Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая коммуникация. Учебное пособие
.pdf
Примерный итоговый тест
по дисциплине «Педагогическая коммуникация»
Тест предназначен для выявления предпосылок формирования профессиональной значимой коммуникативной компетенции (способность обучающего-
ся к запланированным и незапланированным [спонтанным] эффективным речевым действиям в различных коммуникативных ситуациях в области профессиональной [педагогической] деятельности).
Предпосылки формирования компетенции складываются из освоения
студентами учебного материала в двух категориях учебных целей (знание [собственно знание, понимание, применение] и умение на алгоритмическом и эври-
стическом уровнях). Все тестовые задания сформулированы с учетом поставленной цели.
ЧАСТЬ 1
Блок 1. Теория коммуникации
1. Процессы перекодировки вербальной информации в невербальную
сферу и невербальной информации в вербальную сферу — это
а) говорение;
б) слушание;
в) коммуникация;
г) коммуникативные действия.
2. Какое из приведенных ниже понятий можно охарактеризовать как впе-
чатление, которое говорящий создает о себе своей речью в ходе выполнения
речевых действий:
а) речевое поведение;
б) коммуникативное действие;
в) языковой паспорт.
3. Постройте последовательность из приведенных ниже понятий по прин-
ципу «от общего к частному»:
а) коммуникативная стратегия;
б) коммуникативное намерение;
в) коммуникативное действие (коммуникативный ход);
г) коммуникативная тактика.
4. Определите, какому термину соответствует данное определение:
— это совокупность способностей и характеристик человека, обуслов-
ливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые
различаются степенью структурно-языковой сложности, глубиной и точно-
стью отражения действительности, целевой направленностью:
а) языковая личность,
б) речевая личность.
в) коммуникативная компетенция.
151
5. Объясните, что из перечисленного не входит в содержание понятия
1. Побудительно-мотивационный
Озвучивание замысленного текста: кодирование его звуковыми или письменными сигналами.
2.Исполнительский
3.Ориентировочный
коммуникативная компетентность:
а) знание темы обсуждаемого вопроса для логичного, обоснованного построения высказываний;
б) опыт речевой деятельности в конкретной сфере общения;
в) высокий уровень знания языка, его выразительных возможностей,
средств убеждения.
Объяснение: _________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Определите, какому термину соответствует данное определение:
— это набор условий (или факторов), определяющих характер протека-
ния общения между коммуникантами:
а) языковое поведение;
б) коммуникативная ситуация;
в) речевая деятельность.
7. Определите, что из перечисленного не относится к основным факторам
коммуникативной ситуации:
а) код общения;
б) социальные роли участников общения;
в) тема общения.
8. Определите, с каким этапом речевой деятельности соотносится данная
ниже характеристика:
9. Определите, какому термину соответствует данное определение:
— это намеренно созданное высказывание, отражающее нравственную
позицию коммуниканта, цель которого — воздействовать на адресата в ситуации общения (повлиять на мнение, на его отношение к чему-либо или комулибо, на принятие им решения и т.п.)
а) речевое поведение;
б) речевой поступок;
в) речевая деятельность.
152
Блок 2. Педагогическая коммуникация
10. Объясните, какое из перечисленных определений раскрывает содер-
жание термина педагогическая риторика:
а) класс речевых ситуаций, в которых хотя бы один из общающихся выполняет роль наставника, а ситуация рассматривается им с точки зрения эффективности достижения целей обучения и воспитания;
б) наука об условиях и формах эффективной педагогической коммуникации;
в) такое общение учителя (коллектива) со школьниками, которое создает
наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера
учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника,
обеспечивает эмоциональный климат обучения <…> и позволяет максимально
использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.
11. Дайте определение термину коммуникативно-речевая активность:
— это _________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
12. Определите, перечислив наиболее яркие признаки, к какому виду
коммуникативно-речевой активности тяготеет учитель истории в описанной
ситуации:
<…> (Прозвенел звонок на урок. Учитель входит в класс. Начинается
урок истории).
— Садитесь. Борисова нет?
— Приболел малость…
— Прошлый раз мы говорили о манифесте 17-гого октября... ну-ка потише. О начале первой русской революции, повторим и пойдем дальше
— Сыромятников.
— Чего?
— Готов?
— Более-менее. Идти?
— И поскорее. Мы слушаем.
— Значит, так. Политика царя была трусливая и велоромная
— Какая?
— Велоромная
— Вероломная, значит ломающая веру. Или предательская
— Да
— Так, дальше
153
— От страха за свое царское положение царь, конечно, выпустил манифест. Ну, там, он обещал народу райскую жизнь…
— А точнее?
— Ну, свободы всякие... слова... собраний. Не, а че говорить-то? Все равно ведь он, что обещал, не сделал, что же вранье-то пересказывать? Ну, потом
царь опять показал свою гнусную сущность и стал править по-старому. Вот...
он там это... как её... И никто не мог ему ничего сказать. И вообще... после Петра I... России очень не везло на царей, это уж моё личное мнение.
— Вот поставишь ему единицу... а потом выйдет из него Юрий Никулин... И получится, что я душил будущее нашего искусства.
— Не надо. За что единицу-то?
— За "более-менее" <…>
— Вместо решительных действий Шмидт посылал телеграммы Николаю
II. Требовал от него демократических свобод, ну за это время власти опомнились, стянули в Севастополь войска. Крейсер "Очаков" был обстрелян и подожжен. Шмидта казнили, он пострадал от своей политической наивности и близорукости. — Пользы от этого геройства было немного.
— Бедный Шмидт, если бы он мог предвидеть этот посмертный строгий
выговор
— Не я выдумал, так же?
— То и дело слышу: "Жорес не учел", "Герцен не сумел", "Толстой не
допонял". Словно в истории орудовала компания двоечников. Кто может
возразить, добавить?
— В учебнике о нем всего пятнадцать строчек.
— В твоем возрасте люди читают и другие книжки.
— Другие, пожалуйста, вот, например "Золотой теленок", там Остап
Бендер и его кунаки под сыновьями лейтенанта Шмидта.
— Рассказать?
— В другой раз. Ну кто, все-таки, добавит? Пятнадцать строчек. От
большинства людей остается только тире между двумя датами. Что же это был
за человек? Лейтенант Шмидт Петр Петрович. Русский интеллигент, умница,
храбрый офицер, профессиональный моряк, артистическая натура. Он пел,
превосходно играл на виолончели, рисовал, а как он говорил! Но главный его
талант — это дар ощущать чужое страдание более остро, чем свое. Именно этот
дар рождает бунтарей и поэтов. Знаете, однажды, он познакомился в поезде с
женщиной... 40 минут говорил с ней и влюбился без памяти. Навек. То ли в неё,
то ли в образ, который сам себе выдумал, но... Красиво влюбился, 40 минут, а
потом были только письма, сотни писем... читайте их, они опубликованы. И вы
тогда не посмеете с высокомерной скукой рассуждать об ошибках и иллюзиях
этого человека.
154
— Но ошибки все-таки были…
1.Информационнокоммуникативная функция
Планирование урока с учетом личностных качеств учеников, с целью формирования эмоциональной сферы, с задачей
развития эстетической восприимчивости
и художественного вкуса в процессе изучения дисциплин.
2. Регуляционно-коммуникативная
функция
3. Воспитательно-коммуникативная
функция
— Ты сядь пока. Петр Петрович Шмидт был противник кровопролития,
как Иван Карамазов у Достоевского. Он отвергал всеобщую гармонию, если в
основание её положен хоть один замученный ребенок. Всё не верил, не хотел
верить, что язык пулеметов и картечи единственно возможный язык
переговоров с царем. Бескровная гармония. Наивно? Да. Ошибочно? Да. Но я
приглашаю Батищева и всех вас не рубить с плеча. А почувствовать высокую
себестоимость этих ошибок.
— Послушай, Костя. Вот началось восстание, и не к Шмидту, а к тебе,
живущему 60 лет назад, приходят революционные моряки с крейсера "Очаков"
и говорят: "Вы нужны флоту и революции". А ты знаешь, что бунт обречен,
ваш единственный крейсер без брони, без артиллерии со скоростью 8 уз/час не
выстоит. Как тебе быть? Оставить моряков одних под пушками адмирала
Чухнина или идти и возглавить мятеж?
— И стоять на мостике под огнем и наверняка погибнуть без всяких
шансов на успех, какой смысл?
— Вечно ты со своим смыслом, — вспыхнула его соседка по парте.
— Правильно, Рита [поднялся шум в классе, многие возмутились ответу
Кости]. Тихо, тихо, тихо. Итак, был задан вопрос: какой смысл в поступке
Шмидта и его гибели?
— Ну, ясно какой. Без таких людей и революции бы не было.
— Он сам объяснил это в своем последнем слове на военном суде. Так
объяснил, что даже его конвоиры отставили свои винтовки в сторону. Потом их
за это судили. 15 строчек…
13. Объясните, какая из перечисленных функций педагогического обще-
ния может быть охарактеризована так:
Объяснение: _________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
155
14. Определите, какие функции педагогического общения реализуются в
Функции педагоги-
ческого общения
Реплики
1. Прошлый раз мы говорили о манифесте 17-гого ок-
тября... ну-ка потише. О начале первой русской революции, повторим и пойдем дальше.
2. — Бедный Шмидт, если бы он мог предвидеть
этот посмертный строгий выговор!
— Не я выдумал, так же?
— То и дело слышу: "Жорес не учел", "Герцен не су-
мел", "Толстой не допонял". Словно в истории орудовала компания двоечников. Кто может возразить, добавить?
— В учебнике о нем всего пятнадцать строчек.
- В твоем возрасте люди читают и другие книжки.
речевом поведении учителя истории, в конкретных репликах учителя истории
(выделены курсивом):
15. По описанию речевого поведения учителя математики определите, ка-
кого стиля педагогического общения придерживается учитель на уроках и на
факультативных занятиях. Объясните, по каким признакам вы это установили:
«<…> Наши ребята без ума от математика. Никто не помнит, чтобы он
какой-нибудь задачи не решил. А начертит круг, так и циркуля не надо. Математик не потратит ни единой минуты на разговоры. Пусть в классе хоть пол
провалится — он не прервет урока. Требовательный — страх. Никуда не смотри, только на него. А он, кажется, и наших фамилий не хочет знать. Только «вы
скажите», «вы повторите». Собьется кто-нибудь, он подождет, потом снова
объяснит, и снова: «скажите», «поправьте» и т.д. А то еще дает задачу — и думайте. Молчим и думаем. Сначала мы только лбы морщили, а теперь думаем.
Он целую схему нам дал, как думать. Что сначала сделать, что потом, что припомнить, что проверить, с чем сравнить, что выделить, от чего оттолкнуться.
Он еще любит, чтобы мы вслух думали. Стой и говори, какие там у тебя возникают мысли. Математик как будто и не присматривается к нам, а всех видит.
Провинится кто-нибудь, подойдет и скажет: «Я, кажется, неинтересно преподаю. Можете меня не слушать. Я разрешаю. Разрешаю вам самому готовиться.
Пожалуйста». Вообще он все нам разрешает. Но никому из нас не хочется воспользоваться его разрешением.
156
Ребята говорят, что на факультативных занятиях он совсем иной. Там ре-
Урок
Факультатив
Стиль педагогического общения
Признаки, указывающие на стиль педагогического общения
1. Процесс мышления и процесс вербализации происходит одновременно
здравствуйте, добрый день;
приятно видеть вас бодрыми и подтянутыми; проверим домашнее задание;
были ли у вас трудности при выполнении домашнего задания;
кто уже успел выполнить упражнение? и т.п.
2. Сочетание речевых автоматизмов
(клише, типовых конструкций) и свободного выбора слов, свободного построения языковых конструкций
3. Сочетание противоположных явлений: лаконизма, экономного говорения,
с одной стороны, и избыточности речи,
с другой
4. Высокий уровень оценочности, экспрессивности, выразительности
бята иногда так смеются вместе с ним, что уборщица заглядывает в дверь, не
остались ли они в классе одни без учителя. Нужно будет записаться на факультатив по математике. Был бы у нас такой математик в 7 классе, может быть, я и
математику любила бы <…>» (из книги И.Е. Синица. О такте и мастерстве:
Беседы с молодыми педагогами. С. 113–114)
16. Определите и объясните, какую особенность педагогического говоре-
ния демонстрируют данные речевые средства, используемые учителем:
Объяснение: ________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
17. Объясните, какая особенность педагогического говорения ярко прояв-
ляется в данной учебно-речевой ситуации объяснения нового материала:
«Сегодня мы изучаем местоимение как часть речи. Вы знаете, что каж-
дая часть речи обладает обобщенным значением, системой морфологических
признаков выполняет определенную синтаксическую роль. Самое интересное в
местоимении — это его значение. Существительное обозначает предмет,
прилагательное — признак предмета, числительное — количество. А место-
157
имение может указывать на предметы, признаки, количество, но не называть
Прием педагогического
слушания
Речевые средства
- Значит так. Политика царя была трусливая и
велоромная.
- Какая?
- Велоромная.
- Вероломная, значит ломающая веру. Или пре-
дательская.
- Да.
- Так, дальше…
их… То есть значение местоимения более общее, более обобщенное, чем значение других частей речи. Поэтому оно и называется местоимение — употребляется вместо имени» (цит. по кн. Н.Д. Десяевой, Т.А. Лебедевой, Ассуировой
Л.В. Культура речи педагога).
Особенность _________________________________________________
Объяснение: _________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
18. Назовите вид педагогического слушания, которое проявляется в дан-
ных коммуникативных умениях учителя:
Умение объективно оценивать устные выказывания учеников и умение
давать установки на восприятие звучащего текста с целью выбора нужной
информации с учетом поставленной коммуникативной задачи.
____________________ слушание
Объяснение: _________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
19. Определите, какой прием педагогического слушания реализуется в
репликах учителя:
21. Определите, о каком ключевом понятии педагогической коммуника-
ции (намерено выпущенном из текста) говорит Т.А. Ладыженская в следующем
фрагменте:
«<…> на уроке, на разных его этапах, в различных [ … ] решаются и
конкретные, частные задачи. Эти задачи должны четко осознаваться учите-
158
лем, чтобы он мог найти адекватные для их решения педагогические, а следовательно, и коммуникативные средства. Так, вопросы «зачем иду к детям»,
«какова моя задача» — должны решаться и применительно к
отдельным [ … ].»
Пропущено __________________________
ЧАСТЬ 2 (решение задач)
Задача 1. Прочтите речевой фрагмент урока и определите:
а) учебно-речевую ситуацию, репрезентируемую данным фрагментом;
б) особенность педагогического говорения как вида речевой деятельности, нашедшей отражение в данном фрагменте;
в) те речевые средства, которые демонстрируют особенность педагогического говорения.
«Сегодня мы начинаем изучать обособленные второстепенные члены
предложения. Итак, не просто второстепенные члены предложения — их мы
уже знаем (определение, обстоятельство, дополнение), — а обособленные
второстепенные члены предложения. Но вначале попробуем разобраться в
значении слова ‘обособленный’ <…>»
а)
__________________________________________________________________
б)
__________________________________________________________________
в)
__________________________________________________________________
Задача 2. Вы начинаете урок после звонка, встали перед 5-м классом.
Учебно-речевая ситуация — организационный момент в начале урока. Обстоятельства, сопутствующие общению: ученики словно не слышали звонка и не
обращают на вас внимания, все шумят, решают свои вопросы, громко разговаривают друг с другом, перекидываются самолетиками и т.п. Перечислите кон-
кретные речевые средства, которые обеспечат вам успешное проведение данного этапа урока в описанных условиях.
а)
__________________________________________________________________
б)
__________________________________________________________________
в)
__________________________________________________________________
159
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Афанасенко О.Б. Намек — мой помощник и … (Использование намека
как приема педагогического воздействия): учебно-методическое пособие. —
Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008. — 70 с.
2. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. — М.: КомКнига,
2007, — 576 с.
3. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. — Ро-
стов н/Д: Феникс, Москва: Цитадель-трейд, 2007. — 460 с.
4. Верещагин Е.М. Тактико-ситуативный подход к речевому поведению
(поведенческая ситуация «угроза») // Russistik. Русистика. — Берлин. —
1990. — № 1.
5. Верещагин Е.М. Об относительности мирской этической нормы // Ло-
гический анализ языка: Языки этики. — М.: Языки русской культуры, 2000. —
450 с. — С. 235–245.
6. Виноградов В.В. О языке художественной прозы. — М.: Наука, 1980. —
360 с.
7. Гавра Д. Основы теории коммуникации: Учебное пособие. —
СПб.: Питер., 2011. — 288 с.
8. Грановская Л.М. Риторика / под общ. ред. В.А. Плотниковой. —
М.: Азбуковник, 2004. — 218 с.
9. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской
агрессивности и жестокости и борьба с ними — СПб.: Академический проспект, 2000. — 220 с.
10. Изард К.Е. Эмоции человека. — М.: МГУ, 1980. — 552 с.
11. Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. —
М.: Издательства ЛКИ, 2008.
12. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. — М.: Издатель-
ство ЛКИ, 2007. — 264 с.
13. Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации: учеб. пособие. —
М.: ФЛИНТА: Наука, 2016. — 224 с.
14. Конецкая В.П. Социология коммуникации. //
http://polbu.ru/konetskaya_commsociology
15. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой
практикой масс-медиа. — М.: Педагогика-Пресс, 1994. — 248 с.
16. Кохтев Н.Н. Риторика. — М.: Просвещение, 1994. — 207 с.
17. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное об-
щение: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]