Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Отрасли психологии, психологические практики и психологические службы. Учебное пособие
.pdf
5.2. Психологическая служба
в системе общего образования
Дополнительные к образовательному процессу службы
в системе отечественного среднего общего образования начали свое активное функционирование в 80–90-е гг. XX в.,
когда в штат сотрудников школы вводились должности педагога-психолога, логопеда, дефектолога, социального педагога, педагога-организатора.
Благодаря этому у школьной администрации появилась
возможность организовывать полифункциональный педагогический коллектив, мобилизованный на решение следующих задач:
– эффективное содействие ученику в гармоничном становлении личности;
– оперативную профилактику и/или коррекцию рискованного поведения обучающихся;
– системное, долговременное взаимодействие с родителями.
Данный подход к мобилизации всех организационных
ресурсов школы для комплексного сопровождения личности
можно определить как интеграционный. Благодаря ему активно развивалась школьная психологическая служба, опираясь на концепцию, предложенную И.В. Дубровиной. Деятельность этой службы осуществлялась по следующим направлениям: диагностическому, просветительскому, консультационному, коррекционному, профилактическому.
М.Р. Битянова справедливо определила комплексное
«психологическое сопровождение ребенка в школе» как его
сопровождение по жизненному пути, но не «клиентский»
формат взаимодействия субъектов. Важно подчеркнуть параллельное становление наряду с психологической службой
в школе и социально-педагогической (Р.В. Овчарова и др.),
однако их единение актуализировалось исключительно по
инициативе администрации учреждения или самих специа-
111
листов. Яркой особенностью таких психологических, социально-педагогических служб было то, что их сотрудники
имели уникальную возможность лонгитюдного сопровождения обучающихся, реализации имманентно-трансцендентного подхода к развитию личности.
Вместе с тем с 90-х гг. XX в. в стране активно продвигалась и идея развития сети самостоятельных социальнопсихологических центров. Они, с одной стороны, обладали
преимуществами мобильности, методической оснащенности,
кадрового потенциала (В.Г. Бочарова и др.), а с другой – были отчуждены от конкретной личности ребенка в связи с дискретным характером взаимодействия с ним и его семьей.
Обобщая опыт развития психологической и социальнопедагогической служб в нашей стране в конце прошлого века, можно констатировать, что параллельно функционировало три их самостоятельные модели:
1) внутренняя (когда специалисты в области психологии, социальной педагогики являлись штатными сотрудниками школы, выполняя свои профессиональные обязанности);
2) внешняя (когда специалисты социально-психологических центров приходили в школу по запросу администрации);
3) комбинированная (внутренне-внешняя), которая обеспечивала интеграцию психологической, социально-педагогической, логопедической, дефектологической служб как
единого специализированного организма и одновременно как
актуальной компоненты педагогического коллектива школы,
ее педагогической системы. То есть школа имела собственную социально-психологическую службу и систематически
пользовалась услугами городского/районного социальнопсихологического центра, будучи включенной в систему городского (районного) методического центра.
Главная цель деятельности психологической служ-
бы общего образования – это обеспечение психологического
112
здоровья детей. Психологическая служба в сфере общего образования оказывает содействие в формировании благоприятных условий для развития личности ребенка, его индивидуальности, творческих способностей, его адаптации к будущей профессиональной деятельности, способствует созданию у юношей и девушек мотивации к обучению, помогает
определению психологических причин нарушения личностного и социального развития, занимается профилактикой условий возникновения подобных нарушений.
В самом общем виде структура психологической
службы в системе общего образования включает три
звена:
1) практический психолог (или группа психологов) в
образовательном учреждении;
2) научно-методические подразделения психологической службы (центры, кабинеты и др.) в районных, городских, областных и краевых управлениях образования;
3) центры (отделы) психологической службы в республиканских и федеральном министерствах образования.
Основным звеном единой системы психологической
службы является педагог-психолог. В своей работе психолог
ориентируется не только на работу с учащимися, но и опирается на помощь со стороны администрации, педагогов, мастеров производственного обучения, родителей. Структура
психологической службы в сфере образования предусматривает двойное подчинение: по административной и профессиональной линиям. В настоящее время сложилось четыре
основных направления, задающих специализацию в работе
практического психолога, хотя в той или иной степени ему
приходится заниматься ими всеми: 1) психодиагностика;
2) психологическое консультирование; 3) психопрофилактика; 4) психологическая коррекция.
Деятельность педагога-психолога регламентируется
профессиональным стандартом. Профессиональный стан-
дарт педагога-психолога – документ, включающий пере-
113
чень профессиональных и требований к психологу, педагогупсихологу, психологу образовательной организации, действующий на всей территории РФ.
Зачем нужен профессиональный стандарт
• Стандарт – инструмент реализации стратегии развития практической психологии образования в меняющемся
мире российского образования.
• Стандарт – инструмент повышения качества ПП-
сопровождения образования.
• Стандарт – объективный измеритель квалификации
педагога-психолога.
• Стандарт – средство отбора психологических кадров в
учреждениях образования.
• Стандарт – основа для формирования трудового дого-
вора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
• Стандарт – основа формирования программ ВПО и
ДПО.
Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н, формулирует следующие
цели профессиональной деятельности – основную цель данного вида профессиональной деятельности:
• оказание психолого-педагогических услуг в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного профессионального образования с учетом индивидуальных, возрастных и личностных особенностей обучающихся;
• оказание психолого-педагогических услуг в образовательных организациях для лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих труд-
114
ности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации.
В содержание профессионального стандарта педагога-психолога (психолога в сфере образования) (деятельность по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса) включены две обобщенные трудовые функции:
1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего,
профессионального и дополнительного образования, основных и дополнительных образовательных программ.
2. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего,
профессионального и дополнительного образования, основных и дополнительных образовательных программ; оказание
психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными
возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии
и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним
обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые
предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по
уголовному делу либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления.
В рамках каждой обобщенной трудовой функции с
учетом конкретных частных видов деятельности педагогов-психологов выделяют следующие трудовые функции:
1. Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса в образовательных организациях общего,
профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных
программ.
1.1. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ.
115
1.2. Психологическая экспертиза (оценка) комфортно-
сти и безопасности образовательной среды образовательных
организаций.
1.3. Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса.
1.4. Коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации.
1.5. Психологическая диагностика детей и обучающихся.
1.6. Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса.
1.7. Психопрофилактика (профессиональная деятель-
ность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях).
2. Оказание психолого-педагогической помощи лицам с
ограниченными возможностями здоровья, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в
порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным
законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления.
2.1. Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса в области работы по поддержке лиц с
ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ
, развитии и социальной адап-
тации.
2.2. Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации.
116
2.3. Психологическое консультирование лиц с ограни-
ченными возможностями здоровья и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
2.4. Психологическая коррекция поведения и развития
детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в
освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
2.5. Психологическая диагностика особенностей лиц с
ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том
числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в
случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовнопроцессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления, по
запросу органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
5.3. Психологическая служба в вузе
Несмотря на широкое распространение психологических служб в системе образования, психологические службы
вузов пока являются редким явлением в системе российской
вышней школы. Однако следует отметить, что в настоящее
время в некоторых российских вузах действуют психологические службы.
Психологическая служба вуза (ПС) – относительно новое явление по сравнению с ПС в других социальных сферах
и системах образования. Обсуждение ее проблем, методологических оснований деятельности, целесообразности создания и функционального содержания работы только начато в
отечественной психологии.
117
Причины появления данных служб в высшем образовании следующие:
Во-первых, это постепенная ориентация российского
общества на универсальные ценности, и прежде всего ценность здоровья. Ведь сейчас под «здоровьем» понимается не
отсутствие соматических заболеваний, а способность человека адекватно решать профессиональные, семейные и личностные проблемы.
Во-вторых, изменения в самой системе образования.
Это переход от авторитарного к демократическому стилю
управления, смена ведущей парадигмы с общественно направленной на личностно ориентированную, формирование
ключевых компетенций вместо «знаний-знакомств» и «знаний-копий». В целеполагании овладение «ЗУНами» уходит в
прошлое, а на первый план выходит подготовка конкурентоспособного, готового к саморазвитию профессионала.
В-третьих, это реабилитация воспитательной деятельности в вузах, основной целью которой провозглашается
создание условий для разностороннего развития личности
будущего специалиста, его гражданского самоопределения и
самореализации.
И наконец, в качестве четвертой причины следует указать опосредованный запрос самих участников образовательного процесса. Студенты стремятся быть более успешными в современных условиях жесткой конкуренции, а для
этого им необходимы навыки самопрезентации и эффективного взаимодействия, умение делать осознанный выбор в ситуациях неопределенности, брать на себя ответственность и
разрешать конфликты, стрессоустойчивость и креативное
мышление, способность планировать, анализировать, прогнозировать свою деятельность и адаптироваться к новым
условиям труда.
Как и психологическая служба школы, психологическая служба вуза должна представлять целостную систему
нескольких аспектов: специальное направление психологи-
118
ческой науки, обеспечение достижения основных целей вуза,
состоящих в развитии личности и подготовке специалистов
(на уровне бакалавра, магистранта и т.п.); непосредственная
деятельность психологов в вузе. Таким образом, следует
иметь в виду единство трех основных аспектов такой службы: научного, прикладного и практического.
Основные принципы организации и функционирования психологической службы вуза:
– Соответствие ее деятельности основным современным принципам высшего образования в нашей стране (демократизации, гуманизации, активности личности и др.).
– Обеспечение единства научного, прикладного и практического аспектов ее деятельности в вузе.
– Обеспечение реализации диагностической, прогностической и управляющей функций в отношении всех субъектов вуза и системы высшего образования.
– Стремление к наиболее полному удовлетворению потребностей всех субъектов системы высшего образования,
особенно студентов и преподавателей.
– Обеспечение ведущей роли вуза во всей системе непрерывного образования, в экономической и культурной
жизни региона.
– Поддержка реализации в вузе личностно-развивающего образования.
Анализируя документы вузов о воспитательной деятельности, можно выделить наиболее актуальные в современных условиях задачи психологической службы в вузах:
1) развитие личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности, гражданской
позиции и патриотического сознания;
2) воспитание нравственности и интеллигентности;
3) укрепление и совершенствование психофизического
здоровья;
119
4) совершенствование умений и навыков управления
коллективом в различных формах студенческого самоуправления;
5) адаптация первокурсников к изменившимся условиям жизнедеятельности с целью вхождения в университетскую среду;
6) формирование чувства университетского корпоративизма и солидарности.
Реализация воспитательных задач осуществляется системно через учебный процесс, производственную практику,
студенческое самоуправление и систему внеучебной воспитательной деятельности, в которой важную роль играют кураторы и психологическая служба.
Для того чтобы педагоги (кураторы) могли справиться
с решением усложняющихся на современном этапе задач,
необходимо совершенствование их профессиональных и
личностных компетенций, самообучение, расширение знаний
по возрастной психологии и конфликтологии, развитие умений выстроить эффективные межличностные отношения в
группе, использовать активные методы обучения и воспитания, формирование навыков психолого-педагогической диагностики, групповой и индивидуальной работы со студентами.
Основной целью психологической службы вуза является развитие психологической культуры и укрепление психического здоровья всех участников образовательного процесса.
Актуальные практические направления деятельности службы:
1) повышение стрессоустойчивости и психологической
культуры студентов в сфере обучения и межличностного
общения;
2) помощь в создании атмосферы взаимопонимания и
взаимного уважения, благоприятного микроклимата, преодоления конфликтов в учебном коллективе;
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]