Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая коммуникация. Учебное пособие
.pdf
Текст для изучения: «<…> Возвращаясь к структуре языковой личности,
необходимо отметить, что в нашем представлении на каждом из трех уровней
она складывается изоморфно из специфических типовых элементов: а) единиц
соответствующего уровня; б) отношений между ними и в) стереотипных их
объединений, особых, свойственных каждому уровню, комплексов. Так, на нулевом, вербально-семантическом уровне, в качестве единиц фигурируют отдельные слова, отношения между ними охватывают все разнообразие их грамматико-прагматических, семантико-синтаксических и ассоциативных связей,
совокупность которых суммируется единой «вербальной сетью», а стереотипами являются наиболее ходовые, стандартные словосочетания, простые формульные предложения и фразы типа ехать на троллейбусе, пойти в кино, купить
хлеба, выучить уроки, которые выступают как своеобразные «паттерны» и
клише. На лингвокогнитивном (тезаурусном) уровне в качестве единиц следует
рассматривать обобщенные (теоретические или обыденно-житейские) понятия,
крупные концепты, идеи, выразителями которых оказываются те же как будто
слова нулевого уровня, но облеченные теперь дескрипторным статусом. Отношения между этими единицами — подчинительно-координативного плана —
тоже принципиально меняются и выстраиваются в упорядоченную, достаточно
строгую иерархическую систему, в какой-то степени (непрямой) отражающую
структуру мира, и известным аналогом этой системы может служить обыкновенный тезаурус. В качестве стереотипов на этом уровне выступают устойчивые стандартные связи между дескрипторами, находящие выражение в генерализованных высказываниях, дефинициях, афоризмах, крылатых выражениях,
пословицах, поговорках, из всего богатства и многообразия которых каждая
языковая личность выбирает, «присваивает» именно те, что соответствуют
устойчивым связям между понятиями в ее тезаурусе и выражают тем самым
«вечные», незыблемые для нее истины, в значительной степени выражающие, а
значит, и определяющие ее жизненное кредо, ее жизненную доминанту. <…>
собственно языковая личность начинается не с нулевого, а с первого, лингвокогнитивного (тезаурусного) уровня, потому что начиная с этого уровня оказывается возможным индивидуальный выбор, личностное предпочтение — пусть и
в нешироких пределах — одного понятия другому.
<…> Высший мотивационный уровень устройства языковой личности
более подвержен индивидуализации и потому, вероятно, менее ясен по своей
структуре. Все же можно полагать, что и этот уровень состоит из тех же трех
типов элементов — единиц, отношений и стереотипов <…> Ориентация единиц
мотивационного уровня должна быть прагматической и потому здесь следует
говорить о коммуникативно-деятельностных потребностях личности. Было бы
неправомерным назвать их только коммуникативными, поскольку в чистом виде таких потребностей не существует: необходимость высказаться, стремление
11
воздействовать на реципиента письменным текстом, потребность в дополнительной аргументации, желание получить информацию (от коммуниканта или
из текста) и т.п. личностные, так же как аналогичные и более масштабные общественные потребности, диктуются экстра-, прагмалингвистическими причинами. Полного перечня таких коммуникативно-деятельностных потребностей
личности пока нет и создать его, видимо, не менее трудно, чем составить словарь основных понятий (дескрипторов тезауруса) для предыдущего уровня. Тем
не менее, не будучи в состоянии их перечислить, мы вправе оперировать ими
как единицами рассматриваемого уровня, отношения между которыми задаются условиями сферы общения, особенностями коммуникативной ситуации и
исполняемых общающимися коммуникативных ролей. <…> Непроясненным на
данном (мотивационном) уровне остается характер и содержание относящихся
к нему стереотипов. При их определении возникает соблазн провести само собой напрашивающуюся параллель стереотипов трех уровней с тремя разновидностями усложняющихся единиц, выделяемых, например, при структурировании процессов смыслового восприятия или процессов понимания в психолингвистике: слово — высказывание — текст. Однако эта аналогия была бы слишком примитивной и поверхностной: во-первых, потому что далеко не всякий
текст можно отнести к стандарту, шаблону, обладающему свойством повторяемости, чем, собственно, и должен характеризоваться стереотип: во-вторых, потому что текст как образование, протяженное во времени, не может быть в полном объеме предметом оперативного манипулирования в речевой деятельности
наряду со стереотипами других уровней — словосочетаниями и генерализованными высказываниями. Одновременно стереотип данного уровня должен находиться во взаимодействии с другими его элементами, т.е. отвечать коммуникативным потребностям личности и условиям коммуникации, объединяя первые
единицы в некоторый устойчивый комплекс (стереотип) с помощью вторых
(отношений). Очевидно, всем этим требованиям, которые на первый взгляд
могли бы показаться даже взаимоисключающими, отвечает определенный символ, образ, знак повторяющегося, стандартного для данной культуры, прецедентного, т.е. существующего в межпоколенной передаче текста — сказки, мифа или былины, легенды, притчи, анекдота (в изустной традиции) и классических текстов письменной традиции — памятников, произведений классической
художественной литературы и других видов искусства (архитектуры, скульптуры, живописи)» (12, с. 52–54]).
Задание 3. Прочтите определение термина коммуникативная личность и
выделите в нем те понятия, которые являются ключевыми категориями в теории коммуникации (без знания которых сложно понять смысл термина комму-
никативная личность).
12
Под коммуникативной личностью понимается совокупность индивиду-
альных коммуникативных стратегий и тактик, когнитивных, семиотических,
мотивационных предпочтений, сформировавшихся в процессах коммуникации
как коммуникативная компетенция индивида.
Задание 4. Опираясь на определение понятия языковая личность, кон-
цепцию Ю.Н. Караулова о структуре языковой личности, а также на определение понятия коммуникативная личность, представьте структуру коммуникативной личности. Из каких компонентов она, по вашему мнению, состоит? Как
соотносятся понятия языковая личность и коммуникативная личность? Ответ
обоснуйте.
Задание 5. Прочтите определение понятия коммуникативная стратегия,
данное О.С. Иссерс в работе «Коммуникативные стратегии и тактики русской
речи» (11), и поясните, какие три ключевых категории образуют сущность
коммуникативной стратегии:
«<…> Коммуникативная стратегия представляет собой когнитивный план
общения, посредством которого контролируется оптимальное решение коммуникативных задач говорящего в условиях недостатка информации о действиях
партнера» (11, с. 100).
Задание 6. Прочтите определение термина коммуникативная тактика и
поясните, из каких компонентов складывается содержание данного понятия.
Коммуникативная тактика — совокупность практических ходов в реальном процессе коммуникативного взаимодействия, позволяющих достичь поставленных целей в конкретных ситуациях. В качестве приемов реализации
тактик при вербальной коммуникации выступают речевые средства разных
уровней.
Задание 7. Прочтите фрагмент работы О.С. Иссерс «Коммуникативные
стратегии и тактики русской речи» (11) и заполните пропуски […] логическими
продолжениями развития мысли автора.
Текст для изучения: «<…> Конечной целью любой речевой стратегии
является коррекция модели мира адресата. Рядом предложений, реакций и
контрпредложений коммуниканты вводят в разговор свои собственные интерпретации (проблем, тем, событий, образов и т.д.), желая сделать их общими и
тем самым добиться реализации своего замысла. <…> в большинстве случаев
существует несколько способов достичь цели (в качестве исключения можно
рассматривать случаи жестко ритуализированных речевых действий). Это приводит к необходимости выбора, который касается не только семантического содержания, но и прагматических, стилистических, риторических аспектов речевых действий. <…>
Творческая реализация плана общения (речевой стратегии) допускает
различные способы его осуществления. Они могут комбинироваться в зависи-
13
мости от ситуации либо один из них используется как ведущий (наиболее эф-
Основные
Вспомогательные
Семантические
(когнитивные)
Прагматические
Диалоговые
Риторические
Глагольное наименование
стратегической коммуника-
тивной цели
Сущность
цели
Примеры ситуаций в сфере пе-
дагогического общения, в ко-
торых актуальна цель
фективный), а другие привлекаются по мере необходимости или вообще не
привлекаются. Итак, если речевую стратегию понимать как совокупность речевых действий, направленных на решение общей коммуникативной задачи говорящего («глобального намерения», по ван Дейку), под речевой тактикой следует считать […] Стратегический замысел определяет выбор средств и приемов
его реализации, следовательно, речевая стратегия и тактика связаны как [...]»
(11, с. 109–110).
Задание 8. Прочтите фрагмент работы О.С. Иссерс «Типология речевых
стратегий» (в книге Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. – М.,
2008. – С. 104–109) и заполните таблицу
Таблица
Коммуникативные стратегии и тактики
Задание 9. Прочтите фрагмент работы З.С. Смелковой из книги «Ритори-
ка», под ред. Н.А. Ипполитовой (28) и заполните таблицу:
Таблица
Типология стратегических целей в педагогическом общении
Текст для изучения: «<…> Существует определенная типология страте-
гических целей:
информировать (описать, рассказать, отчитаться) — дать представле-
ние о предмете речи конкретно и беспристрастно;
убедить — склонить к своему мнению с использованием нужных ар-
гументов и доказательств, с апеллированием к разуму собеседника, к его жизненному опыту;
внушить — обратиться не только к разуму, но и к чувствам собеседни-
ка (или аудитории) с использованием логических, эмоциональных средств воздействия на личность;
14
побудить к действию — призвать, убедить собеседника к необходимо-
сти действия таким образом, чтобы ответной реакцией было непосредственное
действие.
Естественно, что в конкретной ситуации общения возможны различные
сочетания стратегических подходов (информировать и убедить, убедить и внушить и т.п.), но главным, определяющим речевое поведение адресанта, будет
один из них» («Риторика», под ред. Н.А. Ипполитовой. М., 2008, — С. 60).
Задание 10. Поясните, как соотносятся понятия коммуникативная стра-
тегия, коммуникативная тактика и коммуникативный ход? Объясняя взаимо-
связь понятий, используйте термины язык, речь, речевая деятельность, коммуникативная ситуация.
Задание 11. Прочтите фрагмент работы О.С. Иссерс «Коммуникативные
стратегии и тактики русской речи» [11] и поясните, как названные автором виды данных соотносятся с ключевыми категориями коммуникативной стратегии
(планированием и контролем):
«<…> еще до коммуникативного акта говорящий располагает тремя видами данных: (1) информацией о предстоящем речевом событии, (2) информацией о когнитивных пресуппозициях, (3) информацией о ситуации или
контексте» (11, с. 94).
Задание 12. Все ли могут так точно анализировать языковой паспорт со-
беседника? Что необходимо для столь точного анализа?
В.И. Даль однажды встретил монаха и спросил его: «Какого, батюшка,
монастыря?» — «Соловецкого, родненький». — Из Ярославской губернии?
(В.И. Даль знал, что слова родненький, родименький часто употреблялись в
Ярославской губернии.) — «Нетути, родненький, тамо-ди в Соловецком живу». — «Да еще из Ростовского уезда?» Монах упал в ноги: «Не погуби!». Оказалось, что это был беглый солдат из Ростовского уезда Ярославской губернии,
выдавший себя за монаха.
15
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО МОДУЛЮ 1
Самостоятельная работа студентов выстроена следующим образом:
основная часть заданий носит частный характер (их выполнение связано с
освоением конкретного понятия). Отдельное задание связано с самостоятельным освоением студентами темы «Развитие теорий информации и
коммуникации» (см. задание 26).
При подготовке к практическим занятиям студенту необходимо выполнить все задания для внеаудиторной самостоятельной работы, потому что задания по плану практического занятия опираются на знания, умения, полученные
студентом при выполнении заданий самостоятельной работы.
Самостоятельная работа
по теме «Понятия язык, речь и речевая деятельность»
Задание 1. Вспомните определение термина язык, данное в лекции. В
связи с этим поясните, как соотносится данное определение со словами
В.Я. Брюсова «Мой царь! Мой раб! Родной язык!».
Задание 2. Прочтите фрагмент из книги А.А. Леонтьева «Язык, речь, ре-
чевая деятельность» и определите, что подразумевает автор под объектом
науки вообще? Под объектом описываемой науки? Дайте определение объекта,
о котором идет речь во фрагменте. Какими признаками обладает данный объект? О каком аспекте изучения объекта говорит автор? Какой аспект изучения
актуален сегодня?
Текст для изучения: «<…> Часто говорят, что ряд наук (языкознание,
физиология и психология речи, патология речи и мышления, логика и поэтика)
имеет один и тот же объект. Это означает, что все они оперируют одними и теми же категориями. Наконец, лингвист занимается организацией речи, так сказать, на элементарном уровне, на уровне фундамента; лишь после того как он
закончит свою работу по «разборке» и обратной «сборке» объекта, приступают
к работе логик и специалист по поэтике, оперирующие уже результатами работы лингвиста.
Итак, анализируя совокупность мыслительно-речевых актов (еще раз
подчеркнем: мы говорим пока об этой совокупности лишь в качестве самого
первого приближения к действительному объекту лингвистики!), лингвист выделяет в них то общее, что есть в организации всякой речи любого человека в
любой ситуации, отыскивает те средства, без которых вообще невозможно охарактеризовать внутреннее строение речевого потока. B истории лингвистики
16
были периоды, когда эти средства брались, в сущности, «списком», без эксплицитной попытки установить их реальное взаимоотношение как элементов системы. Сейчас лингвистика вступила в период систематизации и даже несколько увлеклась поисками системности, нередко перенося результаты, полученные
на одном материале (скажем, при анализе звуковой стороны речи), на другой,
не поддающийся такой непосредственной интерпретации (скажем, на семантику). Понятие системы языка заняло в лингвистике прочное и окончательное место. Можно сказать, что предметом лингвистической науки является сейчас
именно система языка.
Из сказанного ясно видно, что предмет науки есть категория исторически
развивающаяся. Иными словами, один и тот же объект одной и той же науки
может быть интерпретирован ею по-разному на различных исторических этапах
ее развития. Следовательно, конфигурация предмета науки зависит не только от
свойств объекта, но и от точки зрения науки в данный момент. А эта точка зрения, в свою очередь, определяется, с одной стороны, тем путем, который данная наука прошла, а с другой — теми конкретными задачами, которые стоят
перед наукой в данный момент» (19).
Задание 3. Обратитесь к уже прочитанному фрагменту из книги
А.А. Леонтьева (фрагмент со слов «Часто говорят, что ряд наук…». Сформулируйте определение термина язык, опираясь на описанные автором признаки
этого объекта научных исследований лингвистов.
Задание 4. Вспомните определение термина речь, данное вам в лекции. В
рамках какого аспекта составлено это определение (речь как процесс, речь как
результат)?
Задание 5. Прочтите фрагмент из книги А.А. Леонтьева «Язык, речь, речевая деятельность» (19); определите два аспекта в толковании термина речь;
поясните, что интересует исследователя в изучении речи в рамках того и другого аспектов.
Текст для изучения: «<…> Остановимся более подробно на речи как
объекте.
С этой точки зрения, речь (речевая деятельность) может получать двоякое
осмысление. Это представление речевой деятельности как «потока речи», своего рода пространственно-временного континуума говорений, образованного
пересечением и взаимоналожением полей речевой активности говорящих индивидов. Известно, например, что для Гумбольдта язык был как раз таким «целостным единством говорений» (Totalitat des Sprechens). Кроме того, трактовка
ее [речи — Н.М.] именно как одного из видов деятельности, понимая под деятельностью «сложную совокупность процессов, объединенных общей направленностью на достижение определенного результата, который является вместе
с тем объективным побудителем данной деятельности, т.е. тем, в чем конкрети-
17
зуется та или иная потребность субъекта» (20, c. 415); См. также:
(21, c. 261–337). Такая трактовка отличается от первой двумя моментами. Во-
первых, она предполагает включение речевой деятельности в общую систему
деятельности человека. Это меняет сам принципиальный подход к проблеме.
Если при «континуальной» трактовке речевая деятельность рассматривается
только как деятельность по выражению стоящего за речью мыслительного содержания, то при трактовке «деятельностной» мы «захватываем» гораздо глубже. Речевая деятельность здесь берется с учетом всех объективных и субъективных факторов, определяющих поведение носителя языка, во всей полноте
обусловливающих ее связей и отношений субъекта деятельности к действительности. Реальный процесс, происходящий в общении, — это не установление соответствия между речью и внешним миром, а установление соответствия
между конкретной ситуацией, подлежащей обозначению деятельности, т.е.
между содержанием, мотивом и формой этой деятельности, с одной стороны, и
между структурой и элементами речевого высказывания — с другой».
Задание 6. Прочтите данное ниже объяснение термина речь и определите,
какие два аспекта (понимания этого термина) заложены в данном толковании?
Речь — это конкретное говорение, имеющее определенные временные
рамки и звуковую или письменную форму. Согласны ли вы с таким определени-
ем термина речь? Поясните свою позицию.
Задание 7. Обратитесь к уже прочитанному фрагменту из книги
А.А. Леонтьева (фрагмент со слов «Остановимся более подробно на речи как
объекте…». Сформулируйте определение термина речь в рамках 1 и 2 толкования, следуя схеме:
в первую очередь, речь — это …;
во вторую очередь, речь — это ….
Задание 8. Прочтите данное определение термина речевая деятельность,
предложенное О.С. Ахмановой, и назовите два аспекта, в рамках которых автор
рассматривает данный термин.
Речевая деятельность — это язык как социальный продукт речевой способности, как сложение: а) совокупности необходимых условий, усвоенных
общественным коллективом, для осуществления этой способности и б) индивидуального говорения, включающего также слушателя как соучастника речевого
акта (2, c. 385).
Задание 9. Можно ли назвать создание текста (устного и письменного)
или процесс слушания деятельностью? Мотивируйте свой ответ.
Задание 10. Прочтите фрагмент из книги «Риторика» под ред.
Н.А. Ипполитовой (28]). Выделите специфические черты речевой деятельности:
что делает речевую деятельность деятельностью? Как связана речевая деятельность с другими видами деятельности? Что отличает речевую деятельность от
18
других видов деятельности? Какие компоненты речевой деятельности упоминает (подразумевает) автор в этом фрагменте?
Текст для изучения: «<…> Что такое речевая деятельность.
Человек занимается различными видами деятельности, осваивает их для
того, чтобы жить и работать, приобретать знания, овладевать умениями, необходимость которых определяется характером социальной роли, избранной тем
или иным членом общества в процессе решения жизненно важных задач.
Человеческая деятельность различна по своим целям, задачам, содержанию, способам получения результата и т.п. Так, совершенно очевидно, что,
скажем, характер деятельности ткача во многом отличается от характера деятельности журналиста, преподавателя, проповедника, администратора и т.п.
И эти различия обусловлены, помимо других факторов, прежде всего тем,
что деятельность журналиста, администратора непосредственно связана с умением человека общаться, с умением достигать своей цели с помощью речевых
действий, имеющих целенаправленный характер. <…>
В реальной практике коммуникативная и некоммуникативная деятельность человека протекает в единстве, так как трудно себе представить процесс
деятельности без речевого общения между людьми, вовлеченными в эту деятельность. Однако степень и значение коммуникативной стороны во многом
определяет ее характер в целом.
Таким образом, умение человека общаться, овладение коммуникативной
стороной деятельности является необходимым условием ее результативности,
эффективности и успешности. При этом существуют такие сферы жизнедеятельности человека, в которых слово, речевое действие, умение общаться становится важнейшим (если не основным) инструментом деятельности, главным
средством реализации ее целей и решения основных задач».
Задание 11. Поясните, индивидуальный или социальный характер носит
речевая деятельность? В чем это проявляется?
Задание 12. Проанализируйте данные ниже определения термина речевая
деятельность, определите, в рамках какого аспекта дано толкование понятия в
каждом определении (какой признак речевой деятельности актуализирован в
каждом определении?). Аргументируйте свой ответ.
Речевая деятельность — это психофизиологический механизм владения
и овладения языком (А.А. Леонтьев).
Речевая деятельность — это способ реализации общественнокоммуникативных потребностей человека в процессе общения (З.С. Смелкова).
Речевая деятельность — это деятельность текстовая, основанная на умении создавать и воспринимать высказывания (тексты) в процессе речевой коммуникации (З.С. Смелкова).
19
Речевая деятельность — вид деятельности (наряду с трудовой, познавательной, игровой и др.), который характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью, состоит из нескольких последовательных фаз (по Л.С. Выготскому) — ориентировки, планирования, реализации речевого плана, контроля (Л.Е. Тумина).
Задание 13. Представьте себе следующую ситуацию: вы встречаете на
улице знакомого и говорите ему: «Привет! Слушай, скажи Ирке — я сегодня на
репетицию не приду, ко мне брат приехал, записи привез — блеск!». Проанализируйте эту коммуникативную ситуацию, указав, какие компоненты ситуации
вы здесь обнаружили? О каких вы можете только предположить?
Самостоятельная работа
по теме «Языковая и коммуникативная личность:
понятия, структура, параметры»
Задание 15. Поясните, какие два аспекта в понимании языковой личности
в данном определении обозначены? Прокомментируйте свой ответ.
«Языковая личность — человек говорящий, т.е. обладающий генетически
обусловленной предрасположенностью к созданию и манипулированию языковыми системами; личность, выраженная в языке (текстах) и через язык» //
Ю.Н. Караулов «Русский язык и языковая личность» (М., 2007).
Задание 16. Соотнесите определения и объяснения терминов личность и
языковая личность и поясните, как соотносятся данные понятия? Какие состав-
ляющие определения термина языковая личность являются, по вашему мне-
нию, ключевыми? Какие составляющие объединяют данные определения? Какие — разделяют?
ЛИЧНОСТЬ — это человек как общественное и природное существо,
наделенное сознанием, речью, творческими возможностями. В психологии понятие личность используется в двух основных значениях: 1. Любой человек,
обладающий сознанием. 2. Личность — это человек, обладающий таким уровнем психики, который делает его способным управлять своим поведением и
психическим развитием. Индивидом рождаются, а личностью становятся
(А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн // http://psihotesti.ru/gloss).
ЛИЧНОСТЬ — конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. Структура личности – совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий человека, сложившихся в процессе его
развития и определяющих его поведение.
В широком, традиционном смысле ЛИЧНОСТЬ — это человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. В структуру личности входят и все психологические характеристики человека, и все физиологические особенности его организма.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]