Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников. Монография
.pdf
81
В нашем исследовании под готовностью будущего педагога к инклюзии
школьников, имеющих ОВЗ, понимается уровень его подготовки в вузе, позволяющий принимать оптимальные решения в конкретной педагогической ситуации и представленный тремя группами компетенций: универсальных, общепрофессиональных и профессиональных. Готовность является результатом
профессиональной подготовки и выступает регулятором успешности и эффективности будущей профессиональной деятельности (Коротовских, Некрасова,
Спирина, 2015).
Цель и задачи связаны с конечным результатом, а именно с развитием го-
товности к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования на уровне основного общего образования.
Методологический блок определяет методологическое основание фор-
мирования готовности к профессиональной деятельности будущих бакалавров
направления «Педагогическое образование», в качестве основных методологических подходов выступают: системный, синергетический, личностноориентированный, компетентностный и деятельностный (подробно они описаны в параграфе 1.1).
Принципами подготовки бакалавров направления «Педагогическое обра-
зование» явились:
− принцип целостности (подразумевает, что методическое сопровожде-
ние процесса профессионально-педагогической подготовки будущих бакалавров обеспечивает целостное функционирование системы образования и реализацию учебно-познавательной деятельности в едином образовательном пространстве);
− структурности (рассмотрение процесса формирования готовности
к профессиональной деятельности как определенной системы связанных между
собой компонентов позволяет понять сущностные характеристики изучаемого
аспекта, его механизмы регуляции и структуру);
− профессиональной направленности (переход к деловому сотрудниче-
ству педагога и обучающихся на основании общих целей деятельности и в контексте будущей профессиональной деятельности, наличия положительной мотивации на будущую профессиональную деятельность, через развитие познавательного интереса обучающихся);
− мобильности (предполагает использование в процессе профессиональ-
ной подготовки всего многообразия средств, и способов, и форм обучения,
обеспечение их гибкости и готовности к перестройке в соответствии с постоян-
82
но изменяющимися условиями, ориентирован на применение в учебном процессе различных продуктивных технологий обучения);
− результативности (предполагает основательность и прочность усвоения
ключевых компетенций, логики и структуры изучаемых дисциплин, практических умений и навыков);
− адаптивности (управление процессом профессиональной подготовки
бакалавра через непосредственное реагирование на необходимость изменений,
обусловленных влиянием внешней среды).
Технологический блок раскрывает сущность процесса формирования го-
товности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования
и представлен этапами, условиями, формами и средствами, которые составляют
методику формирования готовности.
В ходе реализации технологического блока решаются следующие задачи:
− расширение у будущих педагогов знаний теории и методологии инклю-
зивного образования;
− знакомство с нормативно-правовыми основами инклюзивного образо-
вания;
− формирование практических умений и навыков по созданию в образо-
вательных организациях специальных условий обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ с учетом их психофизических особенностей;
− формирование практических умений и навыков, предполагающих при-
менение специальных педагогических подходов, средств, форм и методов работы с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;
− реализация способности к осуществлению рефлексии профессиональ-
ной деятельности и проектированию индивидуальной траектории личностного
развития и самостоятельного обучения в области инклюзивного образования.
Организация процесса формирования профессиональной подготовки бу-
дущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом вузе включает последовательность взаимообусловленных этапов
(Хафизуллина, 2008).
В нашем исследовании мы выделили следующие этапы профессиональ-
ной подготовки: проблематизация, решение профессиональных задач, профессиональные пробы, рефлексия.
Этап проблематизации (1-й курс) предполагает формирование положи-
тельной мотивации будущих педагогов к педагогической деятельности в усло-
83
виях инклюзивного обучения и приобретение системы знаний, необходимых
для его осуществления. Формирование ценностных ориентаций и мотивов профессиональной деятельности в сфере инклюзивного образования реализуется
в процессе участия будущих педагогов:
− в организации и проведении волонтерских акций и проектов, иниции-
руемых студентами и преподавателями факультета социальной и коррекционной педагогики;
− мероприятиях, посвященных проблемам лиц с ОВЗ и инвалидностью,
которые организует «Центр обеспечения условий для обучения инвалидов
и лиц с ограниченными возможностями здоровья» (Международный день инвалида, Международный день человека с синдромом Дауна, Всемирный день распространения информации о аутизме, Международный день голоса, День белой
трости, Международный день жестовых языков и т.д.);
− участие в вузовских конкурсах «Наука онлайн», «Дефектологический
калейдоскоп» и др.
Формы: очная (участие в акциях, проектах), заочная (участие в конкурсах,
вебинарах).
На данном этапе следование модели обеспечивает создание условий, способствующих формированию интереса к профессиональной деятельности, положительного отношения к будущей профессии и необходимости внедрения
инклюзивного подхода в образовательный процесс, а также формирования
устойчивого интереса к теоретическим проблемам, научным исследованиям
и практической деятельности в области инклюзии.
В ходе реализации этапа «Решение профессиональных задач» (3-й курс)
у бакалавров формируется система теоретических и методических знаний в
сфере инклюзивного образования, которая реализуется в процессе изучения
теоретических дисциплин, связанных с осуществлением инклюзивного подхода. Так, на направлении «Педагогическое образование» (с одним и двумя профилями подготовки) на 3-м курсе (6-й семестр) в учебном плане предусмотрена
дисциплина «Обучение лиц с ОВЗ» (общая трудоемкость дисциплины — 30 ч,
аудиторных — 20 ч, СРС — 10 ч).
Основными разделами программы являются: «Инклюзивное образование
как современная модель образования», «Организация обучения лиц с ОВЗ»,
«Современные подходы к организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ». При прохождении дисциплины будущие педагоги знакомятся
с основными понятиями инклюзивного образования, основными нормативноправовыми документами, сопровождающими процесс инклюзии, а также с осо-
84
бенностями реализации инклюзивного образования на уровне основного общего образования (ФГОС ООО и проекты цензовых вариантов АООП, реализуемых на данной ступени образования).
Лекционные занятия по дисциплине «Обучение лиц с ОВЗ» разработаны
в онлайн-формате на образовательной платформе ВГСПУ «Мирознай», студенты имеют возможность изучать лекции в удобном режиме.
Практические занятия проводятся в очной форме на базе университета
и предполагают субъект-субъектное взаимодействие. Кроме выполнения теоретических заданий, бакалаврам предлагается по каждому разделу решение профессиональных задач. Данная форма работы осуществляется в рамках синергетического подхода. Решение профессиональных задач осуществляется индивидуально или в малых группах с последующим обсуждением предложенных
ответов. В ходе решения профессиональных задач у будущих педагогов формируются представления о практической деятельности, развиваются умения внутри ситуации и в ходе обсуждения принимать верные решения (Кетриш, 2018).
В результате освоения дисциплины «Обучения лиц с ОВЗ» студенты
должны обладать следующими компетенциями:
− способен организовывать совместную и индивидуальную учебную
и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (ОПК-3);
− способен использовать психолого-педагогические технологии в про-
фессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения,
развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными
потребностями (ОПК-6).
Формы: заочная (лекции в онлайн-формате), очная: практические занятия,
научно-практические семинары и конференции, «круглые столы» по темам,
связанным с внедрением инклюзивного образования, исследовательская работа
студентов. Студенты могут посещать открытые лекции преподавателей факультета социальной и коррекционной педагогики и лучших практиков инклюзивного образования Волгоградской области и России на проекте «Вебинары
ВГСПУ», где студенты направления «Педагогическое образование» могут посмотреть в записи семинары (например: «Вербальные и невербальные средства
коммуникации», «Организация образования обучающихся с ОВЗ на уровне
ООО в соответствии с ФГОС» и др.).
На этапе «Решение профессиональных задач» студентами приобретается
опыт практической деятельности в условиях, моделирующих будущую профес-
85
сиональную деятельность в процессе инклюзивного обучения и анализа собственной учебной и квазипрофессиональной деятельности в условиях подготовки к реализации инклюзивного обучения на уровне основного общего образования.
Необходимо отметить, что после 3-го курса бакалавр педагогического вуза может приступить к профессиональной деятельности и вести уроки по
школьным предметам в зависимости от профиля подготовки (законопроект
№ 701078-7 «О внесении изменений в статьи 46 и 108 Федерального закона “Об
образовании в Российской Федерации” (в части обеспечения допуска студентов
к осуществлению образовательной деятельности)» от 08.06.2020). Согласно
указанному документу, к педагогической деятельности в школе будут допускаться студенты — будущие педагоги, которые окончили не менее трех курсов
и прошли соответствующую аттестацию. Требованием к допуску работы
в школе по профилю является прохождение курсов повышения квалификации
по вопросам реализации ФГОС ООО и вопросам обучения лиц с ОВЗ по ФГОС.
Студент-третьекурсник может пройти по перечисленной тематике дополнительную программу повышения квалификации. В университете разработаны
и реализуются программы в формате онлайн-курсов: «Организация образовательного процесса с детьми с ОВЗ в условиях реализации ФГОС», «Инклюзивное образование обучающихся с ОВЗ в соответствии с ФГОС ООО», «Организация логопедической работы в условиях реализации ФГОС», «Подготовка педагогов для работы с детьми с ЗПР в условиях современных ФГОС»,
«Инклюзивное и интегрированное образование детей с нарушениями слуха
в условиях реализации ФГОС» (Шипилова, 2019).
Этап профессиональных проб (4-й курс) направлен на дальнейшее формирование готовности будущих педагогов к инклюзии школьников и применение сформированных компетенций в практической деятельности.
Формирование компетенций инклюзивной деятельности в целом и владений конкретными методами, способами, приемами в частности реализуется
в рамках прохождения производственной (технологической в системе инклюзивного образования) педагогической практики (трудоемкость — 108 ч). Этап
профессиональных проб осуществляется на 4-м курсе.
Профессиональная проба — профессиональное испытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющее вид
завершенного технологического процесса (или его отдельного этапа) и способствующее сознательному осуществлению профессиональной деятельности (Чистякова, 2014).
86
На этапе профессиональных проб происходит закрепление профессиональных знаний, формирование основных профессиональных умений и владений будущего педагога, связанных с реализацией инклюзивного образования.
Будущие педагоги на данном этапе учатся анализировать свою деятельность,
применять знания и демонстрировать свои умения не только в стандартных ситуациях профессиональной деятельности, но и в условиях инклюзивного образования, требующих зачастую принятия нетипичных решений. Данный этап характеризуется более высокой степенью самостоятельности и ответственности
студентов, расширением объема и сложности содержания образовательного
процесса. На этом этапе будущие педагоги должны под контролем методистов
и педагогов инклюзивного образования проверить сформированные компетенции инклюзивной направленности в практической деятельности.
Формы: производственная (технологическая в системе инклюзивного образования) практика, научно-практические конференции, выполнение и защита
творческих проектов; портфолио.
Необходимо отметить, что данный этап «Профессиональная проба» позволяет будущим педагогам за сравнительно короткий срок выявить готовность
к реализации профессиональной деятельности в условиях инклюзии и сформировать намерения, связанные с продолжением образования в магистратуре по
направлениям «Специальное (дефектологическое) образование», «Психологопедагогическое образование» или в системе дополнительного образования.
На этапе рефлексии (4-й курс) предполагается формирование професси-
онально значимых личностных качеств, необходимых будущему педагогу для
эффективной профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования: эмпатии, толерантности, принятия, ответственности и рефлексии.
Формы: реализуется в рамках подготовки будущими педагогами творческих проектов, связанных с анализом собственной образовательной и предпрофессиональной деятельности: прохождение преддипломной практики, выполнение ВКР по проблематике инклюзивной направленности (по выбору).
Целью данного этапа является формирование профессионально значимых личностных качеств, необходимых для будущей профессиональной деятельности.
Каждый этап технологического блока модели формирования готовности
будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования включает
технологии, средства и условия.
В образовательном процессе предполагается использование таких педагогических технологий, как технологии педагогического сотрудничества, модульного, проектного, контекстного обучения.
87
Методы: стимулирование мотивации к учению (методы активизации познавательной деятельности); исследовательский метод; имитационные и деловые игры; метод проектов.
Средства: информационные ресурсы; техническое оборудование вуза;
учебно-методические материалы; опорные схемы учебных модулей; профессионально ориентированные ситуационные задачи; фонды оценочных средств
дисциплин.
Педагогическими условиями, способствующими успешному формированию профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников в педагогическом вузе, являются: условия-
предпосылки (ресурсы вуза), условия-обстановка (инклюзивная культура вуза),
условия-требования (содержание и методы обучения) (параграф 2.1).
Формирование готовности будущих педагогов к инклюзии школьников
осуществляется посредством оптимального соединения репродуктивных и активных методов обучения; использования потенциала содержания традиционно
включенной в учебный план дисциплины «Обучение лиц с ОВЗ» для формирования положительной мотивации к осуществлению инклюзивного образования,
приобретения знаний об особенностях развития, обучения и воспитания разных
категорий детей с ОВЗ и о специфике профессиональной деятельности педагога
общеобразовательного учреждения в условиях инклюзивного обучения; включения в содержание обучения будущих педагогов онлайн-курсов по проблемам
обучения лиц с ОВЗ; организации целенаправленной самостоятельной работы
студентов по приобретению и углублению знаний в области инклюзивного образования (анализ инновационных форм и средств инклюзивного обучения;
анализ педагогических ситуаций и проблем; прогноз последствий принятия педагогических решений; создание психологических портретов педагога и т.д.);
решения профессиональных задач из области инклюзивного образования детей
с ОВЗ в ходе практикумов и тренингов (составление психолого-педагогических
характеристик и рекомендаций, индивидуальных и групповых программ развития; разработка методических рекомендаций; конструирование форм инклюзивного обучения; проведение диагностического исследования; проектирование
моделей инклюзивного обучения); участия в межвузовских студенческих олимпиадах по проблемам инклюзивного образования.
Аналитико-результативный блок (4-й курс) модели направлен на оценку результативности процесса формирования профессиональной подготовки
будущих педагогов к реализации инклюзивного образования школьников в пе-
88
дагогическом вузе через определение уровней сформированности компонентов
готовности к профессиональной деятельности.
В модели представлены структурные компоненты профессиональной
подготовки. Мотивационный компонент направлен на формирование у будущих педагогов направления «Педагогическое образование» положительной мотивации к учению, в том числе мотивации к профессионально-педагогической
деятельности, которая предполагает наличие сформированных целевых установок на будущую профессиональную деятельность, а также инициативность
субъекта.
Когнитивный компонент может быть реализован путем организации поэтапного восприятия, понимания, запоминания профессионально значимой информации и возможностями ее применения в профессионально-педагогической
деятельности; через методы обучения — проблемное изложение материала,
стимулирование мотивации к учебе, реализуемые посредством форм обучения,
таких как лекция-визуализация (показ кино и презентаций), выполнение и защита творческих проектов, мини-конференции по представлению результатов
индивидуальных заданий с применением на занятиях информационных ресурсов, опорных схем учебных модулей, цифровых образовательных ресурсов.
Операционально-деятельностный компонент включает профессиональную компетентность, под которой понимается наличие у выпускника определенного уровня профессиональных знаний, умений и навыков, а также креативности и творчества, может быть сформирован путем поэтапного овладения
практическими умениями и навыками в ходе практической деятельности в знакомых ситуациях, а также в совершенствовании способов профессиональной
деятельности — в новых. Реализуется через применение метода проектов, метода модульного обучения, имитационных и деловых игр, исследовательского
метода.
В нашем исследовании были выделены показатели сформированности
мотивационного, когнитивного и операционально-деятельностного компонентов готовности бакалавров к реализации инклюзивного образования.
Показателями сформированности мотивационного компонента являются:
устойчивая мотивация на профессиональную деятельность в условиях инклюзии; осознание значимости профессиональной деятельности учителя в инклюзивном образовании; убежденность в необходимости овладения общепрофессиональными и профессиональными компетенциями; педагогическая рефлексия.
Сформированность когнитивного компонента определяется знаниями:
нормативно-правовых основ инклюзивного образования; психофизиологиче-
89
ских особенностей, особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ;
инклюзивных и ассистивных технологий.
Операционально-деятельностный компонент характеризуется: способностью осуществлять отбор инклюзивных и ассистивных технологий, применять
их на практике; способностью проектировать АООП на уровне основного общего образования; владением методами, формами, средствами, приемами обучения и воспитания школьников с ОВЗ в процессе инклюзии.
Предлагаемая нами модель реализуется в соответствии со следующими
характеристиками, где: процесс формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию школьников является подсистемой в целостной системе
подготовки педагогов в вузе; цель данного процесса представлена в виде достижения педагогами определенного уровня готовности к инклюзивному образованию в соответствии с критериями и показателями указанной готовности;
структурными элементами модели выступали как отдельные элементы общей
подготовки педагогов, так и дополнительные элементы, обеспечивающие в совокупности с первыми целостность процесса формирования готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию на уровне основного общего образования.
2.3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
К ИНКЛЮЗИВНОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ
Овладение педагогической деятельностью …
предполагает освоение ее смысла, ориентировочной основы и опыта ее выполнения.
В. В. Сериков
Не так важно, как воспитывать, важнее — что?
Еще важнее — зачем?
В. В. Андреева, А. В. Гаврилин
Цель проведенного нами исследования заключается в разработке теоре-
тико-методических основ подготовки будущих педагогов всех профилей к воспитательной деятельности в условиях инклюзивного образования школьников.
К задачам же исследовательского проекта нами отнесены следующие.
1. Описание целевых и содержательных характеристик профессиональной
подготовки будущего педагога, реализующего воспитательную функцию
в условиях инклюзивного образования школьников.
90
2. Уточнение сущности деятельностного подхода при формировании
профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов в воспитании в условиях инклюзии.
3. Выявление требований к процессу развития воспитательной функции
педагога общеобразовательной инклюзивной школы.
Актуальность предложенного исследования связана с тем, что на сего-
дняшний день качество подготовки студентов — будущих педагогов к воспитательной деятельности не соответствует требованиям времени, социальной ситуации, запросу общества, несмотря на то, что в государственных документах
в сфере образовательной политики в последние годы сделан серьезный акцент
на воспитательной проблематике: внесены поправки в закон «Об образовании»
(2020 г.), разработан профессиональный стандарт педагога-воспитателя; в профессиональном стандарте педагога детально описано содержание его воспитывающей функции. 22 сентября 2020 г. бюро Отделения философии образования
и теоретической педагогики Российской академии образования поддержало создание Научного совета по проблемам воспитания подрастающего поколения
(официальный пресс-релиз опубликован на сайте РАО), что также является
фактом особой значимости исследований воспитательной проблематики.
Поскольку инклюзия в образовании рассматривается как «новый код со-
циального равенства» (Ярская, 2003), в воспитательном пространстве общеобразовательной школы особенно значимыми качествами, подлежащими формированию, становятся эмпатийность, толерантность; нравственно-этические
характеристики личности, среди которых стыд, совесть, сострадание; некогнитивные виды опыта, характеризующие личность, а также перечень жизненных
компетенций, сформулированный во ФГОС для различных уровней образования. Актуальность исследования также связана с недостаточностью научного
знания в области способов формирования у будущих педагогов мотивации
к воспитательной деятельности, а также технологий, форм организации воспитания в современных «постпандемийных» условиях. В частности, в учебных планах педагогических вузов недостаточное внимание уделяется подготовке педагогов к проектированию программы воспитания как внутришкольного документа,
структурирующего процесс воспитания в общеобразовательной организации, что
ведет к отсутствию знаний и опыта у будущих педагогов-воспитателей в области
целеполагания и планирования в воспитании школьников.
При этом с сентября 2021 г. каждая школа в Российской Федерации
должна спроектировать и начать реализовывать модель «Программы воспитания школьников», разработанную и апробированную в пилотном проекте Ин-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]