Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общенаучная компетенция экономистов. Теория и опыт формирования. Монография
.pdf
70
компетенции в условиях профессиональной деятельности. Для
100
100
закрепления изученного материала мы используем как репродуктивные
задачи, так и творчески-поисковые.
Таким образом, содержательный компонент позволяет
ориентировать образовательный процесс на формирование
общенаучной компетенции студентов экономических специальностей в
процессе обучения математическим дисциплинам. Он предполагает
организацию процесса обучения циклу математических дисциплин с
учетом профессиональной направленности обучения в содержании
учебных дисциплин и включает в себя моделирование
профессиональных ситуаций, исследование эффективности принятия
решения, моделирование и анализ результатов профессиональной
деятельности, проектирование информационных систем. Мы согласны с
И.Ф. Фильченковой
, что процесс обучения студентов в вузе является
особой ступенью в становлении профессионала. Поэтому при
построении процесса обучения в высшей школе профессиональная
направленность должна выступать в качестве основного принципа,
позволяющего разрешить противоречия между теоретическим
характером изучаемых дисциплин и необходимостью практического
применения знаний в профессиональной деятельности.
Процессуальный блок определяет совокупность действий
субъектов образовательного процесса, направленных на формирование
общенаучной компетенции. Процессуальная сущность формирования
общенаучной компетенции отражается и реализуется посредством
определенных методов, средств и форм организации преподавания и
учения.
Формирование данного вида компетенции у будущих экономистов
планируется осуществлять при помощи следующих форм: лекции и
практические занятия, учебно-исследовательская и научноисследовательская работа студентов.
В его состав включен блок теоретического материала. Он является
базой для последующего формирования на практических занятиях
Фильченкова, И.Ф. Формирование профессиональной компетентности будущих
экономистов в вузе: Автореф.дисс….канд.пед.наук / И.Ф. Фильченкова. – Н.Новгород, 2009.
– С. 17.
71
необходимых умений, личностных качеств. При этом теоретический
101
101
учебный материал подается в форме лекции. Лекция побуждает
студента к самостоятельному поиску новых знаний, развитию
умственной самостоятельности слушателя, приобщению его к научной
мысли, научному поиску. В ходе учебно-исследовательской и научноисследовательской работы студенты выполняют курсовые и дипломные
работы, участвуют в разработке проектов.
Практические занятия позволяют имитировать реальные условия
работы будущего специалиста, способствуют индивидуализации,
дифференциации обучения, креативному уровню освоения студентами
изучаемого материала, овладению ими определенным
профессиональным опытом, их заинтересованности экономической
ситуацией.
По инению Е.С. Казанцевой, самостоятельная работа студентов –
это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности
студентов, осуществляемые под руководством, но без
непосредственного участия преподавателя в специально отведенное
для этого аудиторное или внеаудиторное время. Это особая форма
обучения по заданиям преподавателя, выполнение которых требует
активной мыслительной деятельности. Методологическую основу
самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход,
когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать
типовые и нетиповые задачи, то есть на реальные ситуации, где
студентам надо проявить знание конкретной дисциплины (в нашем
случае математики)
.
Формирование общенаучной компетенции у будущих экономистов
должно осуществляться в целенаправленно моделируемой
профессиональной среде на протяжении всего периода обучения в вузе
и носить динамичный характер. Этот процесс представляет собой
последовательность мотивационного, теоретического и
исполнительного этапов, каждый из которых сопровождается
Казанцева, Е.С. Личностно-ориентированный подход к организации учебно-
исследовательской деятельности студентов вуза: дисс. … канд.пед.наук / Е.С. Казанцева. –
Нижний Новгород, 2006. – С. 71.
72
целесообразным воздействием на мотивационно-потребностную сферу
102
102
личности будущего специалиста.
Мотивационный этап. Его основной целью является формирование
ценностного отношения к научным знаниям. Он реализуется в рамках
изучения математических дисциплин.
Теоретический этап. Основной целью данного этапа является
формирование общенаучных знаний. Это достигается путем внедрения
в образовательный процесс вуза отдельных тем в традиционные
математические дисциплины, специально разработанные спецкурсы.
Исполнительный этап. Главной целью является развитие и
закрепление общенаучных умений и навыков при подготовке курсовых и
дипломных проектов, а также рефлексии. По нашему мнению,
общенаучная компетенция развивается в учебно-исследовательской и
научно-исследовательской работе студентов.
Деление целостного процесса формирования общенаучной
компетенции на последовательные этапы условно, поскольку
формирование необходимых умений у будущего экономиста неизбежно
сопровождается качественными преобразованиями системы его знаний
и способствует становлению представлений о сущности общенаучной
компетенции, а достижение необходимого уровня усвоения знаний
требует их применения в практической профессиональной
деятельности. Каждому этапу этого процесса соответствует
определенная базовая форма организации деятельности студентов:
учебная деятельность академического типа, квазипрофессиональная
или учебно-профессиональная
. Их последовательная трансформация
и составляет основное содержание процессуального блока
разработанной нами модели.
Результативно-оценочный блок отражает состояние, которое
должно быть получено в процессе обучения. Следует отметить, что
результативнsq блок должен иметь обратную связь с содержательным и
процессуальным блоками, что позволит, основываясь на полученных
Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-
программный подход // Тр. Исследовательского центра /Под науч. ред. д-ра техн. наук
Селезневой Н.А. и д-ра экон. наук Субетто А. И. - М.: Исследовательский центр проблем
качества подготовки специалистов, 1995.- 199 с.
73
результатах, вносить изменения в содержание, формы и методы
103
103
обучения.
Основываясь на исследовании О.А. Окуневой, мы выделили три
уровня сформированности общенаучной компетенции: интуитивнорепродуктивный, сознательно-репродуктивный, креативный.
На интуитивно-репродуктивном уровне находятся студенты,
знания которых о возможностях применения математических понятий,
теорий к решению профессиональных задач отрывочны и не
систематизированы, не связаны с реальной практикой. Студенты
воспроизводят знания на уровне запоминания. Не могут без помощи
преподавателя получить информацию о возможностях применения
математических теорий к решению экономических задач. Характерна
ориентация на получение конечного результата при решении
репродуктивных задач, без стремления оценки его с точки зрения
оптимальности и прикладной направленности. Отсутствует
убежденность в необходимости и значимости представления учебной
информации в виде структурно-логических схем, таблиц, позволяющих
представить математические знания в виде системы, способствующей
их эффективному применению при описании изучаемых явлений в
других науках. Не осознают необходимость формирования системы
математических понятий как фундаментальной основы экономического
образования
[145, c. 20].
Сознательно-репродуктивный уровень характеризует
студентов, которые частично осознают значимость математических
знаний при решении профессиональных задач. Наблюдается усиление
интереса к связи математики с реальной практикой и
общепрофессиональными дисциплинами. Самостоятельно, без ошибок
переводят словесную информацию в знаковую форму. Самостоятельно
выявляют алгоритм решения простых задач и выполняют его
практически без ошибок, но не умеют выявлять алгоритм более сложных
задач. Самостоятельно не видят, что задание имеет не один способ
решения, с помощью наводящих вопросов переключаются с выбранного
способа на оптимальный. С помощью наводящих вопросов видят свою
Окунева О.А. Формирование математической культуры будущих менеджеров в процессе
обучения в вузе: автореф. дисс. … канд.пед.наук / О.А. Окунева. – Астрахань, 2008. – С. 20.
74
ошибку, но не умеют критически оценивать выдвигаемые другими
104
105
104
105
студентами предложения в ходе общего способа решения. Испытывают
потребность в такой информации, которая бы повышала не только их
математическую грамотность, но и профессиональную компетентность.
Данный уровень сформированности общенаучной компетенции
характеризуется стабильной исполнительской позицией студентов в
процессе обучения. Они успешно решают алгоритмические и
трансформирующие задачи
.
Креативному уровню соответствует продуктивный уровень
математических знаний при решении ориентировочнопрофессиональных задач. Свободно оперируют всеми возможными
обозначениями при переводе сложной информации в знаковую и
наоборот. Свободно решают задачи любого уровня. Умеют объективно
оценить все предлагаемые способы решения, самостоятельно находят
ошибку в своих рассуждениях и в рассуждениях других студентов.
Характерна устойчивая потребность нахождения оптимального способа
решения задачи, применения математических знаний к решению
профессиональных задач. Испытывают потребность в получении новых
математических знаний, умений и навыков, осознавая их значимость для
самореализации в будущей профессиональной деятельности. Приходят
к пониманию того, что познание едино, что мир должен изучаться с
единых позиций
.
Формирование общенаучной компетенции у студентов
разворачивается поэтапно и предусматривает продвижение будущих
экономистов с одного уровня на другой.
На каждом этапе формирования общенаучной компетенции
необходимо осуществлять контроль, который осуществляется с
помощью следующих методов диагностики: решение задач различного
уровня сложности, анкетирование, тестирование, самотестирование,
наблюдение. Ознакомление с результатами диагностики, сравнение их с
самооценкой, соотнесение результатов с критериями оценки различных
компонентов общенаучной компетенции позволяют студенту увидеть
Там же. С. 21.
Окунева О.А. Формирование математической культуры будущих менеджеров в процессе
обучения в вузе: автореф. дисс. … канд.пед.наук / О.А. Окунева. – Астрахань, 2008. – С. 21.
75
реальное состояние сформированности общенаучной компетенции, что
является еще одним стимулом для повышения ее уровня.
Все блоки модели формирования общенаучной компетенции
взаимосвязаны и представляют собой целостность. Так, цель
формирования общенаучной компетенции будущего экономиста
определяет его содержание; цель и содержание требуют определенных
методов, средств и форм стимулирования и организации процесса
формирования общенаучной компетенции; необходим контроль и
оценка процесса формирования общенаучной компетенции.
Каждый блок модели в отдельности играет большую роль, но
только все компоненты в совокупности обеспечивают определенный
результат.
Таким образом, разработанная нами модель формирования
общенаучной компетенции представляет собой открытую, целостную и
динамически развивающуюся систему.
Педагогические условия формирования общенаучной
компетенции будущего экономиста в процессе математической
подготовки
Основной задачей вуза на сегодняшний день является подготовка
специалистов в области экономики, умеющих не только применять
полученные знания, но и совершенствовать их, используя в новых
социально-экономических условиях, разрабатывать новые способы и
методы разрешения возникающих проблем. Чтобы быть
конкурентоспособным в условиях современной рыночной экономики,
экономист должен уметь находить решение возникающих проблем с
точки зрения минимальных затрат, умеет планировать свои действия и
нести ответственность за эффективность и надежность этих действий,
осваивать и совершенствовать новые компьютерные технологии,
позволяющие быстро достичь оптимального результата. Таким образом,
существует острая необходимость в специалистах, способных решать
профессиональные задачи методами научного исследования.
76
Разработанная нами модель процесса формирования
106
107
108
106
107
108
общенаучной компетенции будущего экономиста может эффективно
функционировать и развиваться при наличии комплекса специально
созданных педагогических условий.
Знание этих педагогических условий позволяет достичь такого
результата, когда общенаучная компетенция как одна из ее важнейших
составляющих профессиональной компетентности экономиста,
формируемая в процессе подготовки, становится обязательной для
будущей профессиональной деятельности обучающегося.
В педагогике существует неоднородность мнений исследователей
в отношении содержания понятия «педагогическое условие». Так, по
мнению Е.Н. Новицкой, под педагогическими условиями понимаются
специально созданные реальные обстоятельства профессионально
ориентирующей работы обучаемых, способствующей формированию
высокоуровневой профессиональной культуры как важнейшего
личностного качества квалифицированного специалиста
.
Н.М. Борытко и Н.К. Сергеев полагают, что условие есть
совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов и
обстоятельств, направленных на решение поставленных задач. По их
мнению, педагогические условия представляют собой результат
целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов
содержания, методов (приемов), а также организационных форм
обучения для достижения целей
.
О.А. Окунева под педагогическими условиями понимает такую
искусственно созданную преподавателем образовательную среду, в
которой в тесном взаимодействии представлена максимально
приближенная к оптимальной совокупность педагогических факторов,
обеспечивающая возможность достижения определенных целей в
процессе учебной деятельности
.
Новицкая, Е.Н. Системный подход к формированию профессиональной культуры
студентов педвуза: Автореф. дис… канд. пед. наук / Е.Н. Новицкая. – Саратов, 2002. – С. 13.
Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза / Н.М. Борытко, Н.К.
Сергеев. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. – 120 с.
Остапенко, Р.И. Формирование математической компетентности будущих педагогов-
психологов: дисс. … канд.пед.наук // Р.И. Остапенко. – Воронеж, 2009. – 195 с.
77
Таким образом, в соответствии с целью нашего исследования под
педагогическими условиями будем понимать специально созданные
обстоятельства, предопределяющие выбор форм и методов обучения,
обусловливающих формирование общенаучной компетенции у будущих
экономистов в условиях математической подготовки.
На наш взгляд, формирование общенаучной компетенции у
будущих экономистов будет эффективным при соблюдении следующих
педагогических условий:
содержание математической подготовки будущего экономиста
включает в себя, наряду с инвариантной составляющей, вариативный
компонент, структура и содержание которого определяется путем
сопоставления результатов системного анализа профессиональной
деятельности современных экономистов и содержания базисной
программы их подготовки;
разработан комплекс математических и профессиональных
задач и заданий с различным уровнем трудности, позволяющих с
учетом личностных характеристик студентов осуществить
дифференциацию процесса обучения и реализовать технологию
развивающего обучения;
формирование общенаучной компетенции у студентов имеет
непрерывный характер и ее развитие происходит в процессе всей
профессиональной подготовки;
спроектирована интегрированная система мониторинга
успеваемости и качества усвоения знаний, в которой используются
собеседование, пятибалльная и рейтинговая система оценок, а также
анкетирование, позволяющая определить у студентов уровень
сформированности общенаучной компетенции.
При выделении и обосновании первого педагогического
условия мы исходили из требований, предъявляемых к уровню
профессиональной подготовки экономистов, которые отражены в
Государственном образовательном стандарте высшего
профессионального образования.
Цель реализации данного педагогического условия состоит в том,
чтобы в результате обучающийся смог в дальнейшей практической
78
деятельности выбрать и использовать из всей суммы математических
109
110
109
110
знаний, умений и навыков те, которые необходимы ему для решения
возникающих перед ним профессиональных проблем. Это позволяет
экономистам в своей работе предвидеть и предупреждать различные
последствия экономической деятельности, научно обосновывать
способы решения различного класса прикладных задач в сфере
экономики.
Цикл математических дисциплин включает в себя изучение
математики, дополнительных разделов математики, математических
методов в исследовании экономики, социального и экономического
прогнозирования.
На наш взгляд, формирование общенаучной компетенции
осуществляется на основе математического мышления, в котором
можно выделить четыре основных характерных особенности:
1) доминирование логической схемы рассуждения;
2) лаконизм, сознательное стремление находить кратчайший,
ведущий к данной цели логический путь;
3) четкая расчлененность хода аргументации;
4) точность символики, при которой каждый математический
символ имеет строго определенное значение: замена его другим
символом или перестановка на другое место, как правило, влечет за
собой искажение и даже полное уничтожение смысла
.
Л.Н. Фридман определяет математическое мышление как
предельно абстрактное, теоретическое мышление, объекты которого
лишены всякой вещественности и могут интерпретироваться самым
произвольным образом, лишь бы при этом сохранялись заданные между
ними отношения. Он отмечает, что главное при решении задач –
сформировать такую структуру рассуждений, когда задача
рассматривается как объект для анализа, для исследования, а ее
решение – как конструирование способа решения
.
Общенаучная компетенция есть система компонентов, качеств
личности будущего специалиста, которая обеспечивает выполнение им
Зарипов, Р.Н. Новые образовательные технологии подготовки современных инженеров /
Р.Н. Зарипов. – Казань: КГТУ, 2001.-196с.
Фридман, Л.Н. Наглядность и моделирование в обучении / Л.Н Фридман. – М.,1984. – 67 с.
79
функций, адекватных потребностям определенной профессиональной
111
111
деятельности. В качестве компонентов данной компетенции, как было
показано в параграфе 1.2, мы рассматриваем мотивационноценностный, когнитивно-операциональный и рефлексивно-оценочный.
Рассмотрим, как формируются компоненты общенаучной
компетенции экономиста в процессе его математической подготовки.
Формирование мотивационно-ценностного компонента
обусловлено тем, что студенты осознают структуру математических
теорий, их место в системе математического знания. Они понимают, что
успешное усвоение знаний математики способствует формированию
общенаучной компетенции. Они считают, что знание основных связей в
структуре математических теорий с общепрофессиональными и
специальными дисциплинами повышает действенность приобретенных
знаний. Они понимают, что действенность их математических знаний
проявляется в умении самостоятельно построить модели экономических
процессов и явлений, исследование которых дает возможность
прогнозировать их дальнейшее развитие, управлять этим развитием с
помощью параметров модели, а также совершенствовать ее. Умение
применять различные математические методы к решению прикладных
задач (формировать задачу математически, найти для ее решения
несколько возможных путей) помогает поиску оптимального решения, а
умение оценивать результат решения и его прогнозирование
способствует развитию профессиональной интуиции
.
Формирование когнитивно-операционального компонента
происходит при усвоении студентами математических (общенаучных)
знаний как средства решения задач практической экономической
деятельности; овладении умением выделять в математической теории
возможность ее применения к решению практических задач
экономического характера, умениями усваивать и применять данные
знания в учении и научно-исследовательской работе. Среди этих умений
важное место занимают исследовательские, проектные,
прогностические, аналитические и прочие (умения овладеть
творческими способами усвоения и применения общенаучных знаний,
Зарипов, Р.Н. Новые образовательные технологии подготовки современных инженеров /
Р.Н. Зарипов. – Казань: КГТУ, 2001.-196с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]