................................................................................... 75
2.3. Организация процесса подготовки будущих педагогов к инклюзивному
воспитанию школьников ............................................................................................... 89
2.4. Подготовка будущих педагогов к созданию инклюзивной среды
в образовательной организации ................................................................................. 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................................ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .............................................................................................. 121
5
ВВЕДЕНИЕ
Система образования в современной России характеризуется стремитель-
ной динамикой спроса на квалифицированные кадры в области инклюзивного
образования. Актуализированы новые требования, предъявляемые к процессу
профессиональной подготовки будущих педагогов — социальный заказ на подготовку будущих педагогов инклюзивного образования определяет задачу обучения эффективного специалиста, способного к разработке и реализации инклюзивного образования школьников.
На современном этапе реформирования высшего образования принципи-
ально новое значение приобретает поиск прорывных моделей подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников. Исследования в области инклюзивного образования (работы А. Н. Гамаюновой,
Т. Г. Зубаревой, С. И. Сабельниковой, И. Н. Хафизуллиной и др.) показали, что
для полноценной организации профессиональной подготовки кроме специфического содержания необходимо сформировать у будущих педагогов готовность к применению специальных технологий, ориентированных на обеспечение качества образовательного процесса в условиях инклюзии. Внедрение инклюзивного образования позволяет всем обучающимся, независимо от их
особых образовательных потребностей, реализовать свой творческий, интеллектуальный, личностный потенциал.
Формирование готовности будущих педагогов к реализации инклюзивно-
го образования школьников решает задачу выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования 3++,
в котором в качестве планируемых результатов освоения основной образовательной программы сформулированы компетенции выпускников, отражающие
особенности профессиональной деятельности при работе с обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья на всех уровнях образования: овладение технологиями разработки адаптированных образовательных программ;
освоение технологии сопровождения; проектирование инклюзивной образовательной среды, психологически безопасной и комфортной для развития всех
без исключения школьников.
Актуальность предложенного исследования обусловлена решением клю-
чевых задач: развитие национальной системы профессионального роста будущих педагогов и повышение конкурентоспособности российского образования
на основе базовых научных теорий.
6
В первой главе монографии содержатся теоретико-методологические под-
ходы и стратегические ориентиры к формированию профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзии школьников; представлена модель готовности будущих педагогов к инклюзии школьников. Во второй главе раскрыты вопросы организации процесса профессиональной подготовки будущих педагогов
к инклюзивному образованию школьников в педагогическом вузе. Представлена
и подробно описана модель формирования их готовности ко включению школьников с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс;
выявлены необходимые и достаточные для этого организационно-педагогические условия профессиональной подготовки в педагогическом вузе; затронут вопрос создания инклюзивной образовательной среды организации.
Монография предназначена для ученых и практиков, занимающихся про-
блемой профессиональной подготовки будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников в педагогическом вузе, для студентов и магистрантов
направления «Педагогическое образование».
7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
1.1. НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ШКОЛЬНИКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
В современном гуманитарном образовании сложились основные общенаучные методологические подходы, которые активно используются учеными
при исследовании проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов. К таким научным подходам относим системный, синергетический, личностно-ориентированный, компетентностный, деятельностный подходы. Рассмотрим методологический потенциал каждого подхода во взаимосвязи со
спецификой профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации
инклюзивного образования школьников в педагогическом вузе.
Системный подход выступает методологическим основанием, отражающим общенаучный уровень в нашем исследовании. Системный подход как единая теоретическая картина мира начал активно разрабатываться в середине ХХ в.
и был связан с именами таких ученых, как Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг,
В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин.
Система понимается как совокупность взаимодействующих элементов,
составляющих целостное образование, имеющих новые свойства по отношению к ее элементам; системный подход представляет собой направление философии и методологии науки, основой которого выступает исследование объектов как систем. Системный подход позволяет рассматривать все моделируемые
элементы профессиональной подготовки как единое целое с многообразными
внутренними связями между собой и с элементами образовательной среды педагогического вуза.
Процесс профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом вузе представляет собой открытую систему, которая постоянно взаимодействует с социальной средой. Основанием для взаимообменов является социальный заказ на
подготовку педагогических кадров, профессионально обученных как в соответствии с требованиями современной школы, так и с опережением имеющих-
8
ся педагогических практик, их целевых ориентиров и используемых педагогических технологий.
Система профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации
инклюзивного образования школьников в педагогическом вузе — это самоорганизующаяся система, поскольку она функционирует целесообразно и во многом автономно. Ученые-педагоги вуза включены в разработку основополагающих нормативных документов для системы высшей школы, включая Федеральные государственные образовательные стандарты высшего педагогического
образования и профессиональные стандарты специалистов сферы образования,
в том числе профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)». Одновременно педагоги являются исполнителями, осуществляя разработку и внедрение основных образовательных программ профессиональной подготовки в высшей школе на основании требований таких документов.
Система профессиональной подготовки студентов — будущих педагогов
к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом вузе
с позиций системного подхода является частью системы более высокого порядка — системы образования, а также включает в себя подсистемы. Система подготовки студентов представляет собой целостное единство взаимосвязанных
подсистем — целей, содержания, средств, необходимых и достаточных для создания в педагогическом вузе условий формирования готовности будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников. При этом анализируется и учитывается влияние всех факторов, способствующих достижению
целей профессионально-личностного развития студентов. Рассмотрим выделенные подсистемы.
Целевая подсистема профессиональной подготовки будущих педагогов
к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом вузе
отражает цели подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности (социальные, психологические, дидактические, воспитательные).
В рамках системного подхода, ориентированного на целостную модель специалиста, описание целей профессионального обучения осуществляется через содержание профессионально важных качеств личности (В. К. Розов, В. А. Сластенин, А. А. Ченцов и др.). Такие профессиональные значимые, общекультурные и социально-личностные качества коррелируют с формулировками
универсальных компетенций, представленных в Федеральных государственных
стандартах высшего образования третьего поколения (далее ФГОС ВО 3++),
9
отражают запросы общества и личности выпускника к программам современного высшего образования. В формулировках универсальных компетенций
приведены навыки, которые выходят за рамки знаний и умений, необходимых
для получаемой профессии. Эти навыки позволяют выпускнику вуза быть гибким, мобильным, успешным во всех областях профессиональной и личной деятельности. К их числу можно отнести способность ставить цели и планировать
их достижение, коммуникабельность, аналитические способности, лидерские
качества, умение создавать и осуществлять проекты, ряд других.
Содержательная подсистема профессиональной подготовки будущих
педагогов к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом вузе описывает содержание деятельности студентов на каждом этапе их
подготовки к будущей профессиональной деятельности в учебной, научноисследо-вательской и воспитательной работе. Содержание образования определяется задачами формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, определенных ФГОС ВО 3++, с учетом требований профессионального стандарта «Педагог». Для достижения высокого качества обучения в вузе необходимый образовательный минимум обогащается
дополнительным содержанием учебного материала, учитывающим специфику
деятельности специалистов «помогающих профессий», взаимодействие с детьми-инвалидами различных нозологий, их родителями, специалистами смежных
профессий.
Процессуальную подсистему профессиональной подготовки будущих
педагогов к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом вузе составляют средства подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, включающие образовательные технологии и методы.
В современной практике высшего образования применяются технологии проблемного, модульного, проектного, игрового обучения, используются диалоговые, игровые, проективные, исследовательские технологии обучения, методы
решения профессиональных задач и профессиональные пробы, позволяющие
успешно решать задачи развития будущего педагога.
Рефлексивная подсистема профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом
вузе отражает анализ результатов описываемого процесса. Готовность студентов к реализации инклюзивного образования школьников как результат профессиональной подготовки в педагогическом вузе определяется нами как интегративное образование личности специалиста, обеспечивающее выполнение
10
эффективной профессионально-педагогической деятельности со школьниками,
развивающимися в норме, и с имеющими ограниченные возможности здоровья.
Синергетический подход в науке (исследования В. И. Аршинова, В. Г. Бу-
данова, Е. Н. Князевой, И. Р. Пригожина) позволяет объяснить и прогнозировать развитие многих сложноорганизованных систем, одной из которых, несомненно, является система профессиональной подготовки педагогов в вузе.
И. Р. Пригожин писал: «Мы должны признать, что не можем полностью контролировать окружающий нас мир нестабильных феноменов, как не можем
полностью контролировать социальные процессы… Полностью детерминированная, с точки зрения традиционных представлений, система тем не менее порождает хаотический процесс» (Пригожин, 1999).
Синергетический подход как методология педагогики базируется на ключевых идеях синергетики, применимых для научного обоснования разработки
процесса профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом вузе, в связи со спецификой самого объекта профессиональной деятельности — инклюзивного образования школьников.
Инклюзивное образование школьников, развивающихся нормотипично,
и школьников, имеющих ограниченные возможности здоровья (далее ОВЗ), обладает свойством нелинейности, поскольку развитие человека характеризуется
многовариантностью, непредсказуемостью, происходит скачкообразно. Это, на
наш взгляд, ключевая идея, объясняющая необходимость создания условий для
формирования синергетического стиля мышления у будущих педагогов. Синергетический стиль мышления характеризуется нелинейностью, многоаспектностью, широтой и объемностью, позволяя педагогу гибко и эффективно взаимодействовать с самыми разными детьми и взрослыми. Действительно, педагогу
современной школы важно не только исходить из имеющихся особенностей
развития детей, поставленных диагнозов, учитывать известные факты о социальном окружении школьников, но и уметь собирать воедино имеющуюся информацию, прогнозировать тенденции и многочисленные варианты развития
ситуации в каждом конкретном случае. И также как каждый человек неповторим и уникален, как в каждой семье есть свои законы, устои, правила, ценности, так и каждая ситуация развития ребенка, требующая создания инклюзивных условий в образовательной организации, единична, специфична. Очевидно,
что существует специфика в социализации самых различных категорий детей
социального риска — дети с ОВЗ, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, девиантные подростки, одаренные дети, дети, пережившие
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]