Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников. Монография
.pdf
51
объективная необходимость для современной системы высшего педагогического образования. В этом контексте возникает потребность уточнения социального заказа в плане инклюзивной компетентности будущих педагогов и сформированности их профессиональной готовности как неотъемлемой ее части.
Результаты высшего профессионального образования описываются на
основе компетентностного подхода в категориях «компетенций» и «компетентностей». Компетенция определяется как способность осуществлять профессиональную деятельность эффективно, с высокой степенью саморегулирования,
саморефлексии, самооценки, с быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на изменение обстоятельств и среды; знания, опыт, необходимые для решения профессиональных задач; особого свойства информационный ресурс будущего педагога; совокупность опыта и знаний способов организации деятельности
и навыков управления ею для более эффективного достижения поставленных
целей; интегративный показатель, включающий знания, предполагающие способность воспроизводить и объяснять информацию и отношения (стремление
быть тождественным с ценностями и нормами, принимаемыми большинством
членов социального сообщества).
Компетенции, обозначая способность и готовность использовать свой потенциал (знания, умения, опыт и профессионально важные личностные качества) для успешной деятельности в определенной социальной или профессиональной области, в своем формировании базируются на закономерностях возникновения готовности.
Отраженные в ФГОС ВО 3++ универсальные и общепрофессиональные
компетенции выражают способности и готовность выпускников применять
в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности
знания, умения, интеллектуальные и практические навыки, личностные качества, приобретенные ими в результате освоения основной образовательной программы.
Проблема формирования готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности исследовалась в работах О. А. Абдуллиной, С. И. Ершовой, В. С. Ильиной, Я. Л. Коломинского, Н. В. Кузьминой, Н. Н. Малофеевым,
А. К. Марковой, Л. М. Митиной, В. И. Ревякиной, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, Е. С. Федосеевой, В. В. Хитрюк, Е. П. Хвастуновой, Е. А. Шумиловой и др.
Теоретический анализ показывает, что состояние готовности имеет сложную динамическую структуру, является выражением совокупности интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых сторон психики человека
в их соотношении с внешними условиями и предстоящими профессиональными
задачами.
52
Устойчивость, стабильность и качество профессиональной деятельности
будущего педагога обуславливаются сформированностью его готовности к инклюзии.
Логика изучения проблемы формирования готовности будущих педагогов
к инклюзии школьников определяет задачу — рассмотреть моделирование как
метод научного исследования. Моделирование представляет метод воспроизведения характеристик объекта на примере другого объекта, специально созданного для его изучения, который называется моделью.
По мнению В. П. Беспалько, Б. С. Гершунского, сконструировать модель — значит провести материальное или мысленное имитирование реально
существующей системы путем создания специальных аналогов, в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы (Беспалько, 2010; Гершунский, 1998).
Модель — это мысленно представленный аналог, воспроизводящий изучаемый объект и способный изменить его так, что появляется возможность получить новую информацию о нем. Она является рабочим инструментом, позволяющим исследователю отчетливо видеть внутреннюю структуру изучаемого
объекта или процесса, систему факторов, влияющих на нее, ресурсное обеспечение развития.
Функции модели заключаются в оказании помощи исследователю в понимании сути, объяснении изучаемого процесса, определении результатов
функционирования и развития системы, иллюстрации описываемого процесса,
возможности его проектирования, оценки, определения механизмов управления. Проектируя модель готовности будущих педагогов к инклюзии школьников, мы исходили из того, что научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления.
В работах Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Т. А. Ильиной, Н. В. Кузьминой, В. А. Штофа были определены концептуальные вариации модельного
подхода, которые представляли изучение действительности посредством теоретического представления ее модели. Сама модель понимается мысленно представляемой или материально реализованной системой, отображающей или воспроизводящей объект исследования, способный замещать ее так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте.
Это позволило осуществить наполнение спроектированной модели и описать содержательную характеристику взаимосвязанных между собою компонентов: мотивационного, когнитивного, операционно-деятельностного.
53
На рис. 1 представлена модель готовности будущих педагогов к инклюзии школьников.
Социальный заказ
ФГОС ВО 3++
Профессиональный стандарт
«Педагог (педагогическая дея-
тельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного
общего, среднего общего обра-
зования) (воспитатель, учитель)»
Готовность будущих педагогов к инклюзии школьников
Мотивационный компонент
Когнитивный компонент
Операционно-деятельностный
компонент
Организационно-педагогические условия
Этапы формирования готовности будущих
педагогов к инклюзии школьников
Условия-предпосылки (относятся к ресурсам ву-
за): кадровые, материально-технические, учебно-методические, информационно-справочные)
1. Проблематизация.
2. Решение профессиональных задач.
3. Профессиональные пробы на производ-
ственной (технологической в системе инклюзивного образования) практике.
4. Рефлексия
Условия-обстановка: сформированная инклюзивная культура вуза; психолого-педагогическое
сопровождение будущих педагогов
Условия-требования: содержательно-педагогические (программы учебных дисциплин и их
содержание), процессуально-педагогические (активные методы обучения; производственная
[технологическая в системе инклюзивного образования] практика)
Критерии сформированности готовности будущих педагогов к инклюзии школьников
Мотивационно-
рефлексивный
Содержательный
Деятельностно-
технологический
Устойчивая мотивация на
профессиональную деятельность в условиях инклюзии.
Осознание значимости профессиональной деятельности
учителя в инклюзивном образовании. Убежденность в необходимости овладения общепрофессиональными и профессиональными компетенциями.
Педагогическая рефлексия
Знание нормативно-правовых ос-
нов инклюзивного образования.
Знание психофизиологических особенностей, особых образовательных
потребностей школьников с ОВЗ.
Знания инклюзивных и ассистивных
технологий
Способность осуществлять от-
бор инклюзивных и ассистивных
технологий, применять их на
практике. Способность разрабатывать АООП. Владение методами,
формами, средствами, приемами
обучения и воспитания школьников с ОВЗ в процессе инклюзии
Рис. 1. Модель готовности будущих педагогов к инклюзии школьников
54
Социальный заказ образованию как отражение потребностей и интересов различных слоев общества и конкретных его участников является тем инструментом, который определяет, в каком направлении должна развиваться система современного образования.
Социальный заказ выражается через наличие определенных условий
функционирования системы образования, через требования к ней как важнейшему компоненту непрерывной системы образования РФ. Обучение педагогов
должно быть ориентировано на задания со стороны государства и на постоянно
возрастающие общественный спрос и контроль, на конкретные интересы семей,
в том числе имеющих детей с ОВЗ, образовательных организаций, удовлетворение в условиях возросшей индивидуализации педагогического процесса образовательных потребностей обучающихся.
В современных условиях педагогическая практика нуждается в специалистах, обладающих готовностью обучать, воспитывать и развивать детей с разным уровнем интеллектуального потенциала, имеющих особенности в поведении, развитии и социальной адаптации.
В структуре социального заказа будущего педагога мы выделили заказ на
получение определенного набора универсальных, общепрофессиональных
и профессиональных компетенций, формирование в процессе профессиональной подготовки в вузе готовности качественно работать со школьниками с ОВЗ
и эффективно реализовывать их особые образовательные потребности.
Инклюзивное образование можно определить как социальный заказ государства, достигшего определенного уровня правового, демократического, экономического и культурного развития. Государство признает принцип равных
возможностей в области образования (начального, среднего и высшего) для детей, молодежи и взрослых, имеющих ограниченные возможности здоровья,
в том числе и инвалидов, и обязуется обеспечить включение образования лиц
с ОВЗ в качестве неотъемлемой части в систему общего образования. Об этом
свидетельствует наличие российской и международной правовых баз.
Профессиональный стандарт педагога — это документ, включающий
перечень профессиональных и персональных требований к учителю, действующий на всей территории РФ. В соответствии с приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”» профессиональный стандарт определяется основополагающим нормативным правовым документом для работодателей при
55
формировании политики управления персоналом, при организации обучения
и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда.
Профессиональный стандарт является ключевым элементом национальной системы квалификаций, при внедрении которой возникают противоречия
между объективной потребностью общества в подготовленных квалифицированных специалистах и недостаточным уровнем сформированности профессиональной готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзии.
Анализ и сопоставление трудовых функций, указанных в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», и профессиональных компетенций из ОПОП бакалавриата
(направление подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование)» позволили нам установить их тесную связь.
Трудовой функции «Общепедагогическая функция. Обучение» соответствует обязательная профессиональная компетенция ПК-1.
«Способен к проектированию и реализации образовательного и коррекционно-развивающего процесса с учетом особенностей развития детей с нарушениями речи».
Трудовой функции «Развивающая деятельность» соответствует рекомендуемая профессиональная компетенция ПК-3:
«Способен к осуществлению логопедического сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов детей с интеллектуальными нарушениями».
Трудовой функции «Педагогическая деятельность по реализации про-
грамм дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования» соответствуют обязательная профессиональная компетенция ПК-2 и реко-
мендуемая ПК-4.
«Способен к проектированию и сопровождению индивидуальных образовательных маршрутов детей с нарушениями речи» (ПК-2).
«Способен к осуществлению логопедического сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов детей с дефицитарным развитием» (ПК-4).
Таким образом, необходимо специально отметить, что профессиональные
стандарты — ключевой фактор, определяющий в ближайшем будущем приоритетные направления взаимодействия рынка труда и системы образования.
Современный этап развития системы образования характеризуется переходом к работе по Федеральным государственным образовательным стандартам
высшего образования (далее — ФГОС ВО), которые выдвигают новые требования к системе профессиональной подготовки будущих педагогов.
56
Введение ФГОС ВО 3++ является новым этапом модернизации высшего
педагогического образования. Его концепция диктует новые требования к личности будущего педагога как ключевой фигуре инновационной деятельности
в сфере образования.
Анализ ФГОС ВО 3++ позволяет определить некоторые ключевые позиции современного педагогического образования. Во-первых, он определяет
и задает новые целевые ориентиры на высокое качество педагогического образования. Во-вторых, актуализирует технологичность педагогической деятельности через использование современных педагогических технологий (в том
числе инклюзивных), призванных обеспечить достижение высоких образовательных результатов у обучающихся разного уровня развития и состояния здоровья. В-третьих, ФГОС предполагает реализацию системно-деятельностного
подхода в обучении для максимального развития индивидуальности ребенка,
его способностей, возможностей, склонностей, интересов. В-четвертых, в стандарте представлено новое понимание образовательных результатов, определены требования к ним. В-пятых, важной позицией является реализация компетентностного подхода к процессу подготовки педагогических кадров, который
предполагает развитие у будущих педагогов универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, необходимых для реализации педагогической деятельности, в том числе в условиях инклюзии.
В ФГОС ВО 3++ компетенции сформулированы точно и универсально, их
число минимизировано, группы детализированы, имеют оптимальный набор,
прогностическая валидность компетенций повышена. Указанный стандарт
предусматривает оценку работодателем компетенций будущих педагогов на
этапе ГИА.
В процессе анализа литературных источников структура профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзии школьников может быть представлена следующими взаимосвязанными компонентами: мотивационный, когнитивный, операционно-деятельностный. Рассмотрим их подробнее.
Мотивационный компонент содержательно включает в себя личностную ценность образовательной деятельности в инклюзивном образовании, осознанный выбор и сформированность мотивации как ясно выраженную устойчивую направленность интересов и потребностей будущего педагога в использовании профессиональных интересов и ценностных ориентаций. Структурно
этот компонент представлен устойчивой мотивацией к профессиональной деятельности в условиях инклюзии; осознанием значимости профессиональной деятельности учителя в инклюзивном образовании; убежденностью в необходи-
57
мости овладения общепрофессиональными и профессиональными компетенциями и педагогической рефлексией.
Когнитивный компонент предполагает владение общими теоретическими и прикладными педагогическими знаниями о сущности инклюзивного
образования, вариантах его осуществления; нормативно-правовых основ инклюзивного образования; психофизиологических особенностей, особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ; педагогических средств, обеспечивающих организацию в учебном процессе и вне учебной деятельности; инклюзивных и ассистивных технологий.
Операционально-деятельностный компонент является актуализацией
всей совокупности компетентностей и компетенций, соотнесением их с решением конкретных педагогических задач и трансформацией в способы деятельности. Структурно представлен способностью осуществлять отбор инклюзивных и ассистивных технологий, применением их на практике; способностью
разрабатывать АООП; навыками владения методами, формами, средствами,
приемами обучения и воспитания школьников с ОВЗ в процессе инклюзии.
Уровни сформированности профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзии школьников определяются следующими критериями: мотивационно-рефлексивным, содержательным и деятельностно-технологическим.
Уровни и показатели сформированности профессиональной готовности
будущих педагогов к инклюзии школьников представлены в табл. 1.
Обозначенные уровни представляют собой последовательно сменяющие
друг друга этапы формирования готовности будущих педагогов к инклюзии
школьников.
Таким образом, можно утверждать, что готовность будущих педагогов
к инклюзии школьников является целостной системой, состоящей из комплекса
функционально взаимосвязанных компонентов. Каждый компонент данного
феномена имеет свое смысловое значение и роль; выполняет определенные
функции, обеспечивающие целостность; содержательно наполнен; благодаря
функциональным особенностям взаимообусловлен другими компонентами, образуя целостность готовности будущего педагога к инклюзии школьников.
Все компоненты структуры готовности будущих педагогов к инклюзии
школьников взаимосвязаны. Теоретический анализ имеющихся в научном дискурсе определений понятий «готовность», «готовность к инклюзии», «готовность будущих педагогов к инклюзии школьников» позволяет прийти к выводу,
что это явление динамично и подлежит развитию.
58
Таблица 1
Уровни и показатели сформированности профессиональной
готовности будущих педагогов к инклюзии школьников
Уровни
Параметры сформированности профессиональной готовности
будущих педагогов к инклюзии школьников
Высокий
уровень
Имеет устойчивую мотивацию к профессиональной деятельности в усло-
виях инклюзии, осознает значимость собственной профессиональной деятельности, убежден в необходимости овладения общепрофессиональными и профессиональными компетенциями, владеет педагогической рефлексией.
Знает сущность и принципы инклюзивного образования школьников; ва-
рианты его осуществления; нормативно-правовые основы инклюзивного образования школьников; психофизиологические особенности школьников
с ОВЗ и их особые образовательные потребности; педагогические средства
организации обучения и воспитания школьников с ОВЗ; инклюзивные и ассистивные технологии; применяет их на практике.
Осуществляет грамотный отбор инклюзивных и ассистивных технологий,
применяет их на практике; разрабатывает АООП; владеет навыками, методами, формами, средствами, приемами обучения и воспитания школьников
с ОВЗ в процессе инклюзии
Средний
уровень
В большинстве случаев имеет высокую мотивацию к профессиональной
деятельности в условиях инклюзии; осознает значимость собственной профессиональной деятельности; понимает необходимость овладения общепрофессиональными и профессиональными компетенциями; владеет педагогической
рефлексией.
Знает сущность и принципы инклюзивного образования школьников; ва-
рианты его осуществления; нормативно-правовые основы инклюзивного образования школьников; психофизиологические особенности школьников
с ОВЗ и их особые образовательные потребности; педагогические средства
организации обучения и воспитания школьников с ОВЗ; инклюзивные и ассистивные технологии, но испытывает необходимость в консультациях наставника при их применении.
Осуществляет самостоятельный отбор инклюзивных и ассистивных технологий; консультируется с наставником при применении их на практике;
разрабатывает АООП; умеет использовать методы, формы, средства, приемы
обучения и воспитания школьников с ОВЗ в процессе инклюзии
59
Уровни
Параметры сформированности профессиональной готовности
будущих педагогов к инклюзии школьников
Низкий
уровень
Имеет формирующуюся мотивацию к профессиональной деятельности
в условиях инклюзии, затрудняется в осознании значимости собственной профессиональной деятельности, понимает необходимость овладения общепрофессиональными и профессиональными компетенциями, осваивает педагогическую рефлексию.
Осваивает сущность и принципы инклюзивного образования школьников;
варианты его осуществления; нормативно-правовые основы инклюзивного
образования школьников; психофизиологические особенности школьников
с ОВЗ и их особые образовательные потребности; педагогические средства
организации обучения и воспитания школьников с ОВЗ; инклюзивные и ассистивные технологии.
Осваивает умения грамотного отбора инклюзивных и ассистивных технологий; с помощью наставника применяет их на практике; с помощью наставника разрабатывает АООП; овладевает методами, формами, средствами, приемами обучения и воспитания школьников с ОВЗ в процессе инклюзии. Демонстрирует профессиональные затруднения
Предлагаемая нами модель реализуется в соответствии со следующими
характеристиками, где: процесс формирования готовности будущих педагогов
к инклюзии школьников является подсистемой в целостной системе профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе; цель данного процесса
представлена в виде достижения будущими педагогами определенного уровня
готовности к инклюзии школьников в соответствии с социальным заказом, требованиями ФГОС ВО 3++, профессионального стандарта, представленными
в модели критериями и показателями сформированности ее структурных компонентов.
60
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что под педагоги-
ческими условиями принято понимать совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-пространственной среды,
направленных на решение поставленных задач; совокупность внешних объектов и внутренних обстоятельств, определяющих существование, функционирование и развитие, эффективное решение поставленной проблемы; результат
целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения целей; внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние
на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно
сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного
результата; совокупность мер, направленных на повышение эффективности педагогической деятельности.
В рамках нашего исследования под педагогическими условиями понима-
ется совокупность следующих условий: условия-предпосылки (относятся к ре-
сурсам вуза: кадровые, материально-технические, учебно-методические, информационно-справочные); условия-обстановка: сформированная инклюзивная
культура вуза; психолого-педагогическое сопровождение будущих педагогов;
условия-требования: содержательно-педагогические (программы учебных дис-
циплин и их содержание), процессуально-педагогические (активные методы
обучения; производственная [технологическая в системе инклюзивного образования] практика).
Комплекс педагогических условий обеспечивается целостным восприятием объединенных в нем частей и определяется единством задач, принципов, закономерностей, форм, методов и средств достижения цели формирования готовности будущих педагогов к инклюзии школьников. При этом создание тако-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]