Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников. Монография
.pdf
61
го единства имеет динамический характер и детерминируется социальным запросом, определяющим содержание профессиональной деятельности.
Условия-предпосылки относятся к ресурсам вуза (кадровые, материально-технические, учебно-методические, информационно-справочные и др. ресурсы), обеспечивают включение будущих педагогов в процесс формирования
их готовности к инклюзии школьников.
Условия-обстановка — сформированная инклюзивная культура вуза;
психолого-педагогическое сопровождение будущих учителей в процессе формирования их готовности к инклюзии школьников.
Условия-требования — содержательно-педагогические (рабочие программы учебных дисциплин и их содержание); процессуально-педагогические
(активные методы обучения, производственная [технологическая в системе инклюзивного образования] практика). Рассмотрим их подробнее.
2.1.1. Организационно-педагогические условия
Условия-предпосылки относятся к ресурсам вуза: кадровые, материаль-
но-технические, учебно-методические, информационно-справочные.
Одним из необходимых условий формирования готовности будущих педагогов к инклюзии школьников является кадровое обеспечение процесса.
Подготовка будущих педагогов к инклюзии школьников должна быть
обеспечена компетентным ППС, способным к реализации и реализующим следующие функции: образовательную (освоение универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций); развивающую (развитие устойчивого интереса к инклюзии школьников); воспитательную (формирование
профессионально важных личностных качеств, социально-значимых мотивов
и потребностей в профессиональной деятельности в условиях инклюзии); компенсирующую (устранение возможных трудностей, возникших при профессиональной подготовке в вузе); стимулирующую (побуждение к будущей профессиональной деятельности в условиях инклюзии и самостоятельной практической деятельности); актуализирующую (осознание важности и выявление
резервов профессионального развития).
Междисциплинарность достигается за счет привлечения к процессу формирования готовности будущих педагогов к инклюзии школьников специалистов в областях специальной педагогики, специальной психологии, сурдопедагогики, логопедии, олигофренопедагогики, социологии, социальной педагогики,
являющихся не только вузовскими преподавателями, но и практикующими учи-
62
телями-методистами по русскому языку, математике, истории, естествознанию,
ряду других дисциплин по адаптированным образовательным программам для
детей с ограниченными возможностями здоровья по различным нозологиям.
Подготовка будущих педагогов к инклюзии школьников выдвигает новые
требования к наличию материально-технической оснащенности. Необходимо
создание материальной базы с четкой структурой и режимом ее использования
для совершенствования практических занятий. Материально-техническая
оснащенность должна стать составной частью образовательного процесса, так
как материально-технические средства необходимы для профессиональной
подготовки будущих педагогов к инклюзии школьников.
Материально-технические условия формирования готовности будущих
педагогов к инклюзии школьников обеспечивают реализацию индивидуальных
учебных планов студентов, осуществление самостоятельной познавательной
деятельности; включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, производственную (технологическую в системе инклюзивного образования) практику.
Учебно-методические условия являются одним из ключевых факторов
эффективности и одним из средств достижения качества профессиональной
подготовки.
Учебно-методические условия формирования готовности будущих педагогов к инклюзии школьников состоят в обновлении и пополнении библиотечного фонда вуза учебными пособиями: «Инклюзивная образовательная среда
для школьников с сенсомоторными нарушениями (нарушениями слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата)», «Инклюзивная образовательная среда для
школьников с речевыми и интеллектуальными нарушениями (задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра, умственной
отсталостью)»; разработке контрольно-измерительных материалов для оценки
качества освоения специально разработанных дисциплин: «Обучение лиц
с ограниченными возможностями здоровья», «Технологии проектирования
адаптированного образовательного пространства для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», «Технологии проектирования индивидуального образовательного маршрута для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», «Психолого-педагогические основы инклюзивного образования».
К информационно-справочным условиям относится информационная
образовательная среда вуза. Определим ее как совокупность ресурсов, способ-
63
ствующих возникновению и развитию процессов учебного информационного
взаимодействия между студентом, преподавателем и средствами информационных и коммуникационных технологий, для формирования познавательной
активности обучаемого при условии наполнения компонентов среды предметным содержанием; а также обеспечивающих осуществление деятельности с использованием информационного ресурса с помощью интерактивных средств
ИКТ. Информационно-образовательную среду вуза мы считаем целесообразным определить как педагогическую систему нового уровня, представляющую
собой организованную совокупность ресурсов информационно-технического
характера, способствующих формированию готовности будущих педагогов
к инклюзивному образованию школьников.
Информационная образовательная среда вуза включает совокупность
программно-аппаратных средств и систем, компьютерных информационных
(локальных, глобальной) сетей и каналов. Функционирование информационной
образовательной среды в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов к инклюзии определяется следующими факторами: информационным
взаимодействием всех субъектов образовательного процесса между собой;
обеспечением психолого-педагогического воздействия, ориентированного на
формирование готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию
школьников; формированием системы знаний по отдельным дисциплинам;
формированием компетенций (универсальных, общепрофессиональных и профессиональных).
Условия-обстановка: сформированная инклюзивная культура вуза; пси-
холого-педагогическое сопровождение будущих педагогов.
Инклюзивная культура — это уровень развития общества, выражающийся в толерантном и безопасном отношении людей друг к другу, где разделяются
идеи сотрудничества, стимулируется развитие всех участников образовательного процесса. Инклюзивная культура основана на осмыслении инклюзивного образования как возможности получения высококачественного образования на
различных уровнях для лиц, имеющих особые образовательные потребности
и ограниченные возможности здоровья. Также ее можно определить как культуру, направленную одновременно на успешное достижение целей вуза как
образовательной организации и целей инклюзии, т.е. способствующую повышению качества образования и профессиональной подготовки обучающихся
и одновременно содействующую успешному решению задач инклюзии (Алехина, 2018).
64
Инклюзивная культура в вузе представляет собой специфическую систему взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса
(руководством, профессорско-преподавательским составом, обучающимися,
партнерами университетского сообщества), функционирующую на основе принятых всеми ценностей и принципов инклюзивности, способствующих их эффективному взаимодействию для реализации миссии вуза.
Инклюзивная культура характеризуется принятием и разделением всеми
участниками образовательного процесса инклюзивных ценностей, традиций,
идеи сотрудничества, важности каждого обучающегося независимо от особенностей развития и состояния здоровья.
Структура инклюзивной культуры образовательного учреждения включает в себя миссию, ценности и принципы его деятельности.
Являясь ключевой фигурой системы образования, педагог не только способствует формированию инклюзивной культуры обучающихся и родителей,
но и сам выступает основным ее носителем, транслятором инклюзивных ценностей, эталоном отношения к обучающимся с ОВЗ. Высокий уровень сформированности инклюзивной культуры обеспечит готовность будущего педагога
к профессиональной деятельности в условиях инклюзии.
2.1.2. Психолого-педагогическое сопровождение
будущих педагогов
Осуществленный анализ научной литературы привел нас к определению
сопровождения как системной технологии оказания психолого-педагогической
помощи обучающимся, необходимым и обязательным условием реализации которой становится объединение специалистов различного профиля, служб
и структурных подразделений вуза в решении задач, направленных на реализацию образовательных потребностей обучающихся и эффективное прохождение
следующих этапов в процессе обучения: профессиональное самоопределение,
становление, развитие будущих педагогов через предоставление дозированного
психолого-педагогического воздействия с целью обеспечения качества образовательного процесса. Длится весь период обучения в вузе.
Представляя собой целостную деятельность, организованную системно,
реализующую комплекс необходимых и достаточных условий, обеспечивающих процесс формирования готовности будущих педагогов к инклюзии, сопровождение предоставляет возможность получить высшее образование указанной
категории обучающихся.
65
В качестве базовых принципов психолого-педагогического сопровождения формирования готовности будущих педагогов к инклюзии выделяем добровольность, заявительность, системность, мультидисциплинарность, непрерывность.
Целями психолого-педагогического сопровождения являются:
− формирование готовности будущих педагогов к инклюзии школьников;
− создание благоприятных условий для профессиональной подготовки
будущих педагогов в вузе;
− оказание психологической и методической помощи при возникновении
затруднений.
Формированию готовности будущих педагогов к инклюзии школьников
будут способствовать функции психолого-педагогического сопровождения.
Основными функциями психолого-педагогического сопровождения формирования готовности будущих педагогов к инклюзии являются информационная, направляющая и развивающая. Информационная функция состоит в широком оповещении студентов о формах и методах сопровождения, особенностях
подготовки к профессиональной деятельности в условиях инклюзии. Информационная функция обеспечивает открытость психолого-педагогического сопровождения, что делает всех обучающихся активными участниками процесса.
Направляющая функция психолого-педагогического сопровождения
обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов
с целью обеспечения координации их действий в интересах формирования готовности будущих педагогов к инклюзии.
Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в психолого-педагогическом сопровождении служб вуза. Развивающая функция обеспечивается деятельностью ППС вуза, педагогических работников образовательных организаций, на базе которых проходит
производственная (технологическая в системе инклюзивного образования)
практика.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения формирования готовности будущих педагогов к инклюзии: индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия. Индивидуальные формы включают в себя методы
консультирования. Подгрупповые и групповые — практикум, групповое консультирование.
Содержание психолого-педагогического сопровождения формирования
готовности будущих педагогов к инклюзии представлено в табл. 2.
66
Таблица 2
Содержание психолого-педагогического сопровождения формирования
готовности будущих педагогов к инклюзии
Цель
сопровождения
Содержание психолого-педагогического сопровождения
Результат
сопровождения
Мотивационный
компонент
Когнитивный
компонент
Операционно-
деятельностный
компонент
Этап адаптации
Определение личностного смысла, сущности
и социальной значимости профессии с позиции инклюзивного обра-
зования
Мероприятия, направленные на осознание
значимости профессиональной деятельности
будущего педагога в
инклюзивном образовании
Овладение общими теоретическими и
прикладными педагогическими знаниями о сущности инклюзивного образования, вариантах его осуществления; о
нормативно-правовых основах инклюзивного образования; психофизиологических особенностях, особых образовательных потребностях школьников с ОВЗ; педагогических средствах,
обеспечивающих организацию в учебном процессе и вне учебной деятельности; инклюзивных и ассистивных
технологиях.
Изучение дисциплины «Психологопедагогические основы инклюзивного
образования»
Владения методами,
формами, средствами, приемами обучения и воспитания
школьников с ОВЗ
в процессе инклюзии.
Производственная
[технологическая в системе инклюзивного
образования] практика)
Адаптация к информационно-образовательной
среде вуза. Осознание
личностного смысла,
сущности и социальной
значимости профессии
с позиции инклюзивного
образования
67
Цель
сопровождения
Содержание психолого-педагогического сопровождения
Результат
сопровождения
Мотивационный
компонент
Когнитивный
компонент
Операционно-
деятельностный
компонент
Этап интенсификации
Формирование профессионального самосознания и профессиональной
позиции
Формирование устойчивой мотивации к
профессиональной деятельности в условиях
инклюзии; педагогической рефлексии
Овладение общими теоретическими и
прикладными педагогическими знаниями о сущности инклюзивного образования, вариантах его осуществления;
нормативно-правовых основ инклюзивного образования; психофизиологических особенностей, особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ; педагогических средствах,
обеспечивающих организацию в учебном процессе и вне учебной деятельности; инклюзивных и ассистивных
технологиях.
Изучение дисциплины «Обучение лиц
с ограниченными возможностями здоровья»
Грамотный отбор инклюзивных и ассистивных технологий,
применение их на
практике.
Производственная
[технологическая в системе инклюзивного
образования] практика)
Интенсивное личностное
и профессиональное развитие, социальная и
устойчивая мотивация к
профессиональной деятельности в условиях инклюзии
Этап идентификации
Формирование активной
профессиональной иден-
Формирование устойчивой мотивации на про-
Овладение общими теоретическими и
прикладными педагогическими знания-
Разработка разделов
АООП, СИПР для
Отождествление себя с
будущей профессией, го-
68
Цель
сопровождения
Содержание психолого-педагогического сопровождения
Результат
сопровождения
Мотивационный
компонент
Когнитивный
компонент
Операционно-
деятельностный
компонент
тичности, при которой
будущий педагог стремится, частично способен
или готов осознанно и
самостоятельно осуществлять профессиональную деятельность в
условиях инклюзии
фессиональную деятельность в условиях
инклюзии; педагогической рефлексии
ми о сущности инклюзивного образования, вариантах его осуществления; нормативно-правовых основ инклюзивного
образования; психо-физиологических
особенностей, особых образовательных
потребностей школьников с ОВЗ; педагогических средствах, обеспечивающих
организацию в учебном процессе и вне
учебной деятельности; инклюзивных и
ассистивных технологиях.
Изучение дисциплин «Технологии проектирования адаптированного образовательного пространства для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья», «Технологии проектирования индивидуального образовательного
маршрута для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
школьников с ОВЗ.
Производственная
[технологическая в
системе инклюзивного образования] практика)
товность к профессиональной деятельности в
условиях инклюзии
69
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение будущих педагогов предполагает использование совокупности развернутых во времени форм
и методов воздействия на личность студента, включение ее в разнообразные
профессионально значимые виды деятельности (познавательную, учебнопрофессиональную и др.), внедрение выявленных организационнопедагогических условий с целью формирования у них готовности к профессиональной деятельности в условиях инклюзии.
Условия-требования: содержательно-педагогические (программы учеб-
ных дисциплин и их содержание), процессуально-педагогические (активные
методы обучения; производственная [технологическая в системе инклюзивного
образования] практика).
Профессиональная подготовка будущих педагогов предусматривает
овладение ими системой знаний о сущности инклюзивного образования, вариантах его осуществления; нормативно-правовых основах; психофизиологических особенностей, особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ;
педагогических средствах, обеспечивающих организацию учебного процесса
и внеучебной деятельности; инклюзивных и ассистивных технологиях для
формирования готовности осуществлять профессиональную деятельность
в условиях инклюзии.
Достижение этого невозможно без соответствующей переработки содержания профессионального образования в целом и отдельных дисциплин в частности. И содержание, и процесс профессиональной подготовки должны быть
обновлены и перестроены таким образом, чтобы обеспечивалось формирование
готовности будущих педагогов к инклюзии.
С этой целью было разработано содержание рабочих программ дисциплин: «Обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Технологии проектирования адаптированного образовательного пространства для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», «Технологии проектирования индивидуального образовательного маршрута для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья», «Психолого-педагогические основы инклюзивного образования».
Идея разработчиков состояла в том, что каждая учебная дисциплина вносит свой вклад в формирование у будущих педагогов готовности к профессиональной деятельности в условиях инклюзии. Поэтому они являются взаимодополняющими по содержанию. Рассмотрим содержание каждой из разработанных дисциплин.
70
Содержание дисциплины «Обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья».
Инклюзия как социальная идея. Основные этапы истории развития систем
специального и инклюзивного образования. Международно-правовая основа
инклюзивного образования. Документы, регламентирующие развитие инклюзивного процесса в образовании в Российской Федерации. Перспективы развития инклюзивного образования. Медицинская и социальная модель инвалидности. Причины нарушений, отклонений, задержек в развитии человека. Классификация нарушений. Особые образовательные потребности обучающихся
разных нозологических групп. Понятие специальных образовательных условий
(СОУ). Учебно-методическое, кадровое, материально-техническое обеспечение
инклюзивной образовательной среды. Доступность зданий и территории образовательной организации для лиц с ОВЗ и инвалидностью. Особенности организации педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Специальные
(коррекционно-развивающие) методы обучения и воспитания. Разработка адаптированных общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.
Педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с ОВЗ. Социальная
адаптация, профессиональная ориентация и содействие трудоустройству обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной организации.
Содержание дисциплины «Технологии проектирования адаптированного
образовательного пространства для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Международно-правовая основа инклюзивного образования. Конвенция
о правах инвалидов и Саламанкская декларация. Документы, регламентирующие развитие инклюзивного процесса в образовании в РФ. Закон «Об образовании в РФ». Концепция развития ранней помощи. ФГОС дошкольного образования. ФГОС обучающихся с ОВЗ. ФГОС обучающихся с интеллектуальной
недостаточностью. Перспективы развития инклюзивного образования. Федеральные и региональные целевые программы в сфере инклюзивного образования. Учебно-методическое, кадровое, материально-техническое обеспечение
адаптированного образовательного пространства для обучающихся с ОВЗ. Проектирование адаптированного образовательного пространства для обучающихся с нарушением слуха, зрения, тяжелыми нарушениями речи, опорнодвигательного аппарата, задержкой психического развития, расстройствами
аутистического спектра, интеллектуальной недостаточностью, комплексными
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]