Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая коммуникация. Учебное пособие
.pdf
В психологии принято подчеркивать именно общественный характер
личности — ее возникновение и развитие возможно только благодаря жизни
человека в обществе // http://www.psychologies.ru/glossary
ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ — человек говорящий, т.е. обладающий генетически обусловленной предрасположенностью к созданию и манипулированию языковыми системами; личность, выраженная в языке (текстах) и через
язык (12).
Под ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТЬЮ я понимаю совокупность способностей
и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются:
а) степенью структурно-языковой сложности;
б) глубиной и точностью отражения действительности;
в) определенной целевой направленностью.
В этом определении соединены способности человека с особенностями
порождаемых им текстов.
Три выделенные мною в дефиниции аспекты анализа текста сами по себе
всегда существовали по отдельности как внутрилингвистические и вполне самостоятельные задачи (Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее
изучения // http://destructioen.narod.ru/karaulov).
ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ — любой носитель того или иного языка, охарактеризованный на основе анализа произведённых им текстов с точки зрения
использования в этих текстах системных средств данного языка для отражения
видения им окружающей действительности и для достижения определённых
целей в этом мире.
Задание 17. Опираясь на слова В.В. Виноградова, определите, какое содержание автор этих слов вкладывает в понятие языковая личность. «<…> Памятник — не только одно из произведений коллективного языкового творчества, но и отражение индивидуального отбора и творческого преображения
языковых средств своего времени в целях эстетически действительного выражения замкнутого круга представлений и эмоций. И лингвист не может освободить себя от решения вопроса о способах использования преобразующею личностью того языкового сокровища, которым она может располагать» (6, c. 91]).
Задание 18. Прочтите определение термина коммуникативная личность
и выделите в нем те понятия, которые являются ключевыми категориями в теории коммуникации (без знания которых сложно понять смысл термина комму-
никативная личность).
Под коммуникативной личностью понимается совокупность индивиду-
альных коммуникативных стратегий и тактик, когнитивных, семиотических,
мотивационных предпочтений, сформировавшихся в процессах коммуникации
как коммуникативная компетенция индивида.
21
Задание 19. Соотнесите понятия языковая личность и коммуникативная
личность и установите, в каких логических отношениях находятся данные
понятия.
Задание 20. Прочтите фрагмент работы В.П. Конецкой «Социология
коммуникации» [14] и выпишите компоненты (параметры) структуры коммуникативной личности, выделяемые автором. Как они соотносятся с уровнями
структуры языковой личности, предложенной Ю.Н. Карауловым?
Текст для изучения: «Как видовое понятие <коммуникативная лич-
ность> значительно шире понятия <языковая личность>, так как предполагает
характеристики, связанные с выбором не только вербального, но и невербального кода коммуникации с использованием искусственных и смешанных коммуникативных кодов, обеспечивающих взаимодействие человека и машины.
Коммуникативная личность имеет свои особенности актуализации на разных
уровнях и в разных типах коммуникации.
Коммуникативная личность понимается как одно из проявлений личности, обусловленное совокупностью ее индивидуальных свойств и характеристик, которые определяются степенью ее коммуникативных потребностей, когнитивным диапазоном, сформировавшимся в процессе познавательного опыта,
и собственно коммуникативной компетенцией — умением выбора коммуникативного кода, обеспечивающего адекватное восприятие и целенаправленную
передачу информации в конкретной ситуации.
<…> Определяющими для коммуникативной личности являются характеристики, которые составляют три основных параметра — мотивационный,
когнитивный и функциональный. Пересечение некоторых характеристик языковой и коммуникативной личностей не означает тождества последних. Вопервых, эти характеристики занимают различное место в структуре языковой и
коммуникативной личностей благодаря своей роли в их формировании; вовторых, их содержательная интерпретация совпадает лишь частично» (14]).
Задание 21. Прочтите данные объяснения термина коммуникативная
личность и выделите в них ключевые компоненты. Какое определение вам по-
казалось более полным и понятным? Аргументируйте свой ответ.
В.П. Конецкая понимает коммуникативную личность «как одно из проявлений личности, обусловленное совокупностью ее индивидуальных свойств и
характеристик, которые определяются степенью ее коммуникативных потребностей, когнитивным диапазоном, сформировавшимся в процессе познавательного опыта, и собственно коммуникативной компетенцией — умением выбора
коммуникативного кода, обеспечивающего адекватное восприятие и целенаправленную передачу информации в конкретной ситуации [14].
В.Б. Кашкин определяет коммуникативную личность как «совокупность
индивидуальных коммуникативных стратегий и тактик, когнитивных, семиоти-
22
ческих, мотивационных предпочтений, сформировавшихся в процессах коммуникации как коммуникативная компетенция индивида» (13]).
Задание 22. Знание о каких коммуникативных качествах требуется, что-
бы сформулировать определение понятия языковой (коммуникативный)
паспорт?
Задание 23. Прочитайте диалоги. Охарактеризуйте языковой паспорт го-
ворящих. Какую информацию он о них сообщает?
1. Диалог:
— Салют, Ленка!
— Приветик, старушка.
2. Диалог:
— Приветствую Вас, уважаемый!
— Нижайший Вам поклон, Иван Иванович.
3. Диалог:
— Здравствуйте, Николай Иванов!
— Здравствуйте!
Задание 24. Перенесите знания о коммуникативных стратегиях, тактиках
и коммуникативных ходах в ситуацию педагогического общения, ситуацию
взаимодействия «учитель — ученик». Восстановите логическими продолжениями пропуски во фрагменте работы З.С. Смелковой (28]):
«<…> Коммуникативная стратегия педагогического общения — это […]
речевого поведения, избранная для реализации […] и достижения […]»
(28, с. 60]).
Задание 25. Сравните два определения термина коммуникативная так-
тика и определите, что объединяет эти толкования? В чем они различны? Ка-
кое определение, по вашему мнению, наиболее полно отражает суть данного
понятия? Аргументируйте свой ответ. Возможно, вы предложите свое определение коммуникативной тактики?
1) коммуникативная тактика — это совокупность практических ходов в
реальном процессе речевого взаимодействия. Коммуникативная тактика соотносится с выполнением отдельных шагов по воплощению каких-либо частных
целей… (Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило //
http://text_analysis.academic.ru).
2) коммуникативная тактика — совокупность практических ходов в ре-
альном процессе коммуникативного взаимодействия, позволяющих достичь поставленных целей в конкретных ситуациях. В качестве приемов реализации
тактик при вербальной коммуникации выступают речевые средства разных
уровней (11, c. 110]).
Задание 26. Поясните, как соотносятся понятия коммуникативная стра-
тегия, коммуникативная тактика и коммуникативный ход? Объясняя взаимо-
23
связь понятий, используйте термины язык, речь, речевая деятельность, коммуникативная ситуация.
При этом стоит помнить, что под коммуникативной стратегией понимается совокупность речевых действий, направленных на решение общей коммуникативной задачи говорящего, под коммуникативной тактикой — одно или
несколько действий, которые способствуют реализации стратегии; под комму-
никативным ходом — прием, выступающий в качестве инструмента реализации той или иной речевой тактики. (11, с. 109–110]).
Задание 27. Составьте тезисный план ответа по теме «Развитие теорий
информации и коммуникации», отразив в нем историю вопроса о моделировании процесса коммуникации и особенности различных моделей коммуникации
(механистические / линейные и немеханистические / нелинейные /
деятельностные).
Формы контроля модуля 1:
1) проверка выполнения заданий самостоятельной работы (задания вы-
полняются в отдельной тетради и сдаются на проверку по окончании модуля);
2) опрос на практических занятиях;
3) написание терминологического диктанта (на ПР № 2);
4) составление кластера по терминам модуля 1 (по темам ПР №№ 1–2 на
занятии № 2).
24
МОДУЛЬ 2
Роль классического общериторического концептуального наследия в
становлении и развитии отечественной педагогики и педагогической риторики трудно преувеличить. Идеи общей риторики, воспринятые и прямо от античных образцов, и через посредство европейских педагогических и философских авторитетных источников, пронизывают и поддерживают все здание
отечественной педагогики, определяя вместе с тем общие принципы начал
педагогической риторики. Эти принципы — гармонизирующий характер общения преподавателя и воспитанника, субъект-субъектная подлинно диалогическая модель общения и познания, истинно эвристический смысловой педагогический диалог как педагогико-риторический образец организации взаимодействия учителя и учеников при изучении учебного предмета — в целом
сохраняют общие черты как классического античного, так и национальнокультурного общеэстетического и речевого идеала и свидетельствуют о том,
что русской школой этот идеал был полностью воспринят.
А.К. Михальская
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ
КОММУНИКАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ 2
1. Истоки и история развития риторики. Педагогическая
риторика (ЛК)
Развитие риторики в античности. Формирование античного канона. Ан-
тичные риторы. Речевая и педагогико-риторическая культура античности.
2. Риторика Средневековья (ЛК)
Средневековые ораторы. Гомилетика как вид красноречия. Патристы. За-
рождение академического красноречия. Основные черты христианского педагогико-риторического идеала. Отечественная культура и педагогикориторические принципы в Древней Руси.
3. Возрождение и Реформация как новый этап развития
риторики (ЛК)
вание нового типа красноречия. Период возникновения национальных риторик.
Западноевропейский педагогико-риторический идеал: тенденции к гармонизирующему диалогу.
В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Школа университетских ораторов в России (Т.Н. Грановский, В.О. Ключевский, В.И. Буслаев и др.).
Возрождение и Реформация как новый этап развития риторики: формиро-
4. Возникновение риторики в России (ЛК, ПР, СР)
Риторические и педагогико-риторические взгляды М.В. Ломоносова,
25
5. Общая риторика (ЛК, ПР)
Законы и разделы общей риторики. Риторический канон как раздел общей риторики. Основные этапы создания текста. Инвенция. Этап замысла речи.
Формулировка цели, задачи речи. Реализация в речи сверхзадачи. Портрет
аудитории. Основные жанры и виды речей. Диспозиция. Расположение речи.
Элокуция. Риторика — наука о хорошей речи. Мемория. Мнемотехника. Акция.
Произнесение речей. Оратория. Устное публичное выступление. Установление
зрительного, эмоционального, голосового контакта с аудиторией. Общие принципы управления вниманием аудитории.
26
ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО МОДУЛЮ 2
План подготовки
Практическое занятие № 3
Тема. Становление педагогической риторики в России
Форма проведения занятия — семинар, на котором студенты под руководством преподавателя обсуждают ключевые моменты риторических концепций М.В. Ломоносова, В.Г. Белинского, Д.И. Пирогова, К.Д. Ушинского.
Предварительно студенты распределяются на 4 группы, выполняют задания своей группы, на занятии представляют результаты работы.
ГРУППА 1. Риторическая концепция М.В. Ломоносова
Студенты составляют тезисные планы по следующим темам:
1. «Краткое руководство к красноречию» М.В. Ломоносова как крупней-
ший риторический трактат.
2. «Краткое руководство к красноречию» М.В. Ломоносова как выдаю-
щийся памятник русской словесности.
3. Практическая деятельность М.В. Ломоносова в области развития рито-
рической мысли в России.
Источники:
Будилович А.С. М.В. Ломоносов как натуралист, филолог. — М., 1869. —
72 с.
Волков А.А. М.В. Ломоносов и развитие русской риторики //
http://www.portal-slovo.ru/philology/44888.php
Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. — Т. IX. — М., 1955. —
1018 с.
Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию, книга первая, в которой содержится Риторика, показующая общие правила обоего красноречия,
то есть оратории и поезии. сочиненная в пользу любящих словесныя науки трудами Михайла Ломоносова, императорской Академии наук и исторического собрания члена, химии профессора — СПб, 1810. — 324 с. (Далее – Каткое руководство к красноречию…)
Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: учебн. пособие для студ. пед. университетов и институтов. — М.: Издательский центр
«Академия», 1998. — 432 с.
Сочинения М.В. Ломоносова с объяснительными примечаниями акад.
М.В. Сухомлинова. — СПб, 1895. — Т. 3. — 931 с.
27
ГРУППА 2. Риторическая концепция В.Г. Белинского.
Студенты составляют тезисные планы по следующим темам:
1. «Риторичность» педагогических взглядов В.Г. Белинского.
2. Риторическое мастерство В.Г Белинского как критика.
3. Риторика детской книги по В.Г. Белинскому.
4. Риторико-педагогический идеал В.Г. Белинского.
Источники:
Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. — М., 1955. — Т. IX, X.
Белинский В.Г. Содержание и задачи риторики //
http://scienceoflaw.ru/books
Волков, А.А. История риторических идей // http://www.portal-
slovo.ru/philology/45601.php
Михальская, А.К. Педагогическая риторика: история и теория: учебн. пособие для студ. пед. университетов и институтов. — М.: Издательский центр
«Академия», 1998. — 432 с.
ГРУППА 3. Концепция педагогического эвристического диалога
Д.И. Пирогова
Студенты составляют тезисные планы по следующим темам:
1. Статья «О предметах суждений и прений педагогических советов гим-
назий» как изложение модели педагогического дискурса Д.И. Пирогова.
2. Основные принципы взаимодействия учителя и ученика во взглядах
Д.И. Пирогова как основа его концепции педагогического общения.
Источники:
Хрестоматия по истории педагогики / под общ.ред. С.А. Каменева. —
М., 1936. — 356 с.
Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: учебн. пособие для студ. пед. университетов и институтов. — М.: Издательский центр
«Академия», 1998. — 432 с.
Одинцова С.А. Беседа как метод обучения от античности до современно-
сти // Современные проблемы науки и образования. — 2016. — № 3. — Режим
доступа https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=24637
ГРУППА 4. Риторико-педагогические взгляды К.Д. Ушинского
Студенты составляют тезисные планы по вопросам для обсуждения:
1. «Родное слово» как важный фактор («великий народный педагог») ре-
чевого воспитания по К.Д. Ушинскому.
2. Рекомендации К.Д. Ушинского по педагогической эвристике, по орга-
низации педагогического дискурса.
3. Принципы развития дара слова
28
Источники:
Задание для аудиторной работы:
В итоге рассмотрения основных положений риторических
взглядов М.В. Ломоносова, В.Г. Белинского, Д.И. Пирогова,
К.Д. Ушинского студенты представляют парадигму (схему, кластер)
ключевых слов, раскрывающих педагогико-риторическую концеп-
цию каждого автора. Помимо материалов, использованных при подготовке к семинару, студент может воспользоваться текстами в Хре-
стоматии 1 настоящего пособия.
Форма проведения занятия — коллоквиум, на котором студенты
представляют свои сообщения и презентации о жизни и деятельности
представителей академического красноречия. В конце занятия студенты
обсуждают слова А.П. Чехова о чтении лекций и находят в них основные
законы риторической науки.
Бабунова Е.С. Педагогическая стратегия этнокультурного воспитания детей 5–7 лет в условиях полилогического пространства дошкольного образовательного учреждения. — М.: «Академия естествознания», 2012. //
http://www.monographies.ru
Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: учебн. пособие для студ. пед. университетов и институтов. — М.: Издательский центр
«Академия», 1998. — 432 с.
Федотова И.Б. Историко-педагогические исследования К.Д. Ушинского
// Научные проблемы гуманитарных исследований. — 2010. — № 2 //
http://cyberleninka.ru
Практическое занятие № 4
Тема. Развитие педагогической риторики в России в XIX–XXI вв.
План подготовки
Задание 1. Разработка доклада и составление презентации об одном
представителе академического красноречия.
При подготовке к практическому занятию каждый студент выбирает из
предложенного ниже списка одного из представителей академического красноречия, готовит доклад о нем и презентацию на 5–7 минут.
Примерный список представителей академического красноречия
в России
Тимофей Николаевич Грановский
Василий Осипович Ключевский
29
Сергей Михайлович Соловьев
Федор Иванович Буслаев
Клементий Аркадьевич Тимирязев
Петр Францевич Лесгафт
Борис Михайлович Эйхенбаум
Юрий Николаевич Тынянов
Лев Владимирович Щерба
Виктор Борисович Шкловский
Питирим Александрович Сорокин
Николай Александрович Энгельгардт
Василий Ильич Чернышев
Михаил Леонидович Лозинский
Сергей Михайлович Бонди
Михаил Леонидович Лозинский
Алексей Александрович Шахматов
Юрий Михайлович Лотман
Владимир Владимирович Набоков
Александр Евгеньевич Ферсман
Дмитрий Иванович Менделеев
Михаил Александрович Мензбир
Сергей Михайлович Соловьев
NB! Студент может самостоятельно выбрать представителя академического красноречия и подготовить доклад о нем.
Задание 2. Просмотрите видео-лекцию Ю.М. Лотмана «Женское образование» и прокомментируйте следующие параметры оценки содержания лекции,
ответьте на вопросы:
1) уместность иллюстрации своих положений литературным материалом;
2) эффективность применения на видео-лекции иллюстраций;
3) что о женском образовании XVIII–XIX вв. вы узнали из лекции
Ю.М. Лотмана?
4) Как вы можете охарактеризовать лекторскую манеру Ю.М. Лотмана?
5) чему и как учили молодых особ в XIX в.? Предвестников, каких совре-
менных методов обучения вы обнаружили в лекции?
Лекцию вы можете найти, пройдя по ссылке
https://www.youtube.com/watch?v=2bFk611Kb9Y
Рекомендации по подготовке выступления с презентацией
Примерная структура презентации:
1 слайд — ФИО представителя академического красноречия;
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]