Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая коммуникация. Учебное пособие
.pdf
В ходе анализа полученных данных ориентируйтесь на следующие параметры в изучении феномена вербальной агрессии:
как проявляется (словесные формы воплощения агрессии — оскорбле-
ние, сплетня, угроза, ругань);
где проявляется (речевые акты, в которых возможна речевая агрес-
сия — спор, ссора);
почему (мотивы / состояния, провоцирующие вербальную агрессию:
разъярен, обижен, разозлиться).
После анализа необходимо написать вывод.
Формы контроля модуля 3
1) проверка выполнения заданий самостоятельной работы (задания вы-
полняются в отдельной тетради и сдаются на проверку по окончании модуля);
2) опрос на практических занятиях, проверка тетрадей для практических
работ;
3) написание терминологического диктанта (на ПР № 8 и № 11).
141
ГЛОССАРИЙ
по дисциплине «Педагогическая коммуникация»
Академическое красноречие — речевое мастерство в сфере науки, по-
могающее выработать научное мировоззрение и способствующее развитию
творческого мышления.
Богатство речи (разнообразие) — коммуникативное качество, которое
свидетельствует об определенном уровне речевого мастерства и об осознанном
стремлении разнообразить свою речь использованием различных языковых и
речевых средств.
Выразительность — коммуникативное качество, предполагающее выражение в речи своего отношения к предмету и /или форме речи в соответствии
с коммуникативной ситуацией и с использованием выразительных средств, в
том числе и интонации, темпа речи, силы, высоты голоса и др.).
Говорение — это вид продуктивной речевой деятельности, посредством
которого осуществляется устное общение.
Диспозитивные языковые нормы — это те рекомендации, которые вы-
являют условия выбора того или иного варианта в зависимости от ситуации
общения, специфики высказывания.
Доступность — это коммуникативное качество, предполагающее такое
построение речи, при котором уровень сложности речи и в терминологическом,
и в содержательном, и в структурном отношении соответствует уровню понимания адресата.
Диалог — это форма существования языка, форма речевого общения
двух или более лиц в конкретной ситуации жизнедеятельности; это «речевое
произведение, в котором двое говорящих как бы создают одну мысль» (Н.Д.
Арутюнова).
Императивные языковые нормы — это обязательные для реализации
правила, отражающие закономерности функционирования языка.
Коммуникативно-речевая активность — это свойство человека, его деятельностное состояние которое характеризуется стремлением к разнообразной
речевой деятельности на уровне тех коммуникативных возможностей, к которым он готов, исходя из своих языковых возможностей (по З.И. Курцевой).
Коммуникативно-речевая инактивность — это отсутствие речевой активности, вызванное рядом причин (в связи с психологическими барьерами
личного свойства, заниженной или неустойчивой самооценкой, страхом перед
аудиторией, отсутствием интереса к проблеме или неспособностью окунуться в
нее, а также низким уровнем подготовленности, неумением передать мысль
словами).
142
Коммуникативная компетенция — умение выбора коммуникативного
кода, обеспечивающего адекватное восприятие и целенаправленную передачу
информации в конкретной ситуации.
Коммуникативная компетенция учителя — способность осознавать
ситуации профессионального общения в сфере обучения, особенности речевых
ситуаций в сфере обучения, решать коммуникативные задачи в конкретной
коммуникативной ситуации, анализировать и создавать профессиональнозначимые типы высказываний.
Коммуникативная неудача — это отрицательный результат общения,
т.е. такое завершение общения, при котором его цель оказывается не
достигнутой.
Коммуникативная позиция — это степень авторитетности участника
общения для собеседника, степень влиятельности его речи в конкретной
ситуации.
Коммуникативный лидер — это роль одного из участников коммуникативной ситуации, для которой характерно удержание инициативы в процессе
общения (ведущее положение в достижении коммуникативного намерения, при
реализации коммуникативной стратегии).
Коммуникативные барьеры — это типичные трудности, возникающие в
общении людей в связи с действием тех или иных объективных или субъективных причин и препятствующие успешной коммуникации, пониманию людьми
друг друга.
Коммуникативные качества речи — такие ее свойства, которые помогают организовать общение и сделать его эффективным.
Коммуникативные нормы — это вид норм, определяющий целесообразность и целенаправленность всего общения, действующие на всех этапах речевой деятельности и ориентированные на обеспечение максимально возможной эффективности общения в любой коммуникативной ситуации с учетом
всех ее особенностей.
Коммуникативные умения — это умение находить и нестандартно ис-
пользовать речевые средства, адекватные для решения конкретной учебной задачи, для достижения конкретной коммуникативной цели (по З.С. Смелковой).
Коммуникант — это участник коммуникации, задействованный в ком-
муникативном акте: отправитель или получатель, порождающий и интерпретирующий сообщения.
Коммуникативная личность — одно из проявлений личности, обусловленное совокупностью ее индивидуальных свойств и характеристик, которые
определяются степенью ее коммуникативных потребностей, когнитивным диапазоном, сформировавшимся в процессе познавательного опыта, и собственно
коммуникативной компетенцией.
143
Коммуникативная ситуация — ситуация общения с набором условий, в
которых осуществляется общение между людьми.
Коммуникативная стратегия — совокупность речевых действий,
направленных на решение общей коммуникативной задачи говорящего.
Коммуникативная тактика — совокупность практических ходов в реальном процессе коммуникативного взаимодействия, позволяющих достичь поставленных целей в конкретных ситуациях.
Коммуникативный ход — прием, выступающий в качестве инструмента
реализации той или иной речевой тактики.
Коммуникация — это передача сообщения, передача того или иного содержания от одного сознания (коллективного или индивидуального) к другому
посредством знаков, зафиксированных на материальных носителях; она представляет собой социальный процесс, отражающий общественную структуру и
выполняющий в ней связующую функцию.
Когнитивная функция языка состоит в том, что язык выступает орудием познания человека и окружающего мира.
Коммуникативная функция языка состоит в том, что язык является
средством общения.
Компетенция — это способность и готовность действовать при решении
различных задач в профессиональной сфере, а также оценивать результаты своей деятельности
Логичность речи — это коммуникативное качество, которое предпола-
гает построение речи в соответствии с законами логики.
Манипулирование — это психологическое воздействие на человека с
целью побудить его сделать что-либо неосознанно или вопреки его собственному желанию, мнению, первоначальному намерению.
Монолог — это оформление речи как обращенной прежде всего к самому
себе, не рассчитанной на словесную реакцию собеседника. Монолог характеризуется более сложным синтаксическим построением и стремлением охватить
более обширное тематическое содержание по сравнению с диапазоном тем в
диалоге
Параметры коммуникативной личности — это характеристики (мотивационная, когнитивная и функциональная), которые составляют суть коммуникативной личности, придают ей индивидуальность в речевой деятельности.
Правильность речи — это коммуникативное качество, предполагающее
соблюдение в речи норм языка (орфоэпических, лексических, морфологических, синтаксических)
Речевой акт — это отрезок речи, имеющий в данных условиях опреде-
ленную целевую направленность; данное артикуляционно-акустическое един-
144
ство, которое говорящий и слушающий связывают с одинаковым значением в
определенной ситуации общения.
Речевое воздействие — это воздействие на человека при помощи речи с
целью убедить его сознательно принять другую точку зрения
Речевое действие — это составляющее речевой деятельности, это мотивированное и целенаправленное высказывание, но в отличие от речевого поступка может быть произнесенным автоматически, и в нем может отсутствовать рефлексия.
Речевая деятельность — это психофизиологический механизм, обеспечивающий овладение и владение языком; это особый вид деятельности человека, связанный с процессами производства и восприятия речи.
Речевое поведение — это форма речевого взаимодействия человека с
окружающей средой, обусловленная ситуацией, задачей, условиями общения,
коммуникативными потребностями и национально-культурными особенностями участников общения.
Речевой поступок — это намеренно созданное высказывание, отражающее нравственную позицию коммуниканта, цель которого — воздействовать на
адресата в кризисной ситуации общения (повлиять на мнение, на его отношение к чему-либо или кому-либо, на принятие им решения и т.п.). В этом смысле
речевой поступок не равен понятию речевое действие, так как не всякое речевое действие является речевым поступком.
Речь — это процесс использования языка в конкретной ситуации.
Риторический идеал — это исторически сложившаяся и специфическая
для данной формы культуры система категорий, отражающих наиболее общие
требования к речи и речевому поведению; это набор элементов (категорий) и их
статус в общериторической парадигме, обусловленный общеэстетическим и
этическим идеалами определенной культуры и выражающий их существенные
черты.
Педагогическая риторика — это наука об условиях и формах эффек-
тивной педагогической коммуникации.
Педагогический речевой поступок — это такое речевое высказывание
учителя, которое воздействует на учащегося с целью коммуникативнонравственного воспитания.
Педагогическое общение — это такое общение учителя (коллектива) со
школьниками, которое создает наилучшие условия для развития мотивации
учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного
формирования личности школьника, обеспечивает эмоциональный климат обучения <…> и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.
145
Педагогическое слушание — это такое слушание, которое предполагает
проявление умения учителя эффективно общаться с учащимися в различных
коммуникативных ситуациях (при фронтальном опросе, при слушании ответа
учащегося с целью оценивания его ответа, при общении с учеником / классом
вне урока).
Письменная речь — это передача языковой информации посредством
буквенных обозначений звуков, слов, фраз.
Письмо — вид продуктивной речевой деятельности, обеспечивающий
выражение мысли в графической форме.
Речевой конфликт — это состояние противоборства двух сторон (участ-
ников конфликта), в процессе которого каждая из сторон сознательно и активно
действует в ущерб противоположной стороне, эксплицируя свои действия вербальными и прагматическими средствами.
Слушание — это вид рецептивной речевой деятельности; это процесс
направленного восприятия человеком слуховых и зрительных стимулов и приписывания им значения.
Стиль педагогического общения — это индивидуально-типологические
особенности взаимодействия педагога и обучающихся, которые выражаются в
коммуникативных возможностях педагога, в сложившемся характере взаимоотношений педагога и воспитанников, в творческой индивидуальности педагога, в особенностях поведения учащихся (в том числе и речевого поведения).
Точность речи — коммуникативное качество, предполагающее исполь-
зование слов и словосочетаний в полном соответствии со смысловой и предметной сторонами речи.
Уместность — это коммуникативное качество, которое состоит в соответствии всех составляющих речи коммуникативной ситуации.
Урок (с позиции педагогической коммуникации) — это совокупность и
последовательность учебно-речевых ситуаций.
Устная речь — это форма речевой деятельности, включающая понима-
ние звучащей речи и осуществление речевых высказываний в звуковой форме.
Учебно-речевая ситуация — это реальная ситуация общения в процессе
учебной деятельности, способ и средства организации профессиональноориентированной деятельности обучаемых.
Функции языка — это назначение, роль, выполняемая языком при об-
служивании человека во всех видах его деятельности. Основными функциями
языка являются: познавательная (когнитивная), коммуникативная (функция
общения), эстетическая, эмотивная (эмоциональная), метаязыковая.
Чистота — это коммуникативное качество, предполагающее использование в речи элементов литературного языка, отсутствие в речи элементов, нахо-
146
дящихся за пределами литературной нормы (просторечие, социальные и территориальные диалекты).
Чтение — это вид рецептивной речевой деятельности, предполагающий
восприятие письменного текста, перевод буквенного кода в звуковой либо во
внешней (чтение вслух), либо во внутренней (чтение про себя) речи.
Эмотивная функция языка — определяет назначение языка как средства выражения своих эмоций, воли, чувств, переживаний.
Эстетическая функция языка состоит в том, что с помощью средств
языка возможно создание прекрасного, доставляющего человеку эстетическое
наслаждение (например, произведения художественной литературы).
Этические нормы — это нормы, воплощающие систему защиты нрав-
ственных ценностей в каждой культуре и регулирующие формы их проявления
в речи.
Язык — это система знаков (фонема, морфема, слово, словосочетание,
предложение, текст) и правила их использования.
Языковая личность — человек говорящий, т.е. обладающий генетиче-
ски обусловленной предрасположенностью к созданию и манипулированию
языковыми системами; личность, выраженная в языке (текстах) и через язык.
Языковая способность — это формирующаяся в психике носителя языка
в процессе онтогенетического развития функциональная система, которая позволяет человеку осуществлять все виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо).
Языковое сознание — это особенности культуры и общественной жизни
данного человеческого коллектива, определившие его психическое своеобразие
и отразившиеся в специфических чертах данного языка.
147
ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. История академического красноречия
Тимофей Николаевич Грановский — «профессор 40-х» годов.
Федор Иванович Буслаев — «идеальный профессор 60-х годов».
Василий Осипович Ключевский — выдающийся отечественный историк.
Сергей Михайлович Бонди — просветитель творчества А.С. Пушкина.
Владимир Владимирович Набоков — американский и русский писатель,
просветитель русской литературы в США.
Лев Владимирович Щерба — ученый и преподаватель.
2. Урок как учебно-речевая ситуация
Специфика учебно-педагогического диалога.
Средства организации учебного процесса на разных этапах урока, на
уроках разных типов.
Приема эффективного и неэффективного педагогического воздействия.
3. Речь учителя
Профессионально-значимые качества учителя.
Коммуникативно-речевая активность учителя.
Проблема формирования коммуникативно-речевой активности ученика.
Коммуникативная компетенция учителя.
Стили педагогического общения.
Намек в речи учителя.
Похвала в речи учителя.
Порицание в речи учителя.
Жанры письменной речи учителя.
Общение учителя с родителями ученика.
Имидж педагога.
Художественное чтение на уроках литературы.
148
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Понятия язык, речь, речевая деятельность. Функции языка и их реали-
зация в речи.
2. Специфика речевой деятельности. Виды речевой деятельности.
3. Понятие о коммуникативной ситуации: основные и дополнительные
компоненты в структуре коммуникативной ситуации.
4. Понятия языковая и коммуникативная личность.
5. Речевое поведение человека: понятия о коммуникативном намерении,
коммуникативной неудаче, языковом паспорте человека.
6. Социальные предпосылки возникновения «риторической ментально-
сти» в Древней Греции. Древнегреческие ораторы.
7. Развитие риторики в историческом аспекте. Основные этапы развития
риторического идеала.
8. Развитие отечественной риторики в историческом аспекте. Основные
русские риторики.
9. Риторическая концепция М.В. Ломоносова.
10. Риторическая концепция В.Г. Белинского.
11. Концепция педагогического эвристического диалога Д.И. Пирогова.
12. Риторико-педагогические взгляды К.Д. Ушинского.
13. Развитие академического красноречия в России. Выдающиеся русские
лекторы разных времен.
14. Урок как коммуникативно-речевая ситуация.
15.Общение и коммуникация. Специфика педагогического общения. Сти-
ли педагогического общения.
16. Особенности речи учителя. Коммуникативные качества речи учителя.
17. Функционально-стилистическая характеристика речи учителя. Ком-
поненты коммуникативной компетенции учителя.
18. Учитель как коммуникативный лидер. Вербальные и невербальные
средства усиления коммуникативной позиции говорящего.
19. Понятие речевой поступок. Виды речевых поступков. Речевой посту-
пок учителя и речевой поступок ученика.
20. Коммуникативно-речевая активность: условия, причины, влияющие
на проявление коммуникативно-речевой активности.
21. Речевое воздействие в деятельности педагога. Прямое и косвенное ре-
чевое воздействие.
22. Пути преодоления конфликтных ситуаций в педагогической сфере.
23. Вербальная агрессия в педагогическом общении: понятие, отличие
вербальной агрессии от смежных явлений.
149
24. Виды и формы проявления вербальной агрессии. Пути преодоления
вербальной агрессии.
25. Основные элементы композиции: вступление, главная часть, заключе-
ние. «Закон края».
26. Вступление. Типы вступлений. Задачи, решаемые оратором во
вступлении.
27. Различные методы и способы изложения материала в основной части
выступления.
28. Заключение. Типы заключений. Приемы усиления концовки речи.
29. Работа над речевой формой выступления. Орализация текста.
30. Взаимодействие оратора и слушателей. Общие принципы управления
вниманием аудитории.
31. Произношение речи (темп, сила, высота голоса, ясность и четкость
речи). Подготовка речевого аппарата к выступлению.
32. Речевой этикет. Специфика русского речевого этикета. Этикетные
формулы Ты- и Вы-общения. Двучленное и трехчленное наименование
адресата.
33. Виды речевой деятельности в работе учителя. Чтение в деятельности
учителя: когда, как и зачем читает учитель на уроке.
34. Говорение как вид речевой деятельности в работе учителя. Интона-
ция: компоненты, функции, единицы интонации. Роль интонации в педагогическом общении.
35. Слушание как вид речевой деятельности. Виды, условия эффективно-
го педагогического слушания.
36. Письменные жанры в речевой деятельности учителя. Приемы созда-
ния рецензии и отзыва.
37. Речевые средства оценки деятельности ученика.
38. Специфика учебно-педагогического диалога.
39. Спор: виды, типы. Правила ведения спора и культура его организации.
Спор как форма организации урока.
40. Речевые средства организации учебного процесса.
41. Урок как совокупность учебно-речевых ситуаций.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]