Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников. Монография
.pdf
91
ститутом стратегии развития образования РАО в 2019‒2020 гг. и рекомендованную ФУМО в июне 2020 г. Введение должности советника директора школы по вопросам воспитания на конкурсной основе из числа студентов и действующих учителей в 2021 г., а также их подготовка ускоренными темпами
(2 500 чел. на базе оздоровительного лагеря «Артек» в период с апреля по июнь
текущего года) подтверждают актуальность педагогической подготовки в сфере
воспитательной деятельности в организациях инклюзивного характера.
Анализ современного состояния исследований в данной области.
Поскольку воспитание является одной из сложнейших социальных прак-
тик общества, научные поиски в этой сфере непрерывны. В настоящий момент
представителями научного сообщества в области воспитания ведутся поиски
ответов на такие вопросы, как:
− предпосылки кризисных явлений в воспитании подрастающего поколе-
ния; возможности и ограничения воспитательных практик в виртуальной среде
(Н. Л. Селиванова);
− освоение личностью некогнитивных видов опыта, личностно-развиваю-
щая ситуация как средство воспитания (В. В. Сериков);
− культурная и профессиональная идентичность учителя-воспитателя
в условиях современной школы (М. В. Шакурова);
− содержательный аспект подготовки учителя-воспитателя: новая архи-
тектоника образовательных программ (Т. А. Ромм);
− оценка качества, результативности и эффективности воспитания
(П. В. Степанов);
− специфика подготовки педагога-воспитателя в высшем образовании
(Т. Т. Щелина);
− институциональность воспитания: сущность и содержание воспитания
в различных социальных институтах;
− воспитание: свобода и формализация (Б. А. Дейч);
− воспитательная деятельность педагога госпитальной школы (И. Д. Де-
макова, С. В. Шариков, И. А. Гусев, Д. В. Рогова);
− потенциал и ограничения компетентностного подхода в качестве осно-
вы подготовки и переподготовки педагога как воспитателя (А. В. Кисляков);
− проблема границ возможностей воспитания и проблема прогнозирова-
ния процессов в сфере воспитания (С. Д. Поляков);
− особенности воспитательной деятельности педагога дополнительного
образования в работе с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации
(И. Н. Попова, И. Д. Демакова);
92
− изменение социальности воспитания: расширение субъектов (участни-
ков) воспитательного процесса, их ресурсов и ограниченности (М. В. Шакурова);
− междисциплинарный подход к современным исследованиям в сфере
воспитания (И. Ю. Шустова).
Анализ имеющихся и доступных нам научных исследований в области
подготовки будущего педагога к реализации инклюзивного образования
школьников показал, что исследования по реализации воспитательной функции
представлены недостаточно, что и стало причиной научного поиска путей, оптимальных способов формирования компетентности в воспитательной деятельности будущих педагогов в условиях инклюзивного образования.
Новизна предложенного исследования. Научная идея заключается в том,
что подготовка к качественному осуществлению воспитательной функции будущих педагогов в инклюзивной школе возможна прежде всего посредством
формирования его мотивации к воспитательной деятельности, состоящей в зарождении и развитии интереса и потребности в оказании помощи и поддержки
субъекту воспитания в его нравственном, личностном росте, освоении некогнитивных видов опыта (личностного, творческого, субъективного, эмоциональночувственного). При этом под субъектом воспитания понимается как нормотипичный школьник, так и школьник с особенностями в развитии, находящиеся
в едином социокультурном и образовательном пространстве. Принципиально
значимо то, что развитие инклюзивной воспитательной компетентности возможно, по нашему мнению, лишь в условиях деятельностного подхода к обучению в высшей школе, предполагающего в том числе самостоятельно осуществляемую студентом исследовательскую работу в форме воспитательных проектов в процессе изучения дисциплин педагогического профиля, прохождения
практик, участия в НИРС.
Отличие данного исследовательского проекта от уже осуществленных
и похожих исследований проявляется в том, что структура компетентности
в воспитательной деятельности в инклюзивной школе рассматривается и уточняется на основе идей личностно-развивающего образования в рамках научной
школы В. В. Серикова, где ключевой ценностью является воспитанник и освоенный им личностный опыт. В качестве механизма освоения опыта рассматриваются переживания личности по поводу нравственного и безнравственного
в ее образе и стиле жизни и взаимодействии с другими людьми, понять, принять и использовать которые предстоит в будущей педагогической деятельности независимо от того, урочной или внеурочной последняя является.
93
Проведенное нами исследование включало в себя следующие шаги.
1. Теоретическое обоснование и проверка на практике педагогических
условий эффективности формирования компетентности в воспитательной деятельности в инклюзивной школе.
2. Проведение диагностического исследования по выявлению уровня
сформированности компетентности педагогов, в том числе будущих, к воспитательной деятельности в инклюзивной школе.
3. Педагогические «пробы» в виде выполнения студентами заданий по
разработке разнообразных «воспитательных проектов» с учетом ситуации инклюзии в рамках изучения модулей и дисциплин, касающихся воспитательной
проблематики, педагогической практики, научно-исследовательской работы
(написания статей, подготовки материалов для участия во всероссийских конкурсах «Наука онлайн!», «Дефектологический калейдоскоп»):
а) разработка студентами и защита вариативного модуля программы
воспитания в общеобразовательной школе «Уроки пандемии: совместная деятельность педагогов и нормотипичных и особенных школьников в виртуальной среде»;
б) разработка и реализация студентами при изучении дисциплин, связан-
ных с воспитанием, а также в ходе педагогической практики воспитательного
проекта «Мультипликационный фильм как средство воспитания духовнонравственных качеств и личностных свойств школьника»;
в) написание эссе «Воспитательный потенциал участия юношества с ОВЗ
и инвалидностью в инклюзивной театральной студии после просмотра спектакля, встречи с руководителем, самими артистами инклюзивного театра “Теплые
артисты”» (г. Волгоград);
г) привлечение студентов к деятельности в роли тьюторов, сопровождающего репетиционный процесс в инклюзивном театре «Теплые артисты» на
основе их предварительного обучения за счет средств Фонда президентских
грантов (осень 2021 г.) и получения реального опыта тьютора при постановке
театрально-циркового представления «Все любят цирк». Организация студентами процесса самостоятельного анализа полученного опыта в сфере воспитания средствами театральной деятельности в инклюзивной среде, представление
информации о своей коррекционно-воспитательной деятельности другим студентам с целью формирования интереса и потребности в освоении форм дополнительного образования и воспитания;
94
д) разработка иных форм работы со студентами, позволяющих освоить
такие вопросы, как особенности воспитательной деятельности в условиях дистанционного образования; источники, механизмы и процедуры целеполагания
в сфере воспитания обучающихся в ситуации «неопределенности»; содержание
воспитывающей деятельности: принципы отбора; способы, механизмы активизации переживаний личности как ее «строительного материала».
Как же эффективно формировать инклюзивную воспитательную компетентность у будущих педагогов по укрупненной группе специальностей
и направлений 44.00.00 «Образование и педагогические науки»? Обозначим
в назывном порядке некоторые из ориентиров и раскроем далее их, по возможности, более полно.
1. Вузовскому преподавателю при разработке содержания обучения педа-
гогическим дисциплинам в качестве приоритета иметь перечень знаний, умений, трудовых действий, связанных с учетом особенностей детей с ОВЗ и инвалидностью, которые могут присутствовать в школьном классе.
2. Ввести в содержание педагогического образования информацию об
общем и различном в воспитании детей в норме и с ОВЗ. Содержанием его
также должно быть описание преимуществ и возможных затруднений педагогов в воспитании в условиях инклюзии.
3. Осуществлять подготовку к воспитательной деятельности на основе
деятельностного подхода в образовании.
4. Соблюдать требования к процессу развития воспитательной функции
будущего педагога.
5. Реализовывать в педагогических вузах РФ Программу воспитания сту-
денчества, в состав которой входит вариативный модуль «Социальнопедагогическое взаимодействие студенчества с лицами с инвалидностью и ОВЗ
(в условиях инклюзии)».
Прокомментируем некоторые из названных ориентиров более детально.
Анализ трудовой функции «Воспитательная деятельность» в тексте
«Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)
(воспитатель, учитель)» с целью выявления характеристик готовности педагога
к осуществлению воспитания показал, что среди трудовых действий, необходимых знаний и умений и других характеристик современного педагогавоспитателя в системе среднего общего образования не выделены специфические компетентности для реализации воспитательной функции в инклюзивной
95
школе. В анализируемом профессиональном стандарте к ним прямо или косвенно относятся следующие: постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера; использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания
ребенка (трудовые действия); построение воспитательной работы с учетом
культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
общение с детьми, признание их достоинства, понимание их и принятие; создание в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастных детсковзрослых общностей обучающихся, их родителей (законных представителей)
и педагогических работников; поддержание в детском коллективе деловой,
дружелюбной атмосферы; защита достоинства и интересов обучающихся, помощь детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и (или) неблагоприятных
условиях (необходимые умения).
Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования
и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования; основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития
и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики (необходимые
знания); соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований
профессиональной этики (что относится к «другим характеристикам»).
Как видим, весь этот перечень действий, умений, знаний в сфере воспитания недостаточен, на наш взгляд, для организации эффективной воспитательной деятельности, тем более, что в данном разделе документа отсутствует всякое упоминание о детях с ОВЗ и инвалидностью и инклюзивной школе. При
этом необходимо отметить, что ФГОС ВО 3++ содержит в себе компетенции,
характеризующие готовность к исследуемой нами сфере воспитания.
Полагаем, что выявление и уточнение характеристик профессиональной
компетентности педагога инклюзивной школы, осуществляющего воспитание,
являются дальнейшими и требующими скорого решения задачами научнопедагогических исследований. При этом необходимо использовать уже имеющееся современное научное знание о критериях профессиональной компетентности современного педагога, например трактовку умения педагога организовывать процесс нравственного воспитания: «пробуждать у детей желание прикладывать усилия для того, чтобы стать лучше в отношении к людям, к учебе,
к своим обязанностям; стимулировать стремление учеников к внутренней орга-
96
низованности, к систематической работе над собой, к отказу от легкого и пустого времяпрепровождения; создавать в классном коллективе атмосферу взаимной поддержки, обретения опыта добрых поступков, социально-нравственной направленности поведения детей» (Сериков, 2019).
Что касается содержания педагогического образования, то в процессе изучения различных дисциплин в рамках основных образовательных программ
направлений 44.03.01 «Педагогическое образование» и 44.03.05 «Педагогическое
образование (с двумя профилями подготовки)» студентом должна быть освоена
информация об общем и различном в воспитании детей в норме и с ОВЗ.
Анализ образовательных программ названных направлений подготовки
на базе ФГБОУ ВО ВГСПУ (базовые дисциплины — «Педагогика», «Психология воспитательных практик», «Технология и организация воспитательных
практик», «Основы вожатской деятельности», «Специальная педагогика и психология»; дисциплины вариативной части — «Классное руководство: технологии воспитания», «Досуг подростков как сфера воспитания», «Педагогика детского праздника», «Методика работы с детьми с ОВЗ», «Психологические основы социализации детей в разных социокультурных условиях» и др.) показал
отсутствие конкретных «места и времени» для изучения специфики воспитания
школьников в условиях инклюзии.
Нами было проведено сравнительное исследование явления «воспитание»
детей в норме развития и с ОВЗ по таким позициям, как целевые ориентиры
воспитания, закономерности и принципы воспитания и развития личности, технологии воспитательного влияния, ожидаемые результаты, уровень сложности
воспитательной деятельности педагога.
Особое внимание уделено содержанию понятия «личностные результаты»
как итогу освоения жизненных компетенций детьми с нарушениями в развитии.
В целом материал статьи ориентирован на формирование и коррекцию педагогической позиции в сфере воспитательной деятельности.
Анализ позволил сделать следующие выводы.
Что касается целевых ориентиров воспитания, то, на наш взгляд, различие
состоит лишь в масштабе, объеме этих качеств и характеристик личности. Кроме того, отмечаются различия в сферах жизни, на которые экстраполируются
формируемые нравственные установки, личностные качества, жизненные компетенции.
Анализ принципов воспитания, сформулированных, например, Е. А. Екжановой, В. В. Сериковым и др., показывает, что и педагогу-дефектологу, и педа-
97
гогу-воспитателю общеобразовательной организации необходимо следовать
принципам общепедагогического характера.
Анализ технологии воспитания нормотипичных школьников, описанной
П. В. Степановым, а также технологии проектирования личностно-развивающей ситуации позволяет нам сделать вывод о возможности ее экстраполяции на
деятельность специального педагога по отношению к детям с ОВЗ.
Что касается различия в педагогической деятельности по воспитанию детей с ОВЗ и в норме развития, то следует обратить особое внимание на две позиции: средства и результат воспитания. В работе с первой из названных категорий детей, возможно, результат воспитания менее прогнозируем и не всегда
достижим в том объеме, который предполагал педагог. Что касается средств
воспитания, то их подбор — действие буквально «ювелирное», а успех их применения еще менее гарантирован, чем в воспитании детей в норме развития,
что говорит об особой сложности деятельности педагога-дефектолога (Сафронова, 2015).
Таким образом, нами сделан вывод о том, что воспитательная деятельность в условиях инклюзивного образования в общеобразовательных и в специальных образовательных школах не имеет принципиальных различий. Более
того, в ней имеются дополнительные возможности для воспитания толерантности к другому, несколько иному человеку по своим психофизическим особенностям. Подтверждением этому служит также проведенное под нашим руководством исследование Н. А. Плаксиной на базе общеобразовательной школы
№ 6 г. Волгограда среди учащихся начальной школы, где проверялись на практике условия эффективного воспитания толерантности младших школьников
к детям с особыми образовательными потребностями (ООП). К ним были отнесены следующие: совместное пребывание нормально развивающихся младших школьников и их сверстников с ООП в одном коллективе; поддержка педагогом активного сотрудничества семьи и школы в воспитании толерантности
на основе взаимопомощи; «развенчивание» стереотипов, характерных для восприятия людей с особыми потребностями, и расширение знаний о категориях
таких людей, способах взаимодействия с ними и оказания помощи, а также об
основных составляющих толерантности; включение в воспитательный процесс
системы занятий по воспитанию толерантности; компетентность педагога
в сфере воспитания толерантности младших школьников к детям с ООП; коррекция проблем во взаимоотношениях младших школьников с детьми с ООП
(Плаксина, 2016).
98
В качестве условий формирования профессиональных умений в сфере
воспитания, в соответствии с точкой зрения В. С. Лазарева, выступают следующие положения:
1) умение будущего педагога выполнять действие может формироваться
только в действии;
2) студент должен находиться не в позиции обучаемого, а в позиции обу-
чающегося управлению воспитательным процессом;
3) цель формируемого воспитательного действия должна определяться
студентом конкретно и полно;
4) рефлексия обучающимися недостатков их способа действия должна
стать условием формирования культурного способа действия. (Лазарев, 2017).
К требованиям к процессу педагогического образования в аспекте развития воспитательной функции педагога можно отнести следующие:
1) для формирования умения решать практические задачи профессио-
нальной воспитательной деятельности студенты должны решать эти задачи на
занятиях;
2) чтобы находиться в позиции обучающегося воспитательной деятельно-
сти, студент должен хорошо понимать учебную задачу, которая решается одновременно с решением практической задачи;
3) для формирования смыслопоисковой и рефлексивной сфер личности
будущего воспитателя необходимо опираться на диалогический подход к его
образованию;
4) для формирования рефлексивности надо познакомить студентов с опи-
санным и исследованным в педагогической науке «культурным способом действия», доведенным до технологического уровня или уровня методических рекомендаций (Сафронова, 2019).
Описанные нами ниже фрагменты опыта изучения педагогических дисциплин являются лишь одним из возможных вариантов. Вузовские преподаватели этих дисциплин имеют право и необходимость самостоятельного, авторского проектирования и реализации в практике иных вариантов, предполагающих рефлексивное взаимодействие участников образовательного процесса,
а именно преподавателей и студентов. При этом главным ориентиром становится подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности в нестандартных («инклюзивных») педагогических ситуациях.
В табл. 3 представлены профессиональные умения будущего педагога
в сфере воспитания и условия их формирования в процессе высшего педагогического образования.
99
Таблица 3
Профессиональные умения будущего педагога в сфере воспитания
и условия их формирования в процессе высшего педагогического образования
Условия
формирования
профессиональных
умений в сфере
воспитания в
инклюзивной среде
Требования
к процессу
педагогического
образования
Название
формируемого
воспитательного
умения
(трудового действия)
Фрагменты опыта преподавания педагогических дисциплин,
предполагающие рефлексивное взаимодействие участников
образовательного процесса
1. Готовность в выполнении воспитательного действия
может формироваться только в самом действии.
2. Нахождение студента в позиции
обучающегося
управлению воспитательным процессом, а не в позиции
обучаемого.
3. Конкретность и
полнота определения студентом цели
Умение решать
практические
задачи профессиональной воспитательной деятельности приобретается
студентом только
при решении этих
задач на занятиях.
Понимание студентом учебной
задачи, которая
решается одновременно с реше-
1. Умение изучать своих воспитанников.
2. Умение поддерживать атмосферу успеха
и достижения на занятиях и во внеурочное
(внеаудиторное) время.
3. Умение определить
цели и задачи воспитательного процесса.
4. Умение дифференцировать воспитанников для успешной работы с ними по обеспечению их личностного
1. Контрольное задание творческого характера: разработать «Програм-
му наблюдения за деятельностью за школьника с нарушениями в развитии» (дисциплина «Методология психолого-педагогического исследо-
вания»).
2. Педагогическая студия «Как создать ситуацию успеха». Цель: приоб-
ретение студентами опыта создания ситуации успеха для ребенка
с ОВЗ» (дисциплина «Психология воспитательных практик»).
Студент рефлексирует не только то, что делает, но и зачем. При ответе
на вопросы «Где?», «Когда?» и «Зачем?» ему потребуется данное профессиональное умение.
3. По завершении выполнения задания по формулированию перечня
воспитательных задач по отношению к воспитанникам заданной возрастной группы проводится рефлексия в форме: «Продолжи фразу:
“Если педагог обладает умением формулировать воспитательные за-
дачи в инклюзивной среде, то …”» (дисциплина «Технология и организация воспитательных практик»).
100
Условия
формирования
профессиональных
умений в сфере
воспитания в
инклюзивной среде
Требования
к процессу
педагогического
образования
Название
формируемого
воспитательного
умения
(трудового действия)
Фрагменты опыта преподавания педагогических дисциплин,
предполагающие рефлексивное взаимодействие участников
образовательного процесса
формируемого воспитательного действия.
4. Рефлексия буду-
щими педагогами
недостатков имеющегося у них способа действия как
условие формирования культурного
способа действия
нием практической задачи.
Для формирова-
ния смыслопоисковой и рефлексивной сфер личности будущего
педагогавоспитателя в ходе его профессиональной подготовки необходимо
опираться на
диалогический
подход.
Для формирования рефлексивности необходимо
познакомить студентов с описанным и исследо-
и духовно-нравственного развития.
5. Умение разрабатывать и реализовывать
образовательные (воспитательные) проекты,
которые обеспечивают
формирование ключевых нравственных
и личностных характеристик.
6. Трудовое действие:
помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.
7. Трудовое действие:
«реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной
работы, используя их
4. Круглый стол по теме «Какие могут возникнуть проблемы в воспита-
нии школьников в связи с отсутствием их дифференциации по психофизическим особенностям?» (дисциплина «Педагогика»).
5.1. Практической задаче (разработать проект «Мультипликационный
фильм “Гадкий утенок” как средство воспитания толерантности и добросердечия») соответствует учебная задача (приобрести опыт формулирования воспитательных задач, конструирования и реализации
в практике личностно-развивающей ситуации, отбора оптимальных
воспитательных средств, проектирования ожидаемого результата
в сравнении с возможными, в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями, личностными результатами (дисциплина
«Классное руководство: технологии воспитания»).
5.2. Создание воспитательного проекта для обучающихся начальной
школы «Воспитание толерантности в инклюзивной школе» (дисциплина
«Педагогика детского праздника»).
6.1. Разработать педагогическую студию для родителей «Как не стать
врагом своему ребенку». Цель: изучение алгоритма проектирования
студии, осознание значимости миссии воспитателя и собственной роли
в формировании и коррекции позиции родителей в домашнем воспитании, приобретение опыта взаимодействия с родителями (дисциплина
«Классное руководство: технологии воспитания»).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]