Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников. Монография
.pdf
101
Условия
формирования
профессиональных
умений в сфере
воспитания в
инклюзивной среде
Требования
к процессу
педагогического
образования
Название
формируемого
воспитательного
умения
(трудового действия)
Фрагменты опыта преподавания педагогических дисциплин,
предполагающие рефлексивное взаимодействие участников
образовательного процесса
ванным в педагогической науке
«культурным способом действия»,
доведенным до
технологического
уровня или уровня методических
рекомендаций
как на занятии, так
и во внеурочной деятельности».
8. Трудовое действие:
постановка воспитательных целей, способствующих развитию
обучающихся, независимо от их способностей и характера.
9. Умение анализировать реализованный
воспитательный проект, качество ситуаций
и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка)
6.2. Сравнительный анализ двух типов воспитательного взаимодей-
ствия с детьми (заполнить таблицу на основе элегий Ш. Амонашвили
«Ходит по миру мудрец. Педагогика джунглей» и «Ходит по миру мудрец. Педагогика божественная»). Цель: понимание будущим педагогом
смысла овладения таким трудовым действием, как помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка (дисциплина «Классное руковод-
ство: технологии воспитания»).
7.1. Метод мозгового штурма «Воспитательный потенциал совместной
деятельности педагогов и школьников с нормой развития и ОВЗ в виртуальной среде». Цель: осознание педагогом-воспитателем потенциала
дистанционных технологий воспитания в инклюзивной школе (дисци-
плина «Досуг подростков как сфера воспитания»).
7.2. Анализ киноматериала (худ. фильм И. Охлобыстина «Временные
трудности») в форме дискуссии и оформление текста эссе «Проблемы
“совместности” пребывания детей с нормой и с ОВЗ в одной группе»
(наличие или отсутствие данных проблем в обществе в различные периоды истории страны, наметившиеся тенденции в изменении ситуации) (дисциплина «Педагогика»).
8.1. Анализ качества формулировок воспитательных задач в условиях
инклюзивного образования на основе соотнесения их с алгоритмом целеполагания и описанным в педагогических исследованиях опытом
102
Условия
формирования
профессиональных
умений в сфере
воспитания в
инклюзивной среде
Требования
к процессу
педагогического
образования
Название
формируемого
воспитательного
умения
(трудового действия)
Фрагменты опыта преподавания педагогических дисциплин,
предполагающие рефлексивное взаимодействие участников
образовательного процесса
проектирования целевых установок в воспитании (С. Д. Поляков,
П. В. Степанов) (дисциплина «Основы вожатской деятельности»).
8.2. Проектирование «Программы воспитания обучающихся в инклю-
зивной школе» на основе «Примерной программы воспитания» с целенаправленным выделением специфических особенностей в содержании,
формах воспитательной деятельности (дисциплина «Педагогика»).
9.1. Эссе «В чем ценность приобретенного мною опыта привлечения
мультипликации в качестве воспитательного средства в инклюзивном
классе?» (дисциплина «Психологические основы социализации детей
в разных социокультурных условиях»).
9.2. SWOT-анализ состояния воспитательной работы в инклюзивной
образовательной организации (дисциплина «Педагогическая практика
[воспитательная]).
9.3. Контрольное творческое задание: ретроспективный анализ студен-
том деятельности своего классного руководителя (куратора) с целью
обнаружения в ней признаков ситуации инклюзивного воспитания (то,
что называется А. С. Роботовой «ретроспективной рефлексией») (дис-
циплина «Технология и организация воспитательных практик»)
103
Существуют и иные способы подготовки студентов к воспитательной де-
ятельности, например в процессе их профессионального воспитания. Несколько
слов о вариативном модуле программы воспитания студентов педвузов под
названием «Социально-педагогическое взаимодействие студенчества с лицами
с инвалидностью и ОВЗ (в условиях инклюзии)». Весной 2021 г. творческим
коллективом специалистов в области воспитания разработан макет примерной
программы воспитания образовательной организации высшего образования по
укрупненной группе специальностей и направлений 44.00.00 «Образование
и педагогические науки» для педагогических вузов.
Этот макет устроен по принципу конструктора, включает в себя ряд модулей, на основе сочетания которых каждый вуз разрабатывает для себя наиболее примерный вариант программы воспитания студенчества. Обеспечению
профессионального воспитания служит реализация инвариантных и вариативных модулей воспитания, к первой группе из которых относятся такие как
«Учебно-профессиональная деятельность», «Институт кураторства и наставничества», «Студенческое самоуправление и развитие студенческих клубов»,
«Профессиональная социализация», «Волонтерство», «Социокультурное творчество», «Противодействие экстремизму и ксенофобии в молодежной среде».
Во вторую группу вариативных (или дополнительных) модулей могут быть
включены: «Ключевые вузовские события и мероприятия», «Вузовские медиа»,
«Молодежные общественные объединения», «Международное студенческое
сотрудничество», «Организация предметно-эстетической среды вуза», «Социально-педагогическое взаимодействие студенчества с лицами с инвалидностью
и ОВЗ (в условиях инклюзии)» и др.
На основании понимания значимости подготовки будущих педагогов
к инклюзивному образованию нами был предложен в качестве вариативного
модуль «Социально-педагогическое взаимодействие студенчества с лицами
с инвалидностью и ОВЗ (в условиях инклюзии)». Далее представлен его текст,
подготовленный нами как некий возможный вариант, включающий целевые
и содержательные характеристики.
Педагогический потенциал данного модуля заключается в формировании
потребности и освоении опыта заботы о другом человеке; в воспитании чувства
сострадания, сопереживания, эмпатийности к другому как нравственной характеристики личности; в формировании толерантного отношения к инаковому,
в том числе к человеку с нарушениями в психофизическом развитии:
а) обучающемуся в инклюзивной образовательной организации (ДОУ,
общеобразовательная школа, колледж) или клиенту социальных учреждений,
где может проходить педагогическая практика студентов вуза;
104
б) однокурснику или студенту из другой академической группы;
в) любому лицу вне вуза, с которым возможен контакт в широкой соци-
альной среде, имеющему ОВЗ и нуждающемуся в поддержке.
Воспитывающее влияние на студента как организатора какого-либо события, участника, зрителя или волонтера осуществляется через такие формы
работы, как:
− социально-педагогическое сопровождение студентов-инвалидов, за-
крепление наставника из числа однокурсников как посильная моральная и физическая помощь в адаптации в инклюзивной образовательной среде;
− профориентация среди атипичных выпускников школ и студентов вы-
пускных курсов колледжей региона, проведение онлайн и офлайн встреч через
«Центр обеспечения условий для обучения инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья» или подобные ему на базе вуза;
− инициирование и социально-педагогическое сопровождение нормоти-
пичными студентами совместной с лицами с инвалидностью и ОВЗ деятельности трудового, экологически ориентированного, краеведческого, художественно-эстетического характера через разнообразные организации: общественная
молодежная организация незрячих инвалидов, областной общественный фонд
«Дети в беде» и т.п.;
− участие студентов в подготовке и проведении масштабных мероприя-
тий в качестве тьюторов, сопровождающих, ведущих: Всероссийский фестиваль детского и молодежного творчества «Мы вместе!» (ежегодно, декабрь),
Всероссийский фестиваль жестовой песни «Поющие руки» (ежегодно, март),
Межрегиональный инклюзивный фестиваль «ЛюдиКакЛюди» (ежегодно, апрель), онлайн-конкурс «Детство без границ»;
− участие студентов в подготовке праздничных театрализаций с сурдопе-
реводом и тифлокомментированием как проявление заботы и внимания к другому на сцене вуза;
− студенческая акция «Мир на ощупь» как средство привлечения внима-
ния общественности к проблемам незрячих людей;
− организация и проведение студентами вуза выездных консультаций для
граждан с ограниченными возможностями здоровья.
Анализ имеющегося на базе вуза опыта деятельности «Центра обеспечения условий для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья» (рук. Е. П. Хвастунова) и кураторов студенческих групп говорит
о том, что модуль «Социально-педагогическое взаимодействие студенчества
105
с лицами с инвалидностью и ОВЗ (в условиях инклюзии)» может быть реализован с помощью включения студентов в проектную, социокультурную, творческую, досуговую деятельность; волонтерскую деятельность (Сафронова, 2021).
Опыт показывает, что подготовка будущего педагога к воспитательной
деятельности, несмотря на преимущественно групповые формы обучения студентов в высшей школе, на самом деле имеет «штучный» характер, что связано
с зарождающимся у студента профессионально-личным интересом к поддержке
другого, в данном случае — растущего человека в его духовно-нравственном,
личностном становлении. Оптимистичным для нас является тот факт, что
взрослому от природы свойственна воспитательная функция, при этом важно,
какую позицию он выберет для ее реализации — «подавляющую» (авторитарную), которая вряд ли позволит воспитать свободного человека, или «понимающую» (гуманистическую), которая служит развитию личностного, нравственного начала.
Отметим, что речь идет о студентах всех педагогических профилей подготовки в рамках всех изучаемых педагогических дисциплин, что весьма затруднительно, так как авторы программ изучаемых дисциплин не ставят для
себя задачи подготовки к инклюзивному образованию, а каждый вузовский
преподаватель имеет свою «родную» исследовательскую тему и, естественно,
считает ее самой значимой. В этих условиях профессиональной задачей преподавателей, связанных именно с дефектологической подготовкой, является разработка рекомендаций по учету специфики педагогического образования в ситуации уже «укрепившейся инклюзии», например «Методические рекомендации о педагогической деятельности в инклюзивной среде» для преподавателей
педагогических дисциплин. К дальнейшим перспективам исследования можно
также отнести поиск специфических характеристик и педагогических условий
формирования мотивации к воспитательной деятельности в условиях инклюзивного образования школьников. Полагаем также, что выявление и уточнение
характеристик профессиональной компетентности педагога инклюзивной школы, осуществляющего воспитание, остается актуальной задачей современных
научно-педагогических исследований, требующей решения в ближайшей перспективе.
Приведенный перечень форм работы носит примерный характер. Если
в организации процесса воспитания используется потенциал социальнопедагогического взаимодействия студенчества с лицами с инвалидностью
и ОВЗ, то в данном модуле программы необходимо описать формы работы, которые используются в данном вузе.
106
2.4. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К СОЗДАНИЮ
ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Важным аспектом профессиональной подготовки будущих педагогов
к инклюзивному образованию школьников в педагогическом вузе является подготовка студентов — будущих педагогов к созданию инклюзивной среды в той
образовательной организации, в которой им предстоит работать.
Термин «инклюзивная среда» активно используется в современных педагогических исследованиях (труды Алехиной С. В., Яковлевой Е. Л. и др.). В самом широком смысле инклюзивная социальная среда означает одинаковые
условия жизни для всех без исключения людей. Е. Л. Яковлева отмечает, что
«инклюзивная среда позволяет преодолеть изоляцию и отчуждение людей
с ограниченными возможностями, акцентируя внимание на принципе, согласно
которому каждый человек уникален и неповторим» (Яковлева, 2014). При этом
«инклюзия означает не только обеспечение равноправного доступа к образованию, реализацию себя в профессии, признание уникальности, неповторимости
каждого (“мы разные, но мы равные”), но и приобщение к культуре в целом,
т.е. включенность каждого “разного” в полноценную жизнь общества, осмысление своей жизни и жизни других» (Айсмонтас, Одинцова, 2018).
Частью инклюзивной социальной среды является инклюзивная образовательная среда, которая рассматривается как высшая форма развития образовательной системы в направлении реализации права человека на получение качественного образования в соответствии с его познавательными возможностями
и состоянием здоровья. С. В. Алехина справедливо отмечает, что «инклюзивная
образовательная среда служит реализации права каждого ребенка на образование, соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от
региона проживания, тяжести нарушения психофизического развития, способности к усвоению цензового уровня образования и вида учебного заведения»
(Алехина, 2011).
Современная система образования характеризуется значительными изменениями в степени доступности инклюзивного образования, закрепленными законодательно и принимаемыми на уровне индивидуальной ценности.
Инклюзивное обучение и воспитание выступает как долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы, а как единая система
деятельности образовательной организации по всем направлениям в целом. Создание инклюзивной социальной среды касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья и их родите-
107
лей, нормативно развивающихся школьников и членов их семей, учителей
и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования. Поэтому деятельность образовательной организации должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами
(специалистами в области коррекционной и общей педагогики), так и между
школьниками с ограниченными возможностями здоровья и их здоровыми
сверстниками (Ковалев, Староверова, 2010).
Актуальность проблемы создания и использования инклюзивной социальной среды в образовательной организации подчеркивает значимость специальной подготовки будущего педагога к такому качеству профессиональной деятельности.
Целью процесса подготовки будущих педагогов к созданию инклюзивной
среды в образовательной организации выступает формирование профессиональной готовности педагога к созданию условий для позитивной социализации школьников. Целевой компонент процесса подготовки будущих педагогов
к созданию инклюзивной среды в образовательной организации задает выбор
содержания и средств учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе.
Содержание подготовки будущих педагогов к созданию инклюзивной
среды в образовательной организации включает две взаимосвязанные составляющие: объектную и субъектную. Объектная составляющая в содержании
подготовки студентов — будущих педагогов инклюзивного образования связана со знанием и опытом использования материально-технического и учебнометодического обеспечения школьного инклюзивного образования.
К материально-техническому обеспечению инклюзивной среды образовательной организации относится архитектурная доступность, в том числе и специальная организация интерьера образовательной организации, применение
специального учебного оборудования и технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования.
Понятие доступности (безбарьерности) образовательной организации связано со свойством зданий, помещений, позволяющим беспрепятственно
достичь места и воспользоваться образовательной услугой. Доступность архитектурной среды достигается при соблюдении требований доступности, безопасности, удобства и информативности зданий для нужд школьников с ограниченными возможностями здоровья без ущемления соответствующих прав
и возможностей школьников, развивающихся в норме.
108
К требованиям доступности относят возможность беспрепятственного
движения по коммуникационным путям, помещениям и пространствам образовательного учреждения, возможность воспользоваться местами для учебы и отдыха. Архитектурная доступность образовательного учреждения предполагает,
что школьник с ограниченными возможностями здоровья может идентифицировать зоны здания, сооружения, помещения, может находить и использовать
коммуникационные пространства, определять направления своего пути, в том
числе при эвакуации, может своевременно определять и уверенно избегать зоны риска.
К требованиям безопасности относится создание условий обучения и отдыха школьников без риска быть травмированными каким-либо образом или
причинить вред своему имуществу, а также нанести вред другим людям, зданию или оборудованию. Безопасная среда в образовательной организации создает возможности для избегания травм, ранений, увечий, излишней усталости
из-за свойств архитектурной среды зданий (в том числе используемых отделочных материалов), возможности своевременного опознавания и реагирования на
места и зоны риска, предупреждения школьников о зонах, представляющих потенциальную опасность.
Требования информативности в создании инклюзивной среды образовательного учреждения включают возможность своевременного и непрерывного
получения полной информации для школьников и их родителей, возможности
для взаимного обмена информацией и соответствующей реакции не нее. Комплексная информационная система образовательной организации объединяет
в себе визуальные, акустические и тактильные средства информации. Школьник может рассчитывать на использование средств информирования, соответствующих его образовательным особенностям, на непрерывную информационную поддержку на всем пути следования по зданию образовательной организации, на организацию специальной навигации по школе (разметка, карточкипиктограммы, таблички-тексты) и сенсорную среду (освещение, звуки, запахи,
специальные сенсорные личные принадлежности). Кроме того, в образовательной организации предусматривается наличие необходимых памяток для работников пропускного пункта, гардероба, столовой, обслуживающего персонала по
правилам взаимодействия и оказания помощи школьникам и другим посетителям образовательной организации с учетом их особенностей.
Требования комфортности архитектурной среды образовательной организации оцениваются как с физической, так и с психологической позиций, включают обеспечение своевременной возможности для учебы и отдыха школьни-
109
ков, условий для компенсации усилий, затраченных ими на движение, учебу
и отдых, сокращение времени и усилий на получение необходимой информации. Повышение комфортности достигается через увеличение числа мест отдыха для школьников, расширение возможностей заблаговременного получения
нужной информации, применения необходимого и эргономичного учебного
оборудования в образовательном процессе.
Архитектурная доступность образовательной организации в целом способствуют созданию комфортного пространства для развития и стабильного
психоэмоционального состояния каждого участника образовательного процесса. При этом создание архитектурной доступности образовательной организации не является прямым функционалом учителя-предметника и педагогаспециалиста. Однако знание о предназначении подобных условий, осознание их
особой ценности для школьников с ограниченными возможностями здоровья,
умение учитывать и использовать в организации образовательного процесса
представляют важный компонент в подготовке будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников в педагогическом вузе.
Применение специального учебного оборудования и технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования является непосредственной задачей педагога, работающего в системе инклюзивного образования
школьников. Использование специального учебного оборудования и технических средств обучения в образовательном процессе направлено на преодоление
информационных и коммуникативных барьеров в отношениях нормативно развивающихся школьников и школьников с ограниченными возможностями здоровья. В современном образовании применяются ассистивные технологии,
устройства, программные и иные средства, использование которых позволяет
расширить возможности школьников с нарушениями разных нозологических
групп в процессе адаптации их к условиям образовательной организации и независимой жизни в целом.
Ключевой составляющей в организации учебного процесса для школьника с нарушением слуха выступает наличие исправного слухового аппарата или
кохлеарного импланта, которым пользуется ребенок. Занятия на уроке предполагают использование педагогом разнообразной звукоусиливающей аппаратуры, FM-систем, а также беспроводных устройств оповещения, приборов для
подключения и использования гаджетов, комплекса светотехнических и звуковых учебных пособий. Важным моментом в организации учебного пространства является выбор парты для ребенка с нарушенным слухом. Обычно рекомендуется первая парта (около окна или учительского стола) с организацией
110
достаточного пространства, чтобы школьник с нарушенным слухом в условиях
полилога (разговор многих участников) имел возможность поворачиваться
и слухо-зрительно воспринимать речь одноклассников. Иногда целесообразно
расположить ребенка так (справа или слева от учителя), чтобы его лучше слышащее ухо было максимально приближено к педагогу на уроке.
Для организации учебного процесса для школьников с нарушением зрения педагоги могут использовать брайлевский принтер, с помощью которого
можно распечатать учебный материал, необходимые рельефные рисунки и схемы, раздаточный материал и т.д. Школьник с нарушением зрения может применять средства индивидуального пользования, нацеленные на:
− преобразование визуальной информации в речь (программы невизу-
ального доступа к информации, синтезаторы речи и читающие устройства);
− преобразование визуальной информации в рельефно-точечный шрифт
Брайля (брайлевские дисплеи и брайлевские принтеры в сочетании со специальным программным обеспечением, тифлокомпьютеры);
− преобразование информации в части увеличения, изменения контраст-
ности и цвета (программы увеличения изображения на экране компьютера, автономные видеоувеличители).
Применение специальных технических средств в организации учебного
процесса для школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата
направлено на компенсацию невозможности или ограничения объема и силы
движений (общая и мелкая моторика), слабости и быстрой утомляемости во
время движения, недостаточности зрительно-моторной координации рук и ног.
Для оптимизации процесса письма используются увеличенные в размерах ручки и специальные накладки к ним, позволяющие школьнику удерживать ручку
и манипулировать ею с минимальными усилиями, а также утяжеленные (с дополнительным грузом) ручки, снижающие проявления тремора при письме,
крепления тетради на парте школьника в случае значительных гиперкинезов.
Для работы на компьютере как на уроке, так и дома школьники используют
специальные средства для оптимизации ввода информации — увеличенные или
уменьшенные клавиатуры, сенсорные клавиатуры, джойстики, программное
обеспечение управления голосом и помощи в письме.
Применение специальных технических средств коллективного использования в обучении школьников с расстройствами аутистического спектра, нарушениями речи, интеллекта, задержкой психического развития чаще всего не
требуется. Такие школьники нуждаются в тех же технических средствах обучения, что и нормативно развивающиеся дети, с учетом специфики нарушения
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]