Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая практика студентов по физическому воспитанию в общеобразовательных учреждениях. Учебно-методическое пособие
.pdf
МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФИЛИАЛ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА В Г. ИРКУТСКЕ
ИРКУТСКИЙ ТЕХНИКУМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Е. В. Воробьева
А. А. Григорьев
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ
ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Учебно-методическое пособие
Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию
в области физической культуры и спорта
в качестве учебного пособия для студентов учебных заведений,
обучающихся по специальности 032101 – «Физическая культура и спорт»
Иркутск 2010
1
УДК 796.011.3
ББК Ч 51
В 75
Рецензенты:
В. А. Горбунов, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой
физического воспитания Иркутского государственного лингвистического
университета,
В. П. Чергинец, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физического
воспитания Иркутского государственного университета
А. А. Сахиуллин, доктор педагогических наук, доцент, Заслуженный работник
физической культуры РФ
Воробьева Е. В., Григорьев А. А.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ: Учеб.-метод. пос. для студ. и учителей-
методистов по педагогической практике. – Иркутск: Изд-во филиала Российского
государственного университета физической культуры и спорта в г. Иркутске, 2010. –
174 с.
В учебно-методическом пособии «Педагогическая практика студентов по
физическому воспитанию в общеобразовательных учреждениях» системно и
обстоятельно рассмотрена методика разработки основных документов
планирования учебного процесса в общеобразовательной школе, которые должны
разрабатывать студенты в процессе педагогической практики, а именно, годового
плана-графика учебного процесса, рабочего (тематического) плана на четверть,
плана-конспекта урока. Подробно раскрыта технология хронометрирования урока,
определения нагрузки на уроке по частоте сердечных сокращений, визуального
педагогического анализа урока физической культуры и ряд других составляющих
педагогической деятельности специалистов по школьной физической культуре.
Приведены примерные образцы соответствующих документов, а также памятки
студенту, методисту вуза и учителю физической культуры, в которых даются
перечни их должностных обязанностей в процессе прохождения педагогической
практики. Разработан перечень заданий для самостоятельной работы студентов.
Пособие может быть использовано студентами и учителями-методистами
педпрактики университетов, академий и институтов физической культуры,
факультетов физического воспитания педвузов, учащимися физкультурных
техникумов и училищ олимпийского резерва, а также учителями школьной
физической культуры.
Воробьева Е. В., Григорьев А. А.
филиал Российского государственного университета
физической культуры, спорта и туризма
в г. Иркутске, 2010
2
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение
5
Глава I. Цель и задачи педагогической практики в
общеобразовательной школе, номенклатура профессиональных
умений студента-практиканта и распределение обязанностей
участников процесса практики
7
1.1.
Цель и задачи педагогической практики в общеобразовательной
школе
7
1.1.1.
Организационно-проектировочные умения
7
1.1.2.
Проектировочно-конструктивные умения
8
1.1.3.
Процессуально-развивающие умения
9
1.1.4.
Воспитательно-коммуникативные умения
9
1.1.5.
Проектировочно-гностические умения
10
1.2.
Организационные вопросы практики
12
1.2.1.
Обязанности студента-практиканта на период практики
12
1.2.2.
Обязанности учителя-методиста школы по физическому
воспитанию
14
1.2.3.
Обязанности методиста-преподавателя
14
1.2.4.
Обязанности бригадира
15
1.3.
Основные этапы школьной педагогической практики в школе
16
Глава II. Нормативные документы по физическому воспитанию для
общеобразовательных школ
21
Глава III. Организация занятий с учащимися специальной
медицинской группы
26
3.1.
Распределение школьников на медицинские группы
26
3.2.
Сроки возобновления занятий физическими упражнениями
после перенесенных заболеваний
33
3.3.
Организация занятий с учащимися, отнесенными к специальной
медицинской группе
35
3.4.
Требования к уроку физкультуры, проводимому с учащимися
специальной медицинской группы
38
Глава IV. Технология создания документов планирования по
физическому воспитанию и педагогическому контролю в
общеобразовательной школе
52
4.1.
Годовой план-график
54
4.2.
Технология составления рабочего плана-графика на четверть
59
4.3.
Технология разработки плана-конспекта урока
71
4.4.
Модель и методические основы урока физической культуры
81
4.5.
Способы педагогического контроля за деятельностью
занимающихся на уроках физической культуры
97
Глава V. Система проверки успеваемости и контроля за уровнем
физической подготовленности школьников
110
Глава VI. Требования, предъявляемые к составлению психологопедагогической характеристики учащегося и класса
119
Глава VII. Внеклассная и общешкольная работа по физическому
воспитанию
125
3
7.1.
Содержание и организация общешкольной работы
134
7.2.
Принципы и способы проведения физкультурно-спортивных
мероприятий
141
7.3.
Системы проведения спортивных соревнований
143
7.4.
Составление календаря спортивных соревнований
146
7.5.
Разработка положения о соревновании
150
Глава VIII. Программа педагогической практики по темам и видам
работы для студентов-практикантов
152
8.1.
Задания для самостоятельной работы студентов в период практики
157
8.2.
Требования к итоговой аттестации
160
8.3.
Отчётные документы студента-практиканта
163
8.4.
Памятка для методиста
167
Учебно-методическое обеспечение курса.
Рекомендуемая литература (основная и дополнительная)
171
Библиографический список
172
4
Введение
Профессиональная подготовка специалиста по физической культуре и спорту
складывается из двух взаимообусловленных сторон, одна из которых связана с
овладением теоретико-методическими знаниями и двигательными умениями по
основным видам физической культуры, включенными во все государственные
программы (легкая атлетика, игры, гимнастика и др.), вторая – с приобретением
необходимых для практической работы педагогических умений и навыков.
Данные умения и навыки можно сформировать только в процессе непо-
средственной преподавательской деятельности, с этой целью в учебных планах
вузов предусмотрена педагогическая практика студентов в общеобразовательной
школе.
Общеобразовательная школа – учебное заведение, закладывающее основы
здорового образа жизни, обеспечивающее формирование физической культуры у
учащихся и воспитывающее интерес к занятиям физической культурой и спортом.
Успешность данных процессов зависит от профессиональной деятельности учителя
по физической культуре.
Педагогическая практика способствует становлению и совершенствованию
самых разнообразных педагогических умений и навыков, необходимых не только в
собственно преподавательской деятельности, но и в тренерской работе, а также в
рекреационной, реабилитационной и других формах массовой физической
культуры, где предстоит трудиться выпускникам вузов.
Педагогическая практика позволяет, во-первых, оценить деловые и личностные
способности будущего специалиста в области физической культуры, во-вторых,
определить степень его пригодности к педагогической деятельности, в-третьих,
выявить слабые стороны профессионального и личностного характера, которые еще
возможно устранить в процессе обучения.
Для педагогической практики в общеобразовательной школе не характерна
узкая специализация на материале какого-то конкретного вида физической
культуры. Наоборот, она даёт возможность студентам выполнять многообразные
общепедагогические и специфические функции учителя физической культуры:
обучать технике выполнения двигательных действий по программным видам
физической культуры; воспитывать практически все физические и личностные
качества; формировать правильную осанку и гармоничное телосложение;
содействовать укреплению здоровья учащихся, отнесенных к разным возрастным и
медицинским группам; организовывать занятия с комплексными педагогическими
установками, проводить физкультурно-массовые и спортивные мероприятия и т. д.
В ряду абсолютно необходимых функций бакалавра и специалиста по
физической культуре и спорту особая роль отводится умению планировать процесс
физического воспитания, а также осуществлять всесторонний педагогический
анализ и контроль. В процессе педагогической практики студенты должны
приобрести соответствующие умения, чему в известной мере будет способствовать
предлагаемое учебное пособие. Основное содержание пособия посвящено
детальному, последовательному изложению технологии разработки всех видов
планирования, осуществляемых самим учителем физической культуры, а также
технологии проведения хронометрирования урока, построения физиологической
кривой нагрузки и методике визуального педагогического анализа.
5
В пособии затрагивается ряд других важных аспектов, связанных с
прохождением школьной педагогической практики, в частности, разработана
номенклатура профессиональных умений, которыми должны владеть будущие
специалисты в области физической культуры, рассмотрена система поэтапного
включения студентов в профессиональную деятельность учителя физической
культуры, приводится понедельный график выполнения студентами основных
программных учебных заданий по педпрактике. В пособии даны конкретные
рекомендации по темам, видам работ в период практики, а также задания для
самостоятельной работы студентов по освоению программного материала и образцы
оформления отчётной документации.
6
Глава I.
Цель и задачи педагогической практики в общеобразовательной школе,
номенклатура профессиональных умений студента-практиканта и
распределение обязанностей участников процесса практики
1.1. Цель и задачи педагогической практики в общеобразовательной школе
Основной целью педагогической практики является трансформация
теоретических знаний студентов в профессиональные умения и навыки организации
и проведения учебно-воспитательной и внеклассной работы с детьми школьного
возраста в роли учителя физической культуры общеобразовательной школы.
Содержание педагогической практики ориентировано на решение следующих
задач:
1. Ознакомление студентов с основными направлениями и опытом работы
общеобразовательных школ в сфере физической культуры.
2. Формирование педагогических умений и навыков до уровня, позволяющего
самостоятельно решать оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи
в процессе физического воспитания.
3. Развитие профессионально значимых качеств личности, устойчивого
интереса к деятельности учителя физической культуры, потребности в
систематическом самообразовании и творческом подходе к педагогической работе.
4. Формирование профессиональной компетентности студента и творческого
отношения к выполнению учебных задач.
Профессионально-педагогические умения – это способность преподавателя
управлять деятельностью занимающихся, передавая им необходимые знания и
двигательный опыт в рамках обучения технике двигательных действий, воспитания
физических и личностных качеств, достигая при этом положительного
педагогического результата.
Профессионально-педагогические навыки представляют собой доведенные до
значительной степени совершенства педагогические умения, т. е. приемы, способы и
действия, с помощью которых педагог эффективно решает задачи физического
воспитания.
Обозначим в связи с этим наиболее типичные профессионально-педагогические
умения, которые студент обязан приобрести в процессе педагогической практики в
школе. В целях дидактической целесообразности всю совокупность
профессиональных умений ученые распределяют по пяти группам, согласно
типичным признакам основных специфических функций деятельности учителя по
физическому воспитанию: организационно-проектировочные, проектировочноконструктивные, процессуально-развивающие, воспитательно-коммуникативные и
проектировочно-гностические умения.
1.1.1. Организационно-проектировочные умения:
– умение рационально организовывать и планировать собственную
педагогическую деятельность в соответствии с поставленными целью и задачами
практики;
7
– организовывать развивающую среду для физического воспитания
школьников, отвечающую санитарно-гигиеническим и педагогическим
требованиям;
– организовывать учебный процесс по физической культуре на основе
современных форм и методов дидактики, применяя на занятиях наиболее
целесообразные формы организации учащихся в зависимости от конкретных
обстоятельств: фронтальные, групповые, круговые, поточные, индивидуальные, а
также их педагогически оправданные сочетания;
– структурировать урок по физической культуре согласно положениям
отечественной системы физического воспитания;
– распознавать возможные источники травматизма и осуществлять
соответствующую профилактику, а также обеспечивать должную страховку и
помощь при занятиях физическими упражнениями;
– правильно и четко подавать строевые команды, давать распоряжения и
указания, связанные с оперативным управлением деятельностью занимающихся,
добиваясь при этом неукоснительного их выполнения;
– выдерживать 100 % общую и оптимальную моторную плотность для
качественного решения задач урока;
– правильно находить свое место для руководства занимающимися,
позволяющее постоянно держать в поле зрения и внимания всех учащихся класса;
– организовывать продуктивную работу всех учащихся класса при любом
способе проведения занятия, привлекая для этого необходимое количество
помощников;
– правильно заполнять и оформлять учебно-методическую документацию:
планы, конспекты, отчеты и т. д.
1.1.2. Проектировочно-конструктивные умения:
– эффективно проводить занятия по физическому воспитанию, основываясь на
современных принципах образования: сознательности и активности, наглядности и
доступности, научности и систематичности, гуманистического и личностноориентированного подхода к личности учащегося;
– сообщать программные теоретические знания, проводить беседы и
осуществлять устные опросы учащихся;
– доходчиво объяснять и образцово показывать как общеразвивающие
упражнения, так и целевые двигательные действия и комбинации;
– формировать у учащихся разных возрастных групп полноценную
ориентировочную основу изучаемых двигательных действий по программным
видам школьной физической культуры;
– корректно применять в процессе занятий целостный, расчлененноконструктивный и сопряженный методы обучения технике выполнения
двигательных действий;
– выявлять у занимающихся причины ошибок в технике исполнения движений
и оперативно их устранять;
– определять правильную последовательность освоения двигательных
действий, не допуская отрицательного переноса навыка;
8
– формировать у школьников положительную мотивацию к процессу освоения
знаний и обучению движениям, побуждая их к самоанализу своей двигательной
деятельности с целью ее совершенствования.
1.1.3. Процессуально-развивающие умения:
– определять физическую подготовленность занимающихся (уровни развития
определенных физических качеств путем использования информационных тестов и
анализа достигнутых результатов в процессе соревнований);
– определять рациональную последовательность воспитания физических
качеств как в рамках отдельного урока, так и в системе занятий;
– находить определенные сочетания применения игрового, строго
регламентированного и соревновательного методов для воспитания физических
качеств занимающихся;
– дозировать физическую нагрузку при воспитании разных физических качеств
и управлять ее динамикой;
– строить систему занятий, направленных на совершенствование отдельных
физических качеств;
– определять систему общеразвивающих, специально-подготовительных и
собственно-соревновательных упражнений для воспитания физических качеств на
материале программных видов школьной физической культуры (легкая атлетика,
гимнастика и др.).
1.1.4. Воспитательно-коммуникативные умения:
– поддерживать в процессе занятий дисциплину, используя конструктивные
способы воздействия;
– создавать на уроках доброжелательную атмосферу как среди учащихся, так и
между преподавателем и занимающимися;
– формировать положительное отношение учащихся к физической культуре
путем повышения их физкультурной грамотности, использования разнообразных
средств, методов и форм занятий, избегая монотонности и т. д.;
– побуждать учащихся к постоянному самообразованию в сфере физического и
духовного самосовершенствования;
– воспитывать волю и трудолюбие как основу физического и духовного
самосовершенствования;
– осуществлять нравственное и патриотическое воспитание учащихся, прививая
честность, доброту, порядочность, любовь к профессии, уважение к старшему
поколению и т. д.;
– совершенствовать в процессе занятий умственные способности учащихся
(внимание, наблюдательность, мышление, двигательную память, способность к
анализу и т. п.);
– воспитывать средствами физической культуры эстетические чувства и
потребность в двигательной деятельности; творческие способности;
– владеть методикой воспитания отдельных физических качеств (силы,
выносливости и др.).
9
1.1.5. Проектировочно-гностические умения:
– пользоваться государственными установочными документами планирования
(учебными планами, учебными программами, авторскими программами);
– разрабатывать годовые планы-графики учебного процесса по физической
культуре в школе;
– разрабатывать рабочие и тематические планы для разных классов на учебную
четверть, в которых бы отражалась достаточно полная информация о содержании
каждого урока, а также методическая последовательность освоения всех разделов,
включенных в данную четверть;
– разрабатывать на основе рабочих и тематических планов подробные планыконспекты уроков по физической культуре для разных возрастных групп;
– осуществлять хронометрирование уроков физической культуры разной
направленности, рассчитывать общую и моторную плотность, а также
анализировать полученные данные;
– строить физиологическую кривую нагрузки по ЧСС и осуществлять ее анализ
в соответствии с физиологическими и педагогическими закономерностями
построения физкультурных занятий;
– выполнять визуальный педагогический анализ урока физической культуры и
логически стройно его описывать;
– осуществлять комплексный педагогический анализ урока физической
культуры на основе данных хронометрирования, физиологической кривой нагрузки
по ЧСС и визуального анализа;
– работать с классным журналом, оперативно отражать в нем тематику,
посещаемость и успеваемость учащихся на уроках;
– разрабатывать комплексы общеразвивающих упражнений (ОРУ) разной
направленности, комплексы утренней гимнастики, вводной гимнастики,
физкультурной паузы;
– составлять планы-конспекты бесед на темы, связанные с физической
культурой;
– составлять психолого-педагогические характеристики на учащихся и класс.
Педагогическая практика, организованная на высоком уровне, позволит
сформировать профессиональную, творческую личность специалиста по модели,
предложенной С. Н. Бегидовой (рис.1).
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]