Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая коммуникация. Учебное пособие
.pdf
Нормы речевого поведения педагога
Этические нормы
Определяются законами общения, поэтому носят рекомендательный характер, в их основе лежат принципы кооперации, целесообразности, гармоничности,
структурирования общения.
Воплощение этих норм связано с проявлением в речи
коммуникативных качеств (уместность, богатство,
чистота, точность, логичность, доступность, выразительность, правильность).
Доброжелательность, принятие партнеров по общению, соблюдение законов нравственности.
Коммуникативные
нормы
Среди них есть императивные нормы, то есть обязательные правила, отражающие закономерности функционирования языка.
Среди них есть диспозитивные нормы в языке — рекомендации, которые выявляют условия выбора того
или иного варианта в зависимости от ситуации общения, специфики высказывания, с учетом тех значений,
которые возникают у того или иного варианта с опорой на структуру.
Речевые и языковые
нормы
Средство реализации этических норм в процессе общения.
Инструмент реализации ответственности за свои речевые действия.
Определяют выбор видов, форм, уровней и средств
общения.
Таблица
Задание 3. Приведите примеры ситуаций педагогического общения, в которых бы реализовался мотив речи, сформулированный профессором
М.Ю. Федосюком. По его мнению, основными мотивами речи может быть
стремление говорящего:
— поддерживать речевой контакт с партнером по общению;
— предупредить негативную реакцию адресата на некоторое сообщение;
— устранить отрицательное отношение адресата к говорящему;
— вызвать расположение адресата к говорящему.
!!! Для выполнения этого задания можно воспользоваться ресурсом
https://www.youtube.com. Например, просмотреть фрагменты из сериала о
школьной жизни «Простые истины», в котором серия 3 содержит эпизод урока
английского языка. На практическое занятие студент приходит с заранее вы-
91
бранным роликом и представляет его со своим комментарием по данному заданию, определив мотивацию участников коммуникативной ситуации.
Задание 4. Прочтите описание ситуации на уроке и ответьте на вопросы:
— правильно ли поступила учительница, призывая детей быть внимательными слушателями?
— какой речевой поступок совершила учительница, т.е. охарактеризуйте
РП по схеме:
а) реальный/ментальный;
б) прямой/косвенный;
в) имплицитный/эксплицитный;
г) устный/письменный;
д) монологический/диалогический;
е) прогнозируемый (подготовленный)/непрогнозируемый
(неподготовленный);
— как бы вы поступили (какие речевые действия вы бы предприняли), если бы вы оказались на месте учительницы? Сформулируйте свое высказывание.
Третьеклассники слушают рассказ Л.Н. Толстого «Лебеди». В классе —
та напряженная тишина, которая возникает, когда дети захвачены единым переживанием, общим эмоциональным настроем.
В тот момент, когда прозвучали слова о том, как тяжко было лебедю с
подбитым крылом оставаться одному на волнах безбрежного моря, как невыразимо больно было отстать от товарищей, девочки, сидящие на третьей парте в
среднем ряду, громко всхлипнули. Несколько ребят мгновенно взглянули на
них, но учительница, прервав чтение, неожиданно холодно и наставительно
сказала: «Таня и Оля! Перестаньте хлюпать носами и вытрите глаза. Не мешайте другим слушать. Надо уметь себя сдерживать. Ведь это же не на самом деле
было…»
Учительница добилась своего: класс слушал чтение дальше — сосредоточенно и отчужденно. Потом многие старательно тянули руки, выражая готовность ответить на вопросы… Отвечали «правильно». А вот чему они научились? Что в действительности приобрели? И нужно ли было читать Льва Толстого, чтобы запомнить только то, что «осенью лебеди улетают в теплые страны», а один лебедь отстал, «потому что ему подстрелили крыло…» (25).
Задание 5. Познакомьтесь с приведенными ниже педагогическими ситуациями. Что бы вы предприняли в каждом из описанных случаев? Какой вид речевого поступка вы предпочтете? Обоснуйте свое решение.
1. Перед уроком на перемене в 11-м классе разгорелся спор. Один из уче-
ников отстаивал позицию одного из молодежных движений, главный тезис, ко-
92
торого — «Россия — для русских». Некоторые одноклассники были солидарны
с ним. Вы оказались свидетелем этого спора.
2. Представьте себе, что вы, оценивая ответ ученика, снизили ему отметку
за речевое оформление. Одноклассник решил заступиться за товарища, сказав,
что по существу ответ был правильным, не было ни одной фактической ошибки, следовательно, снижать балл нельзя.
Задание 6. Задача учителя состоит не только в обучении (передаче зна-
ний и формировании системы взглядов, убеждений), но и в воспитании (в формировании системы ценностей личности ученика). Подумайте, каким образом
учителю нужно «двигаться» в направлении от речевого поступка учителя к речевому поступку ученика (возможно, через конкретные совместные дела, проекты; с помощью каких-то средств)? Какие вы дадите рекомендации, советы
себе и другим молодым педагогам? (составьте список советов из 3–4 пунктов).
Задание 7. Вспомните эпизод «Урок истории» из кинофильма «Доживем
до понедельника» (в гл. роли В. Тихонов) и охарактеризуйте коммуникативноречевую активность (КРА) педагога, определите вид его КРА.
Задание 8. Осмысливая причины коммуникативно-речевой инактивности,
ответьте на вопросы:
— какой из факторов (причин), влияющих на проявление КРА, является
для вас доминирующим?
— Что, на ваш взгляд, может значительно повлиять на проявление КРА
учащихся?
— Что вы как будущий учитель будете учитывать в своей деятельности,
чтобы развить у учащихся свойство КРА?
— Согласны ли вы с мнением некоторых исследователей, которые видят
причины низкой КРА учащихся в:
а) дефиците общения с матерью (в детстве);
б) подавлении окружающей группой (классом, компанией);
в) подавлении активности самой личностью (в силу несформированности
способов выражения этой активности, внутренних противоречий).
Продолжите список причин, влияющих на проявление КРА.
Аргументируйте свою точку зрения.
II. Виды речевой деятельности в работе учителя
Сфера обучения является сферой повышенной речевой ответственности,
так как слово становится важнейшим инструментов деятельности учителя,
главным средством реализации всех задач собственно методического и дидактического характера. Коммуникативная компетентность предполагает владение
навыками общения в профессиональной сфере, умение создавать тексты разных
жанров и разной формы (устной, письменной). Другими словами, для эффек-
93
тивной работы учителя профессиональной значимостью обладают все виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение).
Как один из видов продуктивной речевой деятельности говорение в профессиональной речи учителя составляет от 51 до 75%. При настоящем говорении речь творится как бы на глазах у слушателей (на глазах у учеников). Поэтому уместно различать озвученную (заранее подготовленную) письменную
речь (например, чтение наизусть) и собственно говоримую речь (устную, часто
спонтанную).
Осмыслению сложности говорения способствует знание особенностей
протекания этого процесса:
Во-первых, процесс мышления и процесс вербализации происходит одно-
временно, но не синхронно.
Во-вторых, в процессе говорения происходит сочетание речевых автоматизмов (клише, типовых конструкций, например, проверим домашнее задание,
кто уже успел выполнить упражнение и т.п.) со свободным выбором слов,
свободным построением языковых конструкций.
В-третьих, при говорении в работе учителя сочетаются противоположные
явления: лаконизм, экономное говорение и избыточность речи.
В-четвертых, в речи учителя выражается отношение к ученикам, к их деятельности, проявляется оценка результатов работы. И наконец, в говорении
проявляется мастерство использования несловесных (невербальных) средств
общения: фонационных, кинетических, телодвижения. Каждый жест в позе
учителя должен быть продуман, так как учащиеся «читают» учителя и воспринимают невербальную информацию большим объемом, чем вербальную.
Письмо — продуктивный вид речевой деятельности, обеспечивающий
выражение мысли в графической форме. Этот вид деятельности занимает лишь
около 10% в работе учителя, однако именно письменные тексты играют важную роль в передаче знаний, формировании общественного сознания и духовного богатства общества и т.п.
Профессионально значимыми жанрами письменной речи для педагога являются: для научной сферы общения лекция, статья, конспект, реферат, педа-
гогическая рецензия; для публицистической — информационная заметка, статья, очерк, педагогическое эссе; в официально-деловой сфере общения акту-
альными для профессии учителя являются приказ, инструкция, заявление, расписка, отчет, характеристика ученика и др.
Слушание как вид речевой деятельности, в отличие от говорения, менее
изучен современными науками о языке. Объясняется это тем, что процессы,
протекающие в ЦНС при слушании, скрыты от наблюдения. Для анализа этого
процесса исследователю остается лишь результат слушания, получаемый им
после интерпретации слушателем полученной информации. О сложности изу-
94
чения не менее сложного процесса свидетельствуют и задействованные в нем
психофизиологические механизмы. Процесс слушания невозможен без действия механизма слуховой памяти, с помощью которой слушающий удерживает в сознании воспринятые отрезки речи. Механизм прогнозирования (анти-
ципации) формируется в процессе прогнозирования всех видов речевой деятельности. При слушании человек проявляет способность предугадывать, выделять смысловые опорные пункты звучащей речи, способность к смысловой
догадке. Механизм выделения опорных смысловых пунктов связывается с улавливанием ключевых слов, несущих основную смысловую нагрузку, обозначающих тему высказывания, с комбинированием из них смысловых рядов, которые помогают в сжатом виде понять содержание услышанного, осознать перспективу развития мысли автора, формулировать на основе смысловых рядов
основную мысль высказывания.
Профессиональное слушание учителя — сложное умение, которое, по
мнению Л.Е. Туминой, «в полной мере способствует эффективному общению
учителя с учащимися в различных коммуникативных ситуациях (при фронтальном опросе, при слушании в ситуации общения с классом, с учеником, вне
урока и т.п.)» (28, с. 141).
Профессиональное слушание в деятельности учителя обладает рядом
особенностей, что связано с трудностями этого вида речевой деятельности.
Знание специфики протекания слушания поможет педагогу избежать типичные
ошибки: ошибки невербального поведения учителя при слушании ответов учащихся, замена первоначально сформулированной учителем коммуникативной
задачи и т.п.
Очевидно, что в деятельности учителя чтение играет особую роль, так
как именно чтение обеспечивает пополнение и усвоение новых знаний, необходимых для реализации познавательных целей обучения, совершенствования
профессиональных умений преподавателя, во многом предопределяет становление личности педагога, формирование его взглядов и убеждений. В ходе чтения педагог выделяет важную для него информацию, создает тезисы, конспекты. При подготовке к различным учебно-речевым ситуациям (например, к объяснению нового материала, проверке письменных работ, организации и проведении дискуссии и т.п.) учителю необходимо владение как ознакомительным,
так и изучающим видом чтения.
Для учителя-словесника особенно важно уметь читать художественное
произведение. Подчеркнем, что чтение художественного текста — особый процесс, сложная языковая работа, связанная с выявлением смыслов, определением
авторской позиции, установлением индивидуально-авторских особенностей
стиля читаемого текста. Как утверждал Д.С. Лихачев, «чтобы чувствовать трепет искусства в произведениях, надо читать их медленно» (Цит. по кн.: 28, с.
95
182). Этим искусством медленного чтения помогает овладеть филологическая
герменевтика — наука о понимании и интерпретации текста.
Сфера общения и характер деятельности определяют репертуар речевых
жанров, которые помогают реализовать коммуникативные задачи с учетом специфики этой деятельности Другими словами, в каждой сфере в жизни человека
существуют «жанровые стили», применяются определенные жанры.
Учитель в своей профессиональной деятельности решает различные коммуникативные задачи. Особенно насыщенной его речевую деятельность мы видим на уроке, который представляет собой совокупность учебно-речевых ситу-
аций. На уроке учитель объясняет, комментирует, спрашивает, побуждает к ответу, к поступкам, инструктирует и т.п. Все коммуникативные намерения реализуются в определенных учебно-речевых ситуациях (объяснительный монолог, учебно-педагогический диалог и его разновидности, оценочные высказывания, подведение итогов урока), с помощью соответствующих жанров педагогического общения и посредством конкретных речевых действий.
Знание специфики речевых жанров и учет условий учебно-речевой ситуации поможет учителю овладеть профессиональной речью, нормами речевого
поведения в процессе решения учебно-методических и воспитательных задач,
что обеспечит результативность и эффективность его деятельности.
Практическое занятие № 7
Тема. Говорение, слушание, чтение и письмо
как профессионально значимые виды речевой деятельности учителя
План теоретической подготовки
1. Говорение как вид продуктивной речевой деятельности. Особенности
педагогического говорения.
2. Письменные жанры речи учителя.
3. Профессионально педагогическое слушание: особенности, виды, спо-
собы и приемы слушания.
4. Чтение как вид речевой деятельности в работе учителя.
План практической подготовки
Задание 1. Повторите лекцию на тему «Речевая деятельность учителя.
Особенности педагогического говорения и слушания».
Задание 2. Изучите материал учебного пособия Риторика: учеб. / под
ред. Н.А. Ипполитовой. — М., 2008, часть 2.1. «Особенности педагогического
говорения» (автор главы Т.А. Ладыженская) и ответьте на вопросы:
96
в каких ситуациях в профессиональной деятельности учителя эффек-
тивнее использовать приемы подготовки устной речи I группы (приемы из серии «записать»)?
Когда уместнее использовать приемы без записи (приемы II группы)?
Когда необходимо репетировать?
От чего зависит выбор приемов подготовки к устной речи?
Задание 3. Выпишите особенности процесса говорения, перечисленные
Т.А. Ладыженской в главе «Особенности педагогического говорения». Опираясь на данные особенности, проанализируйте два варианта объяснения учителя
одной и той же темы в разных классах — «Имя существительное» (начало темы), см. ниже.
Вариант 1.
Ребята! Сегодня мы начинаем изучать имя существительное. Вы уже
знакомы с ним по начальной школе. Существительное — это та часть речи,
которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? и что? Еще мы
знаем, что у существительного есть род, но изменяется оно по падежам и
числам. А в предложении чаще всего бывает подлежащим, дополнением, но в
общем всеми членами предложения. Все понятно? Теперь откройте учебники,
прочитайте параграф… и скажите, по каким трем основаниям (параметрам)
характеризуется имя существительное.
Вариант 2.
Ребята! Сегодня мы продолжаем изучение темы «Имя существительное», с которым вы знакомились в начальной школе. Я хочу обратить ваше
внимание, что это — первая часть речи, с которой мы начинаем изучение частей речи. Как вы думаете, почему? Да, она, эта часть речи, главная. Почему?
Потому, что если ты, Коля, знаешь существительное, то легко определишь
род, падеж, число…
— Каких частей речи? — Правильно, прилагательных, некоторых местоимений, числительных. А еще она главная, потому что часто в предложении выступает в роли главного члена предложения. Ты права, Наташа, в роли
подлежащего. А теперь вдумаемся в название — «существительное». Это то,
что существует. Какие однокоренные слова вы можете назвать? — Да, существо, существующий. А существуют на свете люди, животные, вещи, растения, небеса, красота… Всего не перечислишь. И назвали все, что обозначают
эти слова, одним словом предмет. Ученые посчитали, что в среднем существительных в нашей речи 40–50%. А теперь откройте учебники, прочитайте
параграф и скажите, что нового вы узнали из параграфа о существительном.
какие особенности процесса говорения нашли отражение в данных
фрагментах?
97
Определите, в каком классе вы будете использовать вариант 1? Вари-
Вид слушания
Профессионально значимые аудитивные умения
Глобальное
Детальное
— конструктивное
— избирательное
Критическое
ант 2? Перечислите особенности класса, повлиявшие на ваш выбор текстаобъяснения.
Задание 4. В ходе чтения главы 4. «Слушать. Слышать. Понимать» в книге Риторика: учеб. / под ред. Н.А. Ипполитовой. — М., 2008. — С. 132–159
найдите ответы на следующие вопросы:
перечислите основные особенности слушания как вида речевой дея-
тельности, описанные Л.Е. Туминой;
поясните, как соотносятся понятия слушать и понимать в контексте
разговора о слушании как виде речевой деятельности;
из каких этапов (фаз) состоит слушание как речевая деятельность, что
происходит на каждом этапе?
Какие психофизиологические механизмы обеспечивают результатив-
ность слушания?
Какие функции выполняет слушание? Как они соотносятся с функция-
ми языка?
Соотнесите виды педагогического слушания с профессионально зна-
чимыми аудитивными умениями, необходимыми учителю при выполнении
каждого вида слушания. При подготовке ответа заполните таблицу:
Таблица
Виды педагогического слушания
Задание 5. Перечислите и охарактеризуйте основные способы и приемы
профессионального педагогического слушания. Определите, какой прием использовал учитель в приведенном ниже диалоге.
Ученик. Стенгазета не получилась, и мы еще ее не вывешивали. Зря договаривались с водителем автобуса.
Учитель. Вы не скажете, при чем тут водитель автобуса?
Ученик. Он должен был повезти нас на экскурсию, но пришли только
трое из всего класса.
98
Учитель. Уточните, что Вы хотите сказать. Это имеет связь со
стенгазетой?
Ученик. Да, в стенгазете было объявление об экскурсии, но мы не повесили, и о поездке почти никто не знал.
Учитель. Это все, что вас так разволновало?
Ученик. Нет, я еще очень огорчен тем, что в классе многие стали плохо
относиться к своим обязанностям, и, кроме того, мне кажется, что мы стали
меньше дружить…
Учитель задавал вопросы ученику до тех пор, пока не стал ясен смысл
первоначального сообщения и пока не выяснилось, что же, в самом деле, глубоко волнует ученика.
Задание 6. Ниже приведен диалогизированный монолог — ответ ученика
5 класса на вопрос «Что такое римская фамилия в Древней Италии». В ответе
проставлены знаки пауз {}. Прокомментируйте смысл этих знаков.
Подсказка: паузы ожидания ответа, паузы обдумывания, паузы обоюдного молчания (учитель держит паузу), пауза-подсказка, пауза-пояснение (с предварительно произнесенными словами определенной интонации), пауза колебания, пауза для поиска слова и т.д.
— Фамилии в Древней Италии — это большие родовые община.
— Общины. {}
— В общины входили не только родственники, но и рабы. {}
— На равных правах? {}
— Нет, не на равных, не совсем. Разница была. Небольшая.
— Какая же? {}
— Ну, например, глава семьи мог за то, что сын его не слушал {} не слушался {} за непослушание убить сына или сделать его рабом. Мог освободить
раба. {}
— И все?
— Но все равно он — кого освободили — не имел права покинуть
фамилию. {}
— {}
— Ты все сказал?
— Нет. Еще глава фамилии руководил всей работой. У них накапливалось много земли, они вместе обрабатывали землю. И они становились все богаче и богаче. Такие древние семьи называли {}
— Называли как? От какого слова? {}
— От слова па… {}
— Патер… {}
— {}
99
— Патер — патриции. Патер — отец, патриарший — сын известного отца. А тех, кто недавно переселился, называли в Риме плебеями. От слова
плебс — народ.
Задание 8. Прочтите текст и ответьте на вопросы:
какую педагогическую задачу вы видите в этом тексте?
сформулируйте задачу и предложите свой вариант решения.
Наступил очередной понедельник — напряженный день в работе учителя
русского языка и литературы Ивановой Марии Ивановны.
Звонок в 8:30 ознаменовал наступление урока русского языка в 5 А классе.
Сегодня тема урока «Прямое и переносное значение слова». После приветствия и решения всех организационных вопросов Мария Ивановна начала урок
так: «Сегодня мы изучаем тему «Прямое и переносное значение слова». Откройте учебник (называет страницу), прочитайте параграф (называет номер). Читайте. Через 10 минут буду спрашивать». Дальше урок прошел по замыслу учителя.
Второй урок Мария Ивановна вела в 5 Б классе по той же теме. Поздоровавшись с ребятами, учитель начала урок иначе: Сегодня мы изучаем тему
«Прямое и переносное значение слова». Для этого мы прочитаем параграф
(называет номер) на странице (называет страницу). Перед чтением сформулируйте вопросы, на которые, по вашему мнению, вы должны получить ответы в процессе чтения. Запишите их.
После чтения Мария Ивановна предложила ученикам прочитать сформулированные ими вопросы и рассказать, на все ли из них они нашли ответ в
тексте учебника.
Практическое занятие № 8
Тема. Урок как совокупность учебно-речевых ситуаций. Диалог на уроке
План теоретической подготовки
1. Специфика учебно-педагогического диалога.
2. Педагогический диалог в ситуации объяснения нового материала.
3. Педагогический диалог в ситуации фронтального опроса.
План практической подготовки
Задание 1. Прочтите главу 5 «Педагогический диалог в различных ситуа-
циях урока» (из книги Риторика: учеб. / под ред. Н.А. Ипполитовой. —
М., 2008. — С. 370–387) и ответьте на следующие вопросы:
в каких учебно-речевых ситуациях учитель использует диалог?
Какие принципы педагогического общения реализуются в диалоге?
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]