Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общество и научно-техническое развитие. Учебное пособие для студентов вузов
.pdf
получения металла с желаемой структурой, которая способна обеспечить необходимую величину такого технологического параметра,
как твердость (на рис. 19.5 выражена в единицах НВ).
Ðèñ. 19.5. Влияние скорости охлаждения на твердость стали
Обыденное знание. Одна из специфических черт технико-технологического знания состоит в том, что в его формировании принимает активное участие обыденное сознание, которое в других областях науки занимает не столь большое место. Это происходит потому, что само существование человека в комфортных для него условиях непосредственно зависит от исправности множества технических устройств и нормального функционирования различных
технологических процессов. При этом чем выше степень развития
цивилизации, тем более эта зависимость усиливается. Используя
сложную технику, большинство людей не интересуются ее устройством и способом изготовления. Они, как правило, не задумываются над причиной тех или иных действий, предписываемых правилами работы, и тем более об их первопричинах, которые чаще всего
связаны с законами физики и химии. Общепринятые нормы и правила при работе с техническими устройствами и пользовании различными материалами трансформируются в особый род знания, который можно назвать обыденным технознанием.
Примером такого знания могут служить плакаты типа «Не подходите к близко идущему поезду!», «Выключайте неработающие
электроприборы!», «Снизьте скорость — скользкая дорога!» и т.д.
121
Именно подменой научного знания обыденным объясняются
многие ошибки при работе с самыми разнообразными приборами и
устройствами: параметры работы изменились, но человек, привыкший быть лишь стандартным потребителем, не замечает этого и
продолжает действовать по-старому.
Примером, иллюстрирующим это явление, может являться чисто инстинктивная попытка практически любой домохозяйки (особенно пожилой), впервые взявшей в руки кастрюлю или сковородку с тефлоновым покрытием, «протереть получше». В результате
антипригарное покрытие может быть повреждено. Казалось, вполне
уместно вспомнить различные шутки таких сатириков, как Михаил
Задорнов, о том, что «инструкции у нас никто не читает», но на самом деле вопрос значительно сложнее. Хозяйка привыкла использовать другие «технические устройства», поэтому механически переносит на, как ей кажется, аналогичное устройство те же «технологические приемы».
Кроме того, влияние обыденного знания на технику и технологию объясняет наличие ошибок при проведении самых различных
работ, связанных с нарушением технологических процессов. При
этом люди действуют по шаблону, который проверен их практическим опытом, практикой других людей, но не понимают, что если
некоторые параметры изменились, то в дело вступают другие закономерности. Данные закономерности могут не выражаться привычными правилами и стереотипами. Люди всегда предъявляют ряд
требований, которым тот или иной механизм, агрегат, конструкция
должны отвечать. И это нормально. Однако они, как правило, не
задумываются, каким образом данный артефакт был создан.
К конструкциям относятся и обувь, и одежда, и сумка с книгами, и мобильный телефон. Таким образом, любой из нас, выходя
из дома, уже оказывается пользователем целого ряда объектов, являющихся конечными звеньями многих технологических цепочек.
Не зная особенностей изготовления различных вещей, мы часто
выбираем их вполне осознанно, пользуясь сведениями, являющимися частью нашего обыденного знания. При этом обыденное знание может быть реализовано как в явном, так и в неявном виде.
Положительная же сторона взаимодействия обыденного и научного знания в технике и технологии заключается в том, что
именно на уровне обыденного знания формируются первоначальные требования по улучшению различных технических и технологических характеристик. Оформляясь на обыденном уровне, они
затем трансформируются в различные техническо-технологические
новации. Те, в свою очередь, после их внедрения делаются объектами, ценность которых также оценивается обыденным сознанием. В этом взаимодействии научного и обыденного знания, безус-
122
ловно, заключается один из источников развития технико-технологического знания.
Обыденное знание нельзя полагать тождественным эмпирическому, хотя оно, безусловно, связано с ним. Дело в том, что эмпирическое знание — это уже ступень научного знания, хотя и его начальный уровень. Здесь сознательно применяется целый ряд методов научного познания (систематическое наблюдение, эксперимент,
абстрагирование, индукция, математическая обработка данных
опыта и т.д.).
Еще более обыденное знание отличается от теоретического.
Примером отличия обыденного знания от теоретического может
служить восприятие простейшей задачи из курса «Сопротивление
материалов» людьми, имеющими и не имеющими теоретической
подготовки. Эта задача присутствует в любом учебном пособии по
сопромату. Решение данной задачи призвано ответить на вопрос:
где находится опасное сечение балкона, если человек со значительной массой опирается на перила с силой Р? Вульгаризируя этот вопрос относительно теоретического знания, мы получаем с точки
зрения обыденного знания тождественный, но звучащий несколько
иначе вопрос: в каком месте обвалится балкон?
Задача может быть отображена следующей схемой (рис. 19.6), в
которой балкон упрощенно рассматривается как поперечно закрепленная в стене балка.
Р
L
Ðèñ. 19.6. Схема воздействия силы на поперечную балку
123
Требуется определить опасное сечение, если длина балки, жестко заделанной в стену (ширина балкона), равна L.
С точки зрения теории опасное сечение находится в месте заделки балки в стену, поскольку в этом месте изгибающий момент
М силы Р имеет максимальное значение (М = Р•L). И это действительно так (рис. 19.7).
Р
М
Ðèñ. 19.7. Схема образования изгибающего момента
Однако человек, не знакомый с теорией, достаточно часто отвечает, что опасным сечением на балконе является место опоры на
перила, т.е. точка приложения силы Р. Из этого примера видно, насколько отличны друг от друга могут быть выводы, сделанные на
основе обыденного и теоретического знания.
Обыденное знание представляет в структуре технико-технологического знания отдельный блок, который связан со всеми остальными уровнями и блоками научно-технического знания, это обыденное знание также присутствует как в явном, так и в неявном
виде.
Метатеоретическое знание. Этот вид знания в технико-технологических науках представлен компонентами самого разнообразного
характера, которые заключают в себе прежде всего оценочные критерии технознания, выдвигаемые другими науками, а также философией. Именно на метатеоретическом уровне осуществляется
оценка любой технической и технологической теории, прежде всего
с точки зрения ее воплощения в некотором артефакте. Оценка удачи или неудачи конкретной технической науки делается исходя как
из внутринаучных ценностных критериев, так и с позиций ее практической применимости. Поскольку в технике и технологии главенствует оценка именно практической значимости теории, то особую
роль начинает играть процесс изменения оценочных критериев, которые привлекаются для оценки.
124
Рассмотрим в качестве примера изменчивость критериев оценки
для такого сложного современного технического изделия, как цифровой фотоаппарат, и лежащих в его основе теорий.
Для технолога, отвечающего за процесс сборки такого фотоаппарата, оценочные критерии будут лежать в первую очередь в
тестологической области технико-технологического знания. Для
рядового потребителя они суммируются из показателей, оцениваемых главным образом на уровне обыденного сознания. Для
фотографа-профессионала — это суммирование сведений, относящихся к эмпирическому и теоретическому знанию, а для менеджера по продаже фототехники — апелляция к экономическим
знаниям. Таким образом, в аксиологическом аспекте не существует возможности однозначной оценки такого конкретного артефакта, каким является цифровая фотокамера. Дело в том, что
научное знание в своем онтологическом и гносеологическом аспектах дает лишь оценку техническому изделию как конструктивно-мыслительному продукту
(хотя в данном случае — продукту
овеществленному).
Помимо этого, можно отметить целый ряд связей данного артефакта с самыми различными сферами научного и ненаучного знания, которые могут быть прослежены применительно к рассматриваемому объекту. В качестве фактора можно отметить даже психологический аспект: переход от съемки пленочным фотоаппаратом к
съемке цифровым для многих людей — сложная психологическая
проблема. С другой стороны, цифровая фотокамера — это и социокультурное явление: каждый новый этап развития фотографии увеличивает количество людей, которые занимаются этим видом искусства, изменяет взгляды на другие виды изобразительных искусств. В конечном счете формируется общая философская оценка
любого явления, учитывающая его научные, экономические, психологические, социальные и обыденные стороны.
Именно метатеоретическое знание позволяет соотнести конкретное технико-технологическое знание с другими видами знания.
Оно дает возможность осуществить комплексную оценку самых
разнообразных процессов, предметов и явлений, порожденных техногенной деятельностью.
Таким образом, в структуре технико-технологического знания
можно выделить следующие составляющие: онтологическое, модельно-проективное, теоретическое, эмпирическое, тестологическое,
обыденное и метатеоретическое знание (последнее включает в свой
состав и философское знание).
Общая структура технико-технологического научного знания и
характер взаимодействия ее уровней и блоков могут быть представлены в виде следующей схемы (рис. 19.8).
125
Из этой схемы следует, что взаимодействие отдельных составляющих научного технико-технологического знания носит смешанный характер, который условно можно назвать «уровнеблоковым».
Это значит, что при наличии в технонауках вертикали уровней знания, имеющей место во всех науках, в технико-технологическом
знании можно также выделить ряд блоков, которые специфичны
только для этого вида знания и связаны между собой определенной
невертикальной иерархией отношений. Эта гетерогенность, т.е. качественное различие по содержанию отдельных блоков и уровней
технико-технологического научного знания, представляет одну из
его главных особенностей по сравнению со структурой знания в
других научных областях. Это требует особой методологии осмыс-
1
ления феномена технико-технологических наук
.
(философское, общенаучное, социально-гуманитарное)
Метатеоретическое знание
Модельно-
проективное
знание
Онтологическое
знание
Теоретическое
знание
Тестологическое
знание
Эмпирическое
знание
Обыденное знание
Ðèñ. 19.8. Структура технико-технологического научного знания:
основные уровни и блоки
1
Лебедев С.А., Твердынин Н.М. Гносеологическая специфика технических и
технологических наук // Вестн. Москов. ун-та. Сер. 7: Философия. 2008. ¹ 2.
С. 44—70.
126
Из схемы следует, что онтологический блок знания имеет ключевое значение для технонаук, ибо во многом определяет специфику знания, привлекаемого для его конкретизации в других блоках и
уровнях технознания.
Каждый из указанных блоков научного технознания внутренне
связан со всеми другими его блоками. В частности, только их совокупность дает возможность проверить надежность и функциональную реализуемость модельно-проективного знания. Все выделенные
уровни и блоки научно-технического знания испытывают значительное влияние со стороны обыденного и метатеоретического знания. Именно в ходе этого взаимодействия формируются требования
к конкретной технической или технологической науке, определяется ее объект исследования и формулируются основные понятия.
Метатеоретическое знание связывает технические и технологические науки не только между собой, но и с другими науками и видами знания (логико-математического, естественно-научного, гуманитарного). При взаимодействии этих наук с техникой и технологией только с позиций метатеоретического уровня знания могут быть
объяснены особенности их социокультурного восприятия. Это такие вопросы, как, например, требования дизайна применительно
практически ко всем областям современной технической деятельности человека, экологическая и цивилизационная составляющие в
развитии технических и технологических наук и др.
Обыденное знание отделено на схеме (рис. 8) от блоков, определяющих структуру научного технознания, пунктиром и не имеет
непосредственной связи с теоретическим знанием. Это вполне естественно, поскольку те сведения, которые воспринимаются обыденным сознанием, не могут быть непосредственно осмыслены на теоретическом уровне.
Следует учитывать, что приведенная выше схема во многом условна и не может полностью учесть все многообразие взаимосвязей
между отдельными уровнями и блоками технико-технологического
знания. Каждый из приведенных блоков обладает и своей, достаточно сложной, внутренней структурой и имеет свои внутренние
особенности и закономерности развития.
Процесс познания в технике и технологии. Этот процесс является
многофакторным. Помимо собственного «внутреннего» взаимодействия отдельных блоков технознания, на него могут влиять и другие
факторы, например социально-психологические.
Известно, что конструкторы танков или самолетов из разных
стран, создавая такие сложнейшие технические объекты, как автомобили, танки, самолеты или подводные лодки с аналогичными характеристиками и используя одну и ту же теоретическую базу,
сходные материалы и оборудование, получают отличные по внеш-
127
нему виду изделия. Недаром говорят об узнавании «с первого
взгляда» японских или американских автомобилей, российских самолетов и т.п.
При этом формирование нового знания в технических и технологических науках, взаимодействие между отдельными блоками
технознания представляют весьма сложный и многомерный процесс. В каждом частном случае порядок межблокового взаимодействия достаточно вариативен и в то же время есть определенная последовательность, которая прослеживается, по всей вероятности, в
подавляющем большинстве случаев.
Какова же модель, отражающая общую схему межблокового
взаимодействия в процессе познания в технонауках? По всей вероятности, не существует единой схемы, которая была бы применима ко всякому виду технико-технологической деятельности, однако можно выделить основные этапы внутриблокового взаимодействия, характеризующие большинство видов такой деятельности. Одна из возможных схем такого взаимодействия представлена
на рис. 19.9.
При возникновении любой технической (технологической) идеи
первоначально задействованным оказывается блок онтологического
знания. При этом автор разработки базируется на уже существующих представлениях, взятых как из технознания, так и из других
областей. Это могут быть и математика, и естественные науки (когда речь идет о решении чисто технической проблемы), и сведения
из сферы искусства (если речь идет о такой области, как дизайн).
При этом все привлекаемые данные выступают одновременно как в
качестве «опорных», так и в качестве «ограничивающих». Поясним
сказанное на примере.
Всякий конструктор новой модели мобильного телефона (как и
любого другого прибора, имеющего наушник) как аксиому принимает необходимость ограничения диапазона звуковых колебаний
пределами восприятия человеческого уха — ни ультразвуки, ни инфразвуки не только нежелательны, но и недопустимы ввиду возможного вреда для человеческого организма. Но ведь данные о звуковых колебаниях — длина волны и физиологическое воздействие
на человека — знания естественно-научные (физические и биологические).
Следовательно, на начальном этапе технического творчества происходит одновременно как построение некоего идеального образа,
так и его определенная конкретизация. Таким образом, онтологическое знание может быть на начальном этапе процесса познания в
технико-технологических науках выделено в особый подвид — онтоидеальное (онтотеоретическое).
128
Онтологиче-
(
)
ское (онтоиде-
альное знание)
Теоретическое знание из
иных научных областей
Онтологическое знание определяет идеи
технического
(технологичес-
кого) проекта
(онтотеорети-
ческое) и его
материального
воплощения
(онтоарте-
фактное)
Теоретическое
знание
Эмпирическое
знание
Тестологическое
знание
Анализирует адек-
ватность характери-
стик натурных
и промышленных
образцов
Модельно-
проектив-
ное знание I
Теорети-
ческое знание
Онтологическое
(онтоартефакт-
ное) знание
Модельно
проектив-
ное знание II
Обыденное
знание
Метатеоре-
тическое
знание
Метатеоретическое знание анали-
деятельности и формулирует но-
Эмпирическое
знание
Тестологическое знание
метрология
Модельно-проективное
знание создает как теоретические модели технических устройств и технологических процессов, мате-
риалов (I), так и натурные
опытные и промышленные
образцы (II)
зирует результаты техногенной
вые потребности, активируя но-
вый цикл развития
Ðèñ. 19.9. Возможная схема процесса познания в технонауках
Следующим этапом в развитии процесса познания в технике и
технологии является привлечение сведений и осуществление построений в блоке модельно-проективного знания. При этом также
привлекаются сведения из других научных областей, но уже не только теоретического характера. Таким образом, создатель нового технического объекта или технологического процесса приходит к ново-
129
му подуровню онтологического знания, который можно назвать онтоартефактным. В дальнейшем вновь происходит возвращение к модельно-проективному знанию, и объект исследования обретает все
более зримые формы; на этом этапе подключается и обыденное знание. Учитывая, что современные технические объекты необычайно
сложны и их «доводка» часто требует множества дополнительных исследований, рассмотренный этап может повторяться.
Готовое, воплощенное в жизнь, техническое либо технологическое решение требует увязывания с другими областями знания.
Именно на этом этапе особую роль начинает играть метатеоретическое знание. Без его участия никакое техническое решение не может быть воспринято обществом.
Тема 20
Закономерности развития
технических и технологических наук
При изучении темы основной упор делается на рассмотрение общих
для технонаук закономерностей, выделяющих их среди других видов
знания и связанных в первую очередь с наличием ярко выраженного социального заказа в научно-технической деятельности. Также рассматриваются две детерминанты современного научно-технического
развития — цивилизационная и эколого-гуманистическая.
Анализ структуры технических и технологических наук показывал, что между ними не существует принципиального различия
в этом плане, хотя каждая из них обладает рядом своих особенностей. Следствием большого сходства их структуры является и общий характер закономерностей их развития. Рассмотрим основные
из них.
Баланс когнитивных и социальных факторов в детерминации развития технико-технологических наук. Баланс когнитивных и соци-
альных факторов представляет собой ту особенность, которая выделяет технико-технологическое знание из других областей научного
знания. Разумеется, социокультурные факторы детерминируют развитие всех наук, но их удельная доля весьма сильно различается для
разных научных отраслей и направлений. В этом отношении технические и технологические науки занимают промежуточное положе-
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]