Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Педагогическая коммуникация. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 179 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соловьев Сергей Михайлович (1820–1879) — русский историк, академик Петербургской Академии наук, ректор Московского университета.

Обыкновенно мы уже смирно сидели по местам, когда торжественной, немного раскачивающейся походкой, с откинутым назад корпусом вступала в словесную внизу высокая и полная фигура в золотых очках, с необильными белокурыми волосами и крупными пухлыми чертами лица без бороды и усов, которые выросли после. С закрытыми глазами, немного раскачиваясь на кафедре взад и вперед, не спеша, низким регистром своего немного жирного баритона начинал он говорить свою лекцию и в продолжение 40 минут редко поднимал тон. Он именно говорил, а не читал, и говорил отрывисто, точно резал свою мысль тонкими удобоприемлемыми ломтиками, и его было легко записывать, так что я, по поручению курса составлявший его лекции, как борзописец, мог записывать его чтения слово в слово без всяких стенографических приспособлений. Сначала нас смущали эти вечно закрытые глаза на кафедре, и мы даже не верили своему наблюдению, подозревая в этих опущенных ресницах только особую манеру смотреть; но много после на мой вопрос об этом он признался, что действительно никогда не видел студентов своей аудитории.

При отрывистом произношении речь Соловьева не была отрывиста по своему складу, текла ровно и плавно, пространными периодами с придаточными предложениями, обильными эпитетами и пояснительными синонимами. В ней не было фраз: казалось, лектор говорил первыми словами, ему попадавшимися. Но нельзя сказать, чтобы он говорил совсем просто: в его импровизации постоянно слышалась ораторская струнка; тон речи всегда был несколько приподнят. Эта речь не имела металлического, стального блеска... Чтение Соловьева не трогало и не пленяло, не било ни на чувства, ни на воображение, но оно заставляло измышлять. С кафедры слышался не профессор, читающий аудитории, а ученый, размышляющий вслух в своем кабинете. Вслушиваясь в это, как бы сказать, говорящее размышление, мы старались ухватиться за нить развиваемых перед нами мыслей и не замечали слов. Я бы назвал такое изложение прозрачным. Оттого, вероятно, и слушалось так легко: лекция Соловьева далеко не была для нас развлечением, но мы выходили из его аудитории без чувства утомления.

<...> У Соловьева легкость речи происходила от ясности мысли, умевшей находить себе подходящее выражение в слове.

<…> У Соловьева слово было всегда по росту мысли, потому что в выражении своих мыслей он следовал поговорке: сорок раз примерь и один раз отрежь. Голос, тон и склад речи, манера чтения — вся совокупность его преподавательских средств и приемов давала понять, что все, что говорилось, было тщательно и давно продумано, взвешено и измерено, отвеяно от всего

лишнего, что обыкновенно пристает к зреющей мысли, и получило свою настоящую форму, окончательную отделку. Вот почему его мысль чистым и полновесным зерном падала в умы слушателей.

В.О. Ключевский

Ферсман Александр Евгеньевич (1883–1945) — русский геохимик и минералог, академик.

Среди ученых Александр Евгеньевич выделялся как одни из самых блестящих ораторов. Его выступления отличались необычайной логичностью построения и высокой доходчивостью излагаемого материала, новизной его, непревзойденной художественной формой, я бы сказал, красотой изложения... Александр Евгеньевич обладал удивительным даром создавать в аудитории такое настроение, что все присутствующие чувствовали себя глубоко заинтересованными в разработке темы, о которой он говорил. Конечно, постоянный успех выступлений А.Е. Ферсмана, интерес к ним зависел также от его высокой культуры, энциклопедичности знаний не только во всех разделах естествознания, но и в гуманитарных науках.

С.Ю. Липшиц

И всегда меня поражала особенность его выступлений. Как певец или поэт, говорил вдохновенно, почти восторженно о самых обычных вещах, так что и эти вещи, и сказанные о них слова приобретали важный, не уловленный слушателями раньше смысл. Это было похоже на волшебство...

Я часто думал: как это ему удается? И пришел к выводу, что все дело в удивительной способности придавать различные интонации голосу — от тихих, переходящих в шепот, до резких, акцентирующих внимание на выводе, формуле, подытоживающих предшествующую его мысль. Он был действительно прекрасный юрист, чтец-декламатор, которого можно слушать без конца, поддаваясь очарованию вдохновенного голоса.

Б.М. Кедров

Сейчас в моей памяти эти лекции сохранились как нечто чрезвычайно праздничное, радужное и радостное. Лекции знаменитого ученого привели нас, юнцов, в восторг. После академически размеренных, сухих и довольно-таки скучноватых профессорских выступлений на нас был обрушен искрометный, кипящий водопад новых понятий, смелых до дерзновения идей, грандиозных обобщений. Увлекаемые этим потоком, мы... слушали с упоением и глядели во все глаза на нашего чудесного лектора.

И.И. Шафрановский

МОДУЛЬ 3

Речевая подготовка особенно важна для тех, кто пользует-

ся словом как основным или одним из основных инструментов своей профессии. Для педагога — речь не только главное орудие профессиональной деятельности, но и образец, сознательно или бессознательно усваиваемый учениками, а значит, неизбежно тиражируемый и распространяющийся.

Научиться владеть устной [и письменной — Н.М.] речью

в ее важнейших для педагогической деятельности функциях (познавательной, воздействующей) — значит научиться владеть важнейшим профессиональным умением учителя.

А.К. Михальская

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК

ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ЗНАЧИМАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ 3

1. Речевая деятельность учителя (ЛК, ПР, СР)

Специфика педагогического общения. Функции педагогического общения. Стили педагогического общения. Индивидуальный стиль речи учителя. Коммуникативно-речевая активность учителя. Причины коммуникативноречевой инактивности.

2. Виды речевой деятельности в работе учителя (ПР, СР)

Особенности педагогического слушания, говорения, чтения, письма. Профессионально значимые коммуникативные качества учителя. Урок как совокупность учебно-речевых ситуаций. Педагогический диалог в различных ситуациях урока.

3. Речевое воздействие в деятельности учителя (ПР, СР)

Факторы, правила и приемы речевого воздействия. Способы речевого воздействия. Речевое воздействие и манипулирование. Коммуникативные неудачи. Конфликты в речевом общении: признаки конфликта, формы проявления конфликта в речевом поведении учителя. Правила поведения в конфликтных ситуациях. Пути преодоления конфликтных ситуаций в педагогической сфере.

4. Вербальная агрессия в педагогическом общении (ЛК, ПР, СР)

Отличие вербальной агрессии от сходных и смежных явлений. Природа вербальной агрессии. Виды и формы проявления вербальной агрессии. Пути преодоления вербальной агрессии. Коммуникативная компетенция учителя как часть профессиональной компетенции.

I. Речевая деятельность учителя

Основу коммуникативной (в нашем случае речевой) деятельности учителя составляют практические знания о способах целенаправленного использования речевых средств для решения задач педагогического общения. Такие знания — залог овладения профессией.

Под педагогическим общением, вслед за А.А. Леонтьевым, понимаем «такое общение учителя (и шире педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности. Для правильного формирования личности школьника, обеспечивает эмоциональный климат обучения <…> обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя» (Цит.: 28, с. 9).

Богатое в коммуникативном отношении содержание профессиональной деятельности учителя проявляется в многообразии функций общения. В настоящем пособии за основу взята классификация психолога Б.Ф. Ломова, выделившего следующие функции педагогического общения: информационнокоммуникативную (обмен информацией и ее восприятие), регуляционнокоммуникативную (организация совместной деятельности, коррекция способов взаимодействия), воспитательно-коммуникативную функции (эмоциональный контакт, сопереживание). В процессе учебно-речевой деятельности учитель комплексно реализует все функции общения.

С позиций педагогического общения для смысловой характеристики видов общения значимы те их особенности, которые обусловлены спецификой сферы общения. В связи с этим необходимо разграничивать вербальное и невербальное речевое общение и сформировать представление о специфике использования средств вербального и невербального общения в деятельности учителя. В вербальном общении учитель демонстрирует владение богатством родного языка, умение использовать доступные ему ресурсы языковой системы в связи с целями общения. Неязыковые знаки, проявляемые в невербальном общении, также обладают коммуникативной значимостью: являясь конкретночувственной формой проявления внутренних побуждений и реакций человека, они выполняют эмоционально-экспрессивную функцию общения, дополняя и обогащая речь учителя. При этом подчеркнем, что умение декодировать невер-

бальную информацию — важное условие эффективности общения и особое умение, профессионально необходимое для учителя. В речевой деятельности невербальные средства общения могут замещать словесную информацию, могут дублировать ее, но значительно чаще возникает эффект дополнения смысла сообщения, усиление воздействия: мимика, жесты говорящего, пространственное расположение участников речевой ситуации (проксимика), тональность и мелодика речи говорящих обеспечивают ее выразительность.

В речи, в речевом поведении человек проявляет свои личностные качества. В профессии учителя личностные качества проявляются и оцениваются, прежде всего, с позиции его отношения к ученику. Коммуникативное проявление личностных качеств учителя осложняется условиями межличностногруппового общения: педагогическое общение происходит внутри определенной социальной общности, где внешние формы отношений коммуникантов закреплены традиционной классно-урочной системой. Учитель одновременно общается и с классом, и с каждым отдельным учеником, стремясь сохранить и общие ориентиры взаимодействия (обеспечение мотивации действия, познавательного интереса школьников и т.п.), и общую эмоционально-творческую атмосферу урока.

Эффективное педагогическое общение предопределяется коммуникативной компетентностью учителя. Коммуникативные умения — понятие более широкое, нежели понятие «речевые умения». По мысли З.С. Смелковой, «это умение находить и нестандартно использовать речевые средства, адекватные для решения конкретной учебной задачи, для достижения конкретной коммуникативной цели» [28, с. 45].

Педагогическое общение заключает в себе мощный резерв повышения персонального мастерства педагога. Учитель добивается высоких достижений прежде всего за счет того, что превосходит своих коллег в умении лучше организовать, использовать возможности педагогического общения, в умении содержательно наполнять и индивидуализировать этот процесс, благодаря развитию у себя коммуникативных качеств и важнейших профессионально значимых свойств, таких, как коммуникативно-речевая активность.

Вслед за З.И. Курцевой, в пособии под коммуникативно-речевой актив- ностью понимается «свойство человека, его деятельностное состояние, которое характеризуется стремлением к разнообразной речевой деятельности на уровне тех коммуникативных возможностей, к которым он готов, исходя из своих языковых возможностей (28, с. 247). В коммуникативно-речевой активности проявляются волевые усилия человека, и вместе с тем это его внутренняя готовность действовать соответствующим образом в конкретной речевой ситуации. Это и динамическое интегральное свойство личности, способное изменить под воздействием обучения свой характер от воспроизводящего до творческого.

Проявление коммуникативно-речевой активности зависит от природных предпосылок, особенностей характера человека, наличия у него потребности в самовыражении, от конкретной ситуации, от уровня владения языком, от характера общения педагога с учащимися, учащимися между собой. Отсутствие речевой активности (коммуникативно-речевая инактивность) может быть вызвана рядом причин:

— психологические барьеры личного свойства;

— заниженная или неустойчивая самооценка;

— страх перед аудиторией;

— отсутствие интереса к проблеме или неспособность окунуться в нее;

— низкий уровень подготовленности, неумение передать мысль словами.

В профессиональной деятельности учителю необходимо постоянно проявлять коммуникативно-речевую активность, совершать наряду с речевыми действиями речевые поступки и вести учащихся к совершению речевых поступков, стремиться быть для своих воспитанников образцом поведения (в том числе и речевого).

ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО МОДУЛЮ 3

Практическое занятие № 5

Тема. Особенности педагогического общения

Стили педагогического общения

План теоретической подготовки

1. Общение в педагогической сфере: специфика речевой деятельности

учителя.

2. Функции педагогического общения.

3. Профессионально значимые качества речи учителя.

4. Стили педагогического общения.

5. Понятие коммуникативный лидер в контексте разговора о профессио-

нальной деятельности учителя.

План практической подготовки

Задание 1. Изучите главу 3 (раздел I) «Профессионально-личностное вза- имодействие учителя и ученика» (автор главы З.С. Смелкова) в книге Ритори- ка: учеб. / под ред. Н.А. Ипполитовой. — М., 2008, — С.43–55. Дайте развернутые ответы на следующие вопросы:

— о каких профессионально-значимых качествах учителя говорит З.С. Смелкова?

— насколько важны для профессиональной деятельности учителя его личностные качества?

— что означает признание равенства партнеров по общению, если речь идет об учителе и ученике? какой смысл обретает в этом случае понятие «коммуникативный лидер»?

— какие приоритеты в отношениях учитель — ученик описывает З.С. Смелкова в этой книге? какие она дает в связи с этим советы учителю?

Задание 2. Прокомментируйте рекомендации В.А. Кан-Калика, определившего в форме «Руководства» основные условия начального этапа общения учителя с учащимися так:

а) появление в классе: уверенное, энергичное и т.д.;

б) общее самочувствие в начальный период общения: бодрое, продуктивное, уверенное;

в) наличие коммуникативного настроения: ярко выраженная готовность к общению…

Подумайте, чем вы можете дополнить этот перечень условий.

Задание 3. Вспомните функции педагогического общения. Найдите реализацию этих функций в следующих фрагментах (из речи учителей по разным темам). Сформулируйте условия, соблюдение которых позволяет учителю реа-

лизовать функции педагогического общения. С помощью, каких речевых

Критерий анализа

Фрагмент

Функции педагогического общения, реализуемые в

тексте

Условия, реализующие функции педагогического

общения

Речевые средства, репрезентирующие функции пе-

дагогического общения

(с примерами из фрагментов)

средств репрезентируются эти условия в приведенных фрагментах?

Фрагмент 1. «Сегодня мы изучаем местоимение как часть речи. Вы зна-

ете, что каждая часть речи обладает обобщенным значением, системой морфологических признаков, выполняет определенную синтаксическую роль. Самое интересное в местоимении — это его значение. Существительное обозначает предмет, прилагательное — признак предмета, числительное — количество. А местоимение может указывать на предметы, признаки, количество, но не называть их… То есть значение местоимения более общее, более обобщенное, чем значение других частей речи, поэтому оно и называется ме-

стоимение — употребляется вместо имени» (Цит. по кн.: Десяевой Н.Д., Ле-

бедевой Т.А., Ассуировой Л.В. Культура речи педагога. — М.: Издательский центр «Академия», 2006).

Фрагмент 2. «Общее значение всех родственных слов заключено в корне.

Как понимать: «Общее значение родственных слов»? Каждое из записанных слов имеет свое лексическое значение (вспомните и толкование), но все слова первой колонки по своему значению так или иначе связаны с корнем ‘вод’ в слове вода — «прозрачная бесцветная жидкость», все слова второй колонки связаны с корнем ‘вод’ в слове водить — «управлять каким-либо предметом (ма-

шиной)».

Таблица

Результаты анализа реализации функций педагогического общения

Задание 4. Прочтите фрагмент из книги Синица И.Е. «О такте и мастер-

стве: Беседы с молодыми педагогами» (30) и выполните задания, направленные на определение стиля педагогического общения и выявление речевых средств реализации стиля.

Текст для изучения: «<…> Наши ребята без ума от математика. Никто не помнит, чтобы он какой-нибудь задачи не решил. А начертит круг, так и циркуля не надо. Математик не потратит ни единой минуты на разговоры.

Пусть в классе хоть пол провалится — он не прервет урока. Требовательный — страх. Никуда не смотри, только на него. А он, кажется, и наших фамилий не хочет знать. Только «вы скажите», «вы повторите». Собьется кто-нибудь, он подождет, потом снова объяснит, и снова: «скажите», «поправьте» и т.д. А то еще дает задачу — и думайте. Молчим и думаем. Сначала мы только лбы морщили, а теперь думаем. Он целую схему нам дал, как думать, что сначала сделать, что потом, что припомнить, что проверить, с чем сравнить, что выделить, от чего оттолкнуться. Он еще любит, чтобы мы вслух думали. Стой и говори, какие там у тебя возникают мысли. Математик как будто и не присматривается к нам, а всех видит. Провинится кто-нибудь, подойдет и скажет: «Я, кажется, неинтересно преподаю. Можете меня не слушать. Я разрешаю. Разрешаю вам самому готовиться. Пожалуйста». Вообще он все нам разрешает. Но никому из нас не хочется воспользоваться его разрешением.

Ребята говорят, что на факультативных занятиях он совсем иной. Там ребята иногда так смеются вместе с ним, что уборщица заглядывает в дверь, не остались ли они в классе одни без учителя. Нужно будет записаться на факультатив по математике. Был бы у нас такой математик в 7 классе, может быть, я и математику любила бы. А у Натальи Петровны скучно на факультативе. Мы только и делаем, что повторяем образы и выписываем разные цитаты. Чем больше цитат в наших сочинениях, тем больше они ей нравятся. Она все время повторяет нам, что лучше, чем сам писатель, мы не напишем. Как-то Вахненко написал сочинение из одних цитат и трех собственных предложений: «Писатель пишет», «Писатель во весь голос говорит» и «Писатель гневно осуждает». Больше своего ни слова. Ничего ему не сказала Наталья Петровна. Очевидно, сочинение понравилось. Что она еще требует от нас — это чтобы в конце было написано «наше отношение к образу». Она нам несколько раз диктовала образцы таких «наших отношений». Мы уже хорошо знаем, как писать «наше отношение» («Мне этот образ очень нравится. Он учит, как бороться и побеждать». «Я очень люблю этот образ. Он служит мне образцом в жизни и учебе»). Она вообще любит нам диктовать краткие характеристики образа, какой образ что воплощает. Наталья Петровна говорит, что если мы это запишем и запомним, то двойка никогда не будет нам угрожать <…>» (30, c. 113–114).

Проанализируйте данную информацию в сравнительно-сопоставительном аспекте и результаты представьте в таблице:

Стили педагогического общения

Критерий анализа

Математик

Наталья

Петровна

Стиль педагогического общения

с учениками

Яркие черты профессионального портре-

та, проявившиеся в описанных ситуациях

Особенности речевого поведения

Подход к обучению

Практическое занятие № 6

Тема. Культура речевой деятельности учителя

План теоретической подготовки

1. Этические, коммуникативные, речевые и языковые нормы.

Таблица

2. Речевой поступок в педагогическом общении.

3. Коммуникативно-речевая активность учителя.

План практической подготовки

Задание 1. Подумайте над вопросом о том, что относится к этическим нормам, по мнению М.Р. Савовой (автор главы «Культура речи учителя» из книги Риторика: учеб. / под ред. Н.А. Ипполитовой. — М., 2008, — С. 195–229). Перечислите основные категории.

Приведите примеры ситуаций из учебной повседневности, для которых характерно следующее: коммуникативные нормы определяются этическими:

если этические и коммуникативные цели вступают в противоречие, то прио-

ритет должен принадлежать соблюдению этических норм.

Задание 2. Установите соответствие между названиями норм и определе- ниями, а также категориями, по которым можно судить о соблюдении / несоблюдении норм в речевом поведении педагога. Сделайте вывод о содержании понятия культура речи учителя.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 179 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]